HistoryPedia - Внесок користувача [uk]

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-12-19T08:02:49Z

Бабій Лариса Михайлівна:

==Повна назва навчального закладу==
'''Комунальна установа Сумська спеціалізована школа I-III ступенів №17, м. Суми, Сумської області'''

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.

З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 110 педагогічних працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
[[Файл:Методичний_кабінет.png|200px|thumb|right|Методичний кабінет]]З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.

===Традиції школи===
[[Файл:Традиції_школи.png|left|250px|]]Школа має свої традиції, які складалися роками. Кожний навчальний день розпочинається підняттям Державного прапора та звучанням Гімну. Всі учні знають напам’ять Гімн своєї держави та виконують його кожного ранку.
Державна символіка використовується під час всіх урочистостей, що проходять у школі. Пишаємося шкільним прапором, гімном і гербом, проекти яких розроблені нашими учнями.

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
[[Файл:Зоряний_Олімп.png|300px|thumb|right|]]Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.[[Файл:Робота_на_довірі.png|300px|thumb|left|]]

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Психологія управління Бабій Л.М.

2015-12-09T06:07:00Z

Бабій Лариса Михайлівна:

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій."] та дати відповіді на наступні питання:
# Дайте визначення поняття '''"управлінська діяльність керівників освітніх організацій"'''
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 9 червня 2015 (EEST)

----
Ваші відповіді:
#Управлінська діяльність керівників освітніх організацій - це поєднання різних стилів управління, організація спільної діяльності керівника та працівників на засадах партнерства, урахування мотивів професійної діяльності працівників та створення умов для їх особистісного й професійного самовдосконалення, визначення психологічних умов удосконалення особистості та діяльності керівників освітніх організацій.
#Є два основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:
-власне управлінська діяльність ;

-управління педагогічними кадрами.
Власне управлінська діяльність керівних освітніх організацій складається з двох компонентів : організаційно-управлінського та соціально-психологічного.

Організаційно- управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій включає в себе такі складові: визначення мети , планування , організація, реалізація, контроль,коригування, прогнозування тощо.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:46, 7 липня 2015 (EEST)
Можна додати, що:

1. Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.

2. Основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:власне управлінська діяльність; управління педагогічними кадрами.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості. Розкрийте сутність даного підходу.
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 14:15, 18 червня 2015 (EEST)
Відповіді:
1.Акмеологічний підхід. Адже особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного й духовного зростання, готовності до само змін і самоствердження у професійній сфері.
2. Основні завдання організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій: визначення стратегій освітньої організації; складання плану роботи; узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання; створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкості контроль.
3. Основні складові організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій:
- визначення мети - полягає у встановленні узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат;
- планування - визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети;
- організація - визначає місце і роль кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети;
- реалізація - передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур;
- контроль - перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності.
--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайте відповіді на наступні питання:
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління.
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:46, 2 вересня 2015 (EEST)

Відповіді:
1.Соціально-психологічний компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації.
2. До основних етапів прийняття управлінських рішень належать:
- з'ясування, усвідомлення та формулювання проблеми - передбачає зібрання, аналіз і систематизацію відповідної інформації з даної проблеми;
- всебічний розгляд альтернативних рішень, враховуються так і психологічні вимоги: урахування різних інтересів, створення системи стимулів, ступінь довіри, прийняття компромісного рішення, своєчасність і реальність виконання;
- вибір найбільш вдалих розв'язань проблем - впливають такі чинники: творчі здібності та рівень компетентності, схильність до ризику, демократичний стиль керівництва.
3. Комунікація- це складова психологічного компоненту управління, що охоплює обмін інформацією, взаємосприйняття та взаємодію між працівниками. Основні складові комунікації це:
- обмін інформацією (вибір каналу комунікацій, застосування раціональних та емоційних звернень, дотримання зворотнього зв'язку, врахування порядку подання матеріалу, використання ефекту новизни);
- взаємодія (повноцінність та рівноправність учасників взаємодії, створення команди однодумців, регулювання процесу прийняття управлінських рішень);
- взаєморозуміння між працівниками (міжособистісне сприйняття та розуміння, встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності, пошук єдності співрозмовників).
4. Структурні елементи стилю керівництва об'єднуються в три групи: 1. психолого-управлінський компонент який полягає у тому, що стиль керівництва відзеркалює особливості власне-управлінських функцій управління. 2. Соціально-психологічний компонент - відображає міжособистісну взаємодію працівників. 3. Індивідуально-психологічний - є проявом індивідуально особистісних характеристик керівника організації.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника" та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:34, 7 вересня 2015 (EEST)

Ваші відповіді:
#Психологічна готовність-система спонукаючих чинників ( потреб,ціннісних орієнтацій ), особистісних характеристик і рівнів компетентності ( знання, уміння,управлінський досвід ), які забезпечують успішну роботу з педагогічними працівниками. На основі даних функціонального та особистісного підходів поняття психологічна готовність можна визначити , з одного боку, як стан готовності до певної діяльності , з іншого-як результат підготовленості особистості до діяльності.
#Основні компоненти психологічної готовності: конгнітивний (система необхідних для здійснення ефективного прийняття управлінського рішення знань); операційний (комплекс умінь і навичок, які забезпечують успішність процесу прийняття управлінських рішень); особистісний (сукупність важливих індивідуально-особистісних характеристик, які впливають на процес прийняття управлінських рішень: політична та соціальна компетентність, інтелектуальний рівень, професіоналізм, організаторські здібності, вимогливість, винахідливість, прийняття інновацій, схильність до ризику, справедливість, демократизм, гуманність, самокритичність, працездатність, принциповість); мотиваційний (сукупність мотивів, адекватних цілям та завданням процесу прийняття управлінських рішень).
#На психологічну готовність впливають дві групи чинників:чинники, які стосуються діяльності освітньої організації та чинники , які стосуються управлінської діяльності керівників освітньої організації.Перша група чинників відображає діяльність освітньої організації ( організаційний розвиток освітньої організації, організаційна культура, соціально-психологічний клімат).Друга група безпосередньо пов'язана з управлінською діяльністю керівників освітньої організації ( управлінське спілкування , стиль керівництва, прийняття управлінського рішення).З повагою --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 19:28, 7 вересня 2015 (EEST)

Можна додати:
1. Психологічна готовність - це комплекс взаємозв'язаних та взаємозумовлених психологічних якостей, які забезпечують успішність управління, можливість прийняття керівником нестандартних, оригінальних управлінських рішень.
2. Основними компонентами психологічної готовності є: мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний.
3. На психологічну готовність впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До суб'єктивних чинників належить компетентність керівника, його організаторські здібності, творчий потенціал, брати на себе всю відповідальність організаторських рішень. До об'єктивних належить особливості розвитку суспільства в певний період, характер управлінської ситуації, соціально-психологічний клімат у колективі.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайте відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні характеристики, які пов'язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:48, 7 вересня 2015 (EEST)
Відповіді:
1. Операційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління - це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички, як і раніше розглянуті елементи психологічної готовності, можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу - управлінським та психологічним.
2. До особистісних характеристик, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому, належать такі, як: «чітке розуміння і прийняття організаційних цілей», «послідовність у досягненні цілей», «високий рівень професіоналізму», «високий рівень соціальної відповідальності за задачі, що вирішуються», «наявність управлінських здібностей», «наявність самоконтролю», «вміння приймати управлінські рішення», «застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських задач», «наявність навичок ділового спілкування», «прагнення до отримання нової інформації», «наявність стратегічного мислення», «прагнення до інновацій», «наявність креативності як творчого імпульсу», «здатність йти на ризик», «наявність позитивних соціальних установок», «вміння правильно здійснювати контроль за діями персоналу».
3. Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками – це сукупність переважаючих потреб та ціннісних орієнтацій, які впливають на успішне здійснення процесу управління педагогічними працівниками.
Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові:
1) переважаючі потреби керівників освітніх організацій при здійсненні процесу управління педагогічними працівниками;
2) ціннісні орієнтації керівників освітніх організацій щодо успішного управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайте відповіді на наступні питання:
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:38, 26 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді:
1. Організаційна культура освітньої організації – це особлива форма взаємовідносин всіх суб’єктів навчально-виховного процесу, яка склалася в освітній організації на основі встановлених цінностей, норм поведінки, писаних і неписаних правил, традицій, необхідних для успішного виконання визначених завдань.
Специфічними ознаками позитивними організаційної культури освітньої організації є: відповідність основних цілей та завдань до місії освітньої організації; швидка адаптованість до нововведень; колегіальність у прийнятті рішень визначених завдань; побудова взаємодії між всіма суб’єктами навчально-виховного процесу на основі співпраці та паритетності; орієнтація на досягнення та перспективи професійного зростання педагогічних працівників тощо.
2. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура та ін.
3. Ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:31, 21 вересня 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, дякую за цікаве та змістовне наповнення лекцій.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:34, 5 грудня 2015 (EET)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 14 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Алло Вікторівно!
Відповідь: Загальний педагогічний стаж моєї роботи – 26 років , усі роки я працювала тільки у своєму закладі, із них заступником директора з навчально-виховної роботи - 9 років. Розпочинати роботу заступника у своїй школі з одного боку – легше , з іншого - важче, особливо психологічно. Вимогливість до себе, самокритичність, надмірне іноді « тяжіння » до роботи - риси мого характеру. Вважала раніше , що всі педагоги такі ж, але в ролі члена адміністрації зіткнулася зовсім з іншим. Перші роки були найтяжчими , адже доводиться керувати колективом, який складається майже тільки з жінок ( кожна індивідуальність, кожна має свою точку зору, з багатьма були приятельські стосунки, навіть плітки – реалії нашого життя). У такій ситуації усе ж таки важче працювати з колегами в плані об'єктивної оцінки їхньої роботи, тому прийшлося навчити себе й колег ( у тактовній формі), по- перше, дотримуватися субординації на роботі, по-друге, звертати увагу на « сильні» і « слабкі» сторони моїх колег, по- третє, ураховувати риси характеру кожного при спілкуванні ,по- четверте , знаходити слова , які допомагають переконати саме цю людину, по- п’яте, не залишатися байдужою до проблем колег , у тому числі й особистих ( це прийшло не зразу), по-шосте , потрібно весь час наголошувати , що ми всі команда , і я без них як заступник керівника не зможу нічого досягти.
І взагалі з роками зрозуміла: треба просто залишатися самим собою, надмірно не командувати, але й не допускати фамільярності , існує тільки один засіб - оцінка роботи кожного за кінцевим результатом і , звичайно, заохочення вчителя за його роботу: від теплого щирого слова до клопотання перед директором про матеріальне заохочення (грамота, премія, «відгули»тому подібне).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:26, 19 вересня 2015 (EEST)

Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:37, 2 листопада 2015 (EEST)

На мою думку, тема нашої дискусії цікава й актуальна. Переконана в тому, що реформування системи освіти – вимога суспільства, необхідне. У той же час реформування значно ускладнило процес управління. Наприклад, я особисто в практичній діяльності стикаюсь із психологічними проблемами. Основна з них – недостатні знання психології управління, використання технологій адаптивного управління в роботі з колективом навчального закладу (важливою рисою адаптивного управління є спрямування його на самоконтроль, самоаналіз та саморозвиток кожного педагогічного об'єкта, що значно підвищує потенціал кадрової політики). Вирішення проблеми – наполеглива самоосвіта. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:36, 5 грудня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
Питання до модульного контролю:
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:15, 21 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Ви успішно виконали інтерактивне практичне завдання № 1 та № 4, але необхідно також відповісти на питання щодо заняття № 2 та № 3. Зверніть, будь ласка, увагу на завдання індивідуальних занять. Ви прийняли участь лише у тематичній дискусії № 1.
Прочитайте уважно завдання модульного контролю та вчасно їх виконайте.
З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:35, 16 листопада 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, виконала усі завдання. Відповіді до модульного контролю:
До загальних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій, порівняно з іншими видами професійної діяльності, належать такі, як:
По-перше, управлінська діяльність відноситься до класу професій¬ної діяльності, здійсненої в особливих умовах, має гетеро хронічний, соціотехнічний характер, який постійно ускладнюється.
По-друге, управлінська діяльність має творчий характер через домінування нестандартних ситуацій.
По-третє, управлінська діяльність висуває дуже жорсткі вимоги до індивідуально-професійних якостей суб’єкта діяльності і його професіоналізму.
По-четверте, характерним для управлінської діяльності є її висока інформативна насиченість, генерація нової інформації у вигляді управлінського рішення.
По-п'яте, управлінська діяльність супроводжується високою психічною напруженістю, має високу психологічну ціну через персональну відповідальність за результати діяльності.
До специфічних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій відносяться такі, як:
- по-перше, стосуються керівника як особистості (сам має бути зразком для особистості, яку він прагне виховувати у підростаючих поколінь; має бути одночасно і чудовим організатором, і прекрасним учителем-предметником – тобто, підвищуються вимоги до знання змісту праці порівняно з менеджерами в інших галузях; повинен бути дослідником, для якого сучасні управлінські знання і вміння – керівництво і контроль поступаються місцем прогнозу, моніторингу, аналізу тощо;
- по-друге, – управлінської діяльності в цілому (повинна розглядати об’єкт управління – освітню організацію – як відкриту, соціально-педагогічну систему, яка взаємодіє з соціумом; повинна забезпечувати розвиток освітньої організації, яка б відповідала запитам часу і створювала передумови для формування розвивального середовища учня, в конкретному середовищі; громадська, культурно-просвітницька, пропагандистка діяльність керівника повинна бути пов’язана з активною громадською позицією школи, пошуком можливостей надання освітніх послуг тощо; передбачає організацію взаємодії з учасниками навчально-виховного процесу, які мають різний ступінь підпорядкування керівникові (вчителі, учні, їх батьки, громадськість), різні вікові, соціальні, гендерні характеристики.

2. Успішність управління залежить від того, наскільки чітко сформульована мета діяльності. Найраціональнішим є формування цілей з погляду не тільки здійснення діяльності, а й отримання результатів. Адже аналіз результатів діяльності може дати керівнику організації не лише розуміння діяльності конкретної організації, а й реальної ситуації в ній.
Успішна реалізація плану залежить від розробки стратегії, яка охоплює загальну схему дій, структурувати і деталізувати яку має планування. Це дає підставу стверджувати, що планування передбачає визначення стратегічних і тактичних цілей діяльності.
Успішність в реалізації обраної мети досягається через швидке реагування на ситуацію, що складається на певному проміжку часу під час діяльності працівників. Останнє дає підставу для вчасного делегування, координації та керування змінними. Злагодженість дій керівника організації та працівників, їх взаємоспрямованість на визначення шляхів і засобів реалізації визначеної мети буде впливати на об’єктивне прийняття управлінського рішення.

3. На психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками впливають певною мірою як об’єктивні так і суб’єктивні фактори.

Дякую Вам за роботу.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:40, 5 грудня 2015 (EET)

Психологія управління Бабій Л.М.

2015-12-09T06:05:34Z

Бабій Лариса Михайлівна:

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій."] та дати відповіді на наступні питання:
# Дайте визначення поняття '''"управлінська діяльність керівників освітніх організацій"'''
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 9 червня 2015 (EEST)

----
Ваші відповіді:
#Управлінська діяльність керівників освітніх організацій - це поєднання різних стилів управління, організація спільної діяльності керівника та працівників на засадах партнерства, урахування мотивів професійної діяльності працівників та створення умов для їх особистісного й професійного самовдосконалення, визначення психологічних умов удосконалення особистості та діяльності керівників освітніх організацій.
#Є два основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:
-власне управлінська діяльність ;

-управління педагогічними кадрами.
Власне управлінська діяльність керівних освітніх організацій складається з двох компонентів : організаційно-управлінського та соціально-психологічного.

Організаційно- управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій включає в себе такі складові: визначення мети , планування , організація, реалізація, контроль,коригування, прогнозування тощо.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:46, 7 липня 2015 (EEST)
Можна додати, що:

1. Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.

2. Основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:власне управлінська діяльність; управління педагогічними кадрами.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості. Розкрийте сутність даного підходу.
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 14:15, 18 червня 2015 (EEST)
Відповіді:
1.Акмеологічний підхід. Адже особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного й духовного зростання, готовності до само змін і самоствердження у професійній сфері.
2. Основні завдання організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій: визначення стратегій освітньої організації; складання плану роботи; узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання; створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкості контроль.
3. Основні складові організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій:
- визначення мети - полягає у встановленні узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат;
- планування - визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети;
- організація - визначає місце і роль кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети;
- реалізація - передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур;
- контроль - перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності.
--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайте відповіді на наступні питання:
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління.
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:46, 2 вересня 2015 (EEST)

Відповіді:
1.Соціально-психологічний компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації.
2. До основних етапів прийняття управлінських рішень належать:
- з'ясування, усвідомлення та формулювання проблеми - передбачає зібрання, аналіз і систематизацію відповідної інформації з даної проблеми;
- всебічний розгляд альтернативних рішень, враховуються так і психологічні вимоги: урахування різних інтересів, створення системи стимулів, ступінь довіри, прийняття компромісного рішення, своєчасність і реальність виконання;
- вибір найбільш вдалих розв'язань проблем - впливають такі чинники: творчі здібності та рівень компетентності, схильність до ризику, демократичний стиль керівництва.
3. Комунікація- це складова психологічного компоненту управління, що охоплює обмін інформацією, взаємосприйняття та взаємодію між працівниками. Основні складові комунікації це:
- обмін інформацією (вибір каналу комунікацій, застосування раціональних та емоційних звернень, дотримання зворотнього зв'язку, врахування порядку подання матеріалу, використання ефекту новизни);
- взаємодія (повноцінність та рівноправність учасників взаємодії, створення команди однодумців, регулювання процесу прийняття управлінських рішень);
- взаєморозуміння між працівниками (міжособистісне сприйняття та розуміння, встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності, пошук єдності співрозмовників).
4. Структурні елементи стилю керівництва об'єднуються в три групи: 1. психолого-управлінський компонент який полягає у тому, що стиль керівництва відзеркалює особливості власне-управлінських функцій управління. 2. Соціально-психологічний компонент - відображаєміжособистіснувзаємодіюпрацівників. 3. Індивідуально-психологічний - є проявом індивідуально особистісних характеристик керівника організації.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника" та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:34, 7 вересня 2015 (EEST)

Ваші відповіді:
#Психологічна готовність-система спонукаючих чинників ( потреб,ціннісних орієнтацій ), особистісних характеристик і рівнів компетентності ( знання, уміння,управлінський досвід ), які забезпечують успішну роботу з педагогічними працівниками. На основі даних функціонального та особистісного підходів поняття психологічна готовність можна визначити , з одного боку, як стан готовності до певної діяльності , з іншого-як результат підготовленості особистості до діяльності.
#Основні компоненти психологічної готовності: конгнітивний (система необхідних для здійснення ефективного прийняття управлінського рішення знань); операційний (комплекс умінь і навичок, які забезпечують успішність процесу прийняття управлінських рішень); особистісний (сукупність важливих індивідуально-особистісних характеристик, які впливають на процес прийняття управлінських рішень: політична та соціальна компетентність, інтелектуальний рівень, професіоналізм, організаторські здібності, вимогливість, винахідливість, прийняття інновацій, схильність до ризику, справедливість, демократизм, гуманність, самокритичність, працездатність, принциповість); мотиваційний (сукупність мотивів, адекватних цілям та завданням процесу прийняття управлінських рішень).
#На психологічну готовність впливають дві групи чинників:чинники, які стосуються діяльності освітньої організації та чинники , які стосуються управлінської діяльності керівників освітньої організації.Перша група чинників відображає діяльність освітньої організації ( організаційний розвиток освітньої організації, організаційна культура, соціально-психологічний клімат).Друга група безпосередньо пов'язана з управлінською діяльністю керівників освітньої організації ( управлінське спілкування , стиль керівництва, прийняття управлінського рішення).З повагою --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 19:28, 7 вересня 2015 (EEST)

Можна додати:
1. Психологічна готовність - це комплекс взаємозв'язаних та взаємозумовлених психологічних якостей, які забезпечують успішність управління, можливість прийняття керівником нестандартних, оригінальних управлінських рішень.
2. Основними компонентами психологічної готовності є: мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний.
3. На психологічну готовність впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До суб'єктивних чинників належить компетентність керівника, його організаторські здібності, творчий потенціал, брати на себе всю відповідальність організаторських рішень. До об'єктивних належить особливості розвитку суспільства в певний період, характер управлінської ситуації, соціально-психологічний клімат у колективі.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайте відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні характеристики, які пов'язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:48, 7 вересня 2015 (EEST)
Відповіді:
1. Операційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління - це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички, як і раніше розглянуті елементи психологічної готовності, можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу - управлінським та психологічним.
2. До особистісних характеристик, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому, належать такі, як: «чітке розуміння і прийняття організаційних цілей», «послідовність у досягненні цілей», «високий рівень професіоналізму», «високий рівень соціальної відповідальності за задачі, що вирішуються», «наявність управлінських здібностей», «наявність самоконтролю», «вміння приймати управлінські рішення», «застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських задач», «наявність навичок ділового спілкування», «прагнення до отримання нової інформації», «наявність стратегічного мислення», «прагнення до інновацій», «наявність креативності як творчого імпульсу», «здатність йти на ризик», «наявність позитивних соціальних установок», «вміння правильно здійснювати контроль за діями персоналу».
3. Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками – це сукупність переважаючих потреб та ціннісних орієнтацій, які впливають на успішне здійснення процесу управління педагогічними працівниками.
Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові:
1) переважаючі потреби керівників освітніх організацій при здійсненні процесу управління педагогічними працівниками;
2) ціннісні орієнтації керівників освітніх організацій щодо успішного управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайте відповіді на наступні питання:
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:38, 26 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді:
1. Організаційна культура освітньої організації – це особлива форма взаємовідносин всіх суб’єктів навчально-виховного процесу, яка склалася в освітній організації на основі встановлених цінностей, норм поведінки, писаних і неписаних правил, традицій, необхідних для успішного виконання визначених завдань.
Специфічними ознаками позитивними організаційної культури освітньої організації є: відповідність основних цілей та завдань до місії освітньої організації; швидка адаптованість до нововведень; колегіальність у прийнятті рішень визначених завдань; побудова взаємодії між всіма суб’єктами навчально-виховного процесу на основі співпраці та паритетності; орієнтація на досягнення та перспективи професійного зростання педагогічних працівників тощо.
2. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура та ін.
3. Ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:31, 21 вересня 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, дякую за цікаве та змістовне наповнення лекцій.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:34, 5 грудня 2015 (EET)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 14 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Алло Вікторівно!
Відповідь: Загальний педагогічний стаж моєї роботи – 26 років , усі роки я працювала тільки у своєму закладі, із них заступником директора з навчально-виховної роботи - 9 років. Розпочинати роботу заступника у своїй школі з одного боку – легше , з іншого - важче, особливо психологічно. Вимогливість до себе, самокритичність, надмірне іноді « тяжіння » до роботи - риси мого характеру. Вважала раніше , що всі педагоги такі ж, але в ролі члена адміністрації зіткнулася зовсім з іншим. Перші роки були найтяжчими , адже доводиться керувати колективом, який складається майже тільки з жінок ( кожна індивідуальність, кожна має свою точку зору, з багатьма були приятельські стосунки, навіть плітки – реалії нашого життя). У такій ситуації усе ж таки важче працювати з колегами в плані об'єктивної оцінки їхньої роботи, тому прийшлося навчити себе й колег ( у тактовній формі), по- перше, дотримуватися субординації на роботі, по-друге, звертати увагу на « сильні» і « слабкі» сторони моїх колег, по- третє, ураховувати риси характеру кожного при спілкуванні ,по- четверте , знаходити слова , які допомагають переконати саме цю людину, по- п’яте, не залишатися байдужою до проблем колег , у тому числі й особистих ( це прийшло не зразу), по-шосте , потрібно весь час наголошувати , що ми всі команда , і я без них як заступник керівника не зможу нічого досягти.
І взагалі з роками зрозуміла: треба просто залишатися самим собою, надмірно не командувати, але й не допускати фамільярності , існує тільки один засіб - оцінка роботи кожного за кінцевим результатом і , звичайно, заохочення вчителя за його роботу: від теплого щирого слова до клопотання перед директором про матеріальне заохочення (грамота, премія, «відгули»тому подібне).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:26, 19 вересня 2015 (EEST)

Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:37, 2 листопада 2015 (EEST)

На мою думку, тема нашої дискусії цікава й актуальна. Переконана в тому, що реформування системи освіти – вимога суспільства, необхідне. У той же час реформування значно ускладнило процес управління. Наприклад, я особисто в практичній діяльності стикаюсь із психологічними проблемами. Основна з них – недостатні знання психології управління, використання технологій адаптивного управління в роботі з колективом навчального закладу (важливою рисою адаптивного управління є спрямування його на самоконтроль, самоаналіз та саморозвиток кожного педагогічного об'єкта, що значно підвищує потенціал кадрової політики). Вирішення проблеми – наполеглива самоосвіта. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:36, 5 грудня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
Питання до модульного контролю:
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:15, 21 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Ви успішно виконали інтерактивне практичне завдання № 1 та № 4, але необхідно також відповісти на питання щодо заняття № 2 та № 3. Зверніть, будь ласка, увагу на завдання індивідуальних занять. Ви прийняли участь лише у тематичній дискусії № 1.
Прочитайте уважно завдання модульного контролю та вчасно їх виконайте.
З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:35, 16 листопада 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, виконала усі завдання. Відповіді до модульного контролю:
До загальних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій, порівняно з іншими видами професійної діяльності, належать такі, як:
По-перше, управлінська діяльність відноситься до класу професій¬ної діяльності, здійсненої в особливих умовах, має гетеро хронічний, соціотехнічний характер, який постійно ускладнюється.
По-друге, управлінська діяльність має творчий характер через домінування нестандартних ситуацій.
По-третє, управлінська діяльність висуває дуже жорсткі вимоги до індивідуально-професійних якостей суб’єкта діяльності і його професіоналізму.
По-четверте, характерним для управлінської діяльності є її висока інформативна насиченість, генерація нової інформації у вигляді управлінського рішення.
По-п'яте, управлінська діяльність супроводжується високою психічною напруженістю, має високу психологічну ціну через персональну відповідальність за результати діяльності.
До специфічних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій відносяться такі, як:
- по-перше, стосуються керівника як особистості (сам має бути зразком для особистості, яку він прагне виховувати у підростаючих поколінь; має бути одночасно і чудовим організатором, і прекрасним учителем-предметником – тобто, підвищуються вимоги до знання змісту праці порівняно з менеджерами в інших галузях; повинен бути дослідником, для якого сучасні управлінські знання і вміння – керівництво і контроль поступаються місцем прогнозу, моніторингу, аналізу тощо;
- по-друге, – управлінської діяльності в цілому (повинна розглядати об’єкт управління – освітню організацію – як відкриту, соціально-педагогічну систему, яка взаємодіє з соціумом; повинна забезпечувати розвиток освітньої організації, яка б відповідала запитам часу і створювала передумови для формування розвивального середовища учня, в конкретному середовищі; громадська, культурно-просвітницька, пропагандистка діяльність керівника повинна бути пов’язана з активною громадською позицією школи, пошуком можливостей надання освітніх послуг тощо; передбачає організацію взаємодії з учасниками навчально-виховного процесу, які мають різний ступінь підпорядкування керівникові (вчителі, учні, їх батьки, громадськість), різні вікові, соціальні, гендерні характеристики.

2. Успішність управління залежить від того, наскільки чітко сформульована мета діяльності. Найраціональнішим є формування цілей з погляду не тільки здійснення діяльності, а й отримання результатів. Адже аналіз результатів діяльності може дати керівнику організації не лише розуміння діяльності конкретної організації, а й реальної ситуації в ній.
Успішна реалізація плану залежить від розробки стратегії, яка охоплює загальну схему дій, структурувати і деталізувати яку має планування. Це дає підставу стверджувати, що планування передбачає визначення стратегічних і тактичних цілей діяльності.
Успішність в реалізації обраної мети досягається через швидке реагування на ситуацію, що складається на певному проміжку часу під час діяльності працівників. Останнє дає підставу для вчасного делегування, координації та керування змінними. Злагодженість дій керівника організації та працівників, їх взаємоспрямованість на визначення шляхів і засобів реалізації визначеної мети буде впливати на об’єктивне прийняття управлінського рішення.

3. На психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками впливають певною мірою як об’єктивні так і суб’єктивні фактори.

Дякую Вам за роботу.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:40, 5 грудня 2015 (EET)

Психологія управління Бабій Л.М.

2015-12-08T13:50:09Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій."] та дати відповіді на наступні питання:
# Дайте визначення поняття '''"управлінська діяльність керівників освітніх організацій"'''
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 9 червня 2015 (EEST)

----
Ваші відповіді:
#Управлінська діяльність керівників освітніх організацій - це поєднання різних стилів управління, організація спільної діяльності керівника та працівників на засадах партнерства, урахування мотивів професійної діяльності працівників та створення умов для їх особистісного й професійного самовдосконалення, визначення психологічних умов удосконалення особистості та діяльності керівників освітніх організацій.
#Є два основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:
-власне управлінська діяльність ;

-управління педагогічними кадрами.
Власне управлінська діяльність керівних освітніх організацій складається з двох компонентів : організаційно-управлінського та соціально-психологічного.

Організаційно- управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій включає в себе такі складові: визначення мети , планування , організація, реалізація, контроль,коригування, прогнозування тощо.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:46, 7 липня 2015 (EEST)
Можна додати, що:

1. Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.

2. Основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:власне управлінська діяльність; управління педагогічними кадрами.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості. Розкрийте сутність даного підходу.
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 14:15, 18 червня 2015 (EEST)
Відповіді:
1.Акмеологічний підхід. Адже особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до само змін і самоствердження у професійній сфері.
2. Основні завдання організаційно-управлінськоговласне управлінської діяльності керівників освітніх організацій: визначення стратегій освітньої організації; складання плану роботи; узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання; створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкості контроль.
3. Основні складові організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій:
- визначення мети - полягає у встановленні узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат;
- планування - визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети;
- організація - визначає місце і роль кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети;
- реалізація - передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур;
- контроль - перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності.
--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління.
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:46, 2 вересня 2015 (EEST)

Відповіді:
1.Соціально-психологічний компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації.
2. До основних етапівприйняття управлінських рішеньналежать:
- з'ясування, усвідомлення та формулювання проблеми - передбачаєзібрання, аналіз і систематизаціювідповідноїінформації з даної проблеми;
- всебічнийрозглядальтернативнихрішень, враховуютьсятакіпсихологічнівимоги: урахуваннярізнихінтересів, створення системистимулів, ступіньдовіри, прийняттякомпромісногорішення, своєчасність і реальністьвиконання;
- вибірнайбільшвдалихрозв'язання проблем - впливаютьтакічинники: творчіздібності та рівень компетентності, схильність до ризику, демократичний стиль керівництва.
3. Комунікація- цескладова психологічного компоненту управління, що охоплюєобмінінформацією, взаємосприйняття та взаємодіюміж працівниками. Основні складовікомунікаціїце:
- обмін інформацією (вибір каналу комунікацій, застосування раціональних та емоційних звернень, дотримання зворотнього зв'язку, врахування порядку подання матеріалу, використання ефекту новизни);
- взаємодія (повноцінність та рівноправність учасників взаємодії, створення команди однодумців, регулювання процесу прийняття управлінських рішень);
- взаєморозуміння між працівниками (міжособистісне сприйняття та розуміння, встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності, пошук єдності співрозмовників).
4. Структурніелементи стилю керівництваоб'єднуються в три групи: 1. психолого-управлінський компонент якийполягаєу тому, що стиль керівництвавідзеркалює особливості власне-управлінських функцій управління. 2. Соціально-психологічний компонент - відображаєміжособистіснувзаємодіюпрацівників. 3. Індивідуально-психологічний - є проявоміндивідуальноособистісних характеристик керівника організації.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника" та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.
Ваші відповіді:
1.
2.
3.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:34, 7 вересня 2015 (EEST)

Ваші відповіді:
#Психологічна готовність-система спонукаючих чинників ( потреб,ціннісних орієнтацій ), особистісних характеристик і рівнів компетентності ( знання, уміння,управлінський досвід ), які забезпечують успішну роботу з педагогічними працівниками. На основі даних функціонального та особистісного підходів поняття психологічна готовність можна визначити , з одного боку, як стан готовності до певної діяльності , з іншого-як результат підготовленості особистості до діяльності.
#Основні компоненти психологічної готовності: конгнітивний (система необхідних для здійснення ефективного прийняття управлінського рішення знань); операційний (комплекс умінь і навичок, які забезпечують успішність процесу прийняття управлінських рішень); особистісний (сукупність важливих індивідуально-особистісних характеристик, які впливають на процес прийняття управлінських рішень: політична та соціальна компетентність, інтелектуальний рівень, професіоналізм, організаторські здібності, вимогливість, винахідливість, прийняття інновацій, схильність до ризику, справедливість, демократизм, гуманність, самокритичність, працездатність, принциповість); мотиваційний (сукупність мотивів, адекватних цілям та завданням процесу прийняття управлінських рішень).
#На психологічну готовність впливають дві групи чинників:чинники, які стосуються діяльності освітньої організації та чинники , які стосуються управлінської діяльності керівників освітньої організації.Перша група чинників відображає діяльність освітньої організації ( організаційний розвиток освітньої організації, організаційна культура, соціально-психологічний клімат).Друга група безпосередньо пов'язана з управлінською діяльністю керівників освітньої організації ( управлінське спілкування , стиль керівництва, прийняття управлінського рішення).З повагою --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 19:28, 7 вересня 2015 (EEST)

Можна додати:
1. Психологічна готовність - це комплекс взаємозв'язаних та взаємозумовлених психологічних якостей, які забезпечують успішність управління, можливість прийняття керівником нестандартних, оригінальних управлінських рішень.
2. Основними компонентами психологічної готовності є: мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний.
3. На психологічну готовність впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До суб'єктивних чинників належить компетентність керівника, його організаторські здібності, творчий потенціал, брати на себе всю відповідальність організаторськbх рішень. До об'єктивних належить особливості розвитку суспільства в певний період, характер управлінської ситуації, соціально-психологічний клімат у колективі.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:48, 7 вересня 2015 (EEST)
Відповіді:
1. Операційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління - це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички, як і раніше розглянуті елементи психологічної готовності, можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу - управлінським та психологічним.
2. До особистісних характеристик, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому, належать такі, як: «чітке розуміння і прийняття організаційних цілей», «послідовність у досягненні цілей», «високий рівень професіоналізму», «високий рівень соціальної відповідальності за задачі, що вирішуються», «наявність управлінських здібностей», «наявність самоконтролю», «вміння приймати управлінські рішення», «застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських задач», «наявність навичок ділового спілкування», «прагнення до отримання нової інформації», «наявність стратегічного мислення», «прагнення до інновацій», «наявність креативності як творчого імпульсу», «здатність йти на ризик», «наявність позитивних соціальних установок», «вміння правильно здійснювати контроль за діями персоналу».
3. Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками – це сукупність переважаючих потреб та ціннісних орієнтацій, які впливають на успішне здійснення процесу управління педагогічними працівниками.
Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові:
1) переважаючі потреби керівників освітніх організацій при здійсненні процесу управління педагогічними працівниками;
2) ціннісні орієнтації керівників освітніх організацій щодо успішного управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:38, 26 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді:
1. Організаційна культура освітньої організації – це особлива форма взаємовідносин всіх суб’єктів навчально-виховного процесу, яка склалася в освітній організації на основі встановлених цінностей, норм поведінки, писаних і неписаних правил, традицій, необхідних для успішного виконання визначених завдань.
Специфічними ознаками позитивними організаційної культури освітньої організації є: відповідність основних цілей та завдань до місії освітньої організації; швидка адаптованість до нововведень; колегіальність у прийнятті рішень визначених завдань; побудова взаємодії між всіма суб’єктами навчально-виховного процесу на основі співпраці та паритетності; орієнтація на досягнення та перспективи професійного зростання педагогічних працівників тощо.
2. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура та ін.
3. Ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:31, 21 вересня 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, дякую за цікаве та змістовне наповнення лекцій.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:34, 5 грудня 2015 (EET)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 14 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Алло Вікторівно!
Відповідь: Загальний педагогічний стаж моєї роботи – 26 років , усі роки я працювала тільки у своєму закладі, із них заступником директора з навчально-виховної роботи - 9 років. Розпочинати роботу заступника у своїй школі з одного боку – легше , з іншого - важче, особливо психологічно. Вимогливість до себе, самокритичність, надмірне іноді « тяжіння » до роботи - риси мого характеру. Вважала раніше , що всі педагоги такі ж, але в ролі члена адміністрації зіткнулася зовсім з іншим. Перші роки були найтяжчими , адже доводиться керувати колективом, який складається майже тільки з жінок ( кожна індивідуальність, кожна має свою точку зору, з багатьма були приятельські стосунки, навіть плітки – реалії нашого життя). У такій ситуації усе ж таки важче працювати з колегами в плані об'єктивної оцінки їхньої роботи, тому прийшлося навчити себе й колег ( у тактовній формі), по- перше, дотримуватися субординації на роботі, по-друге, звертати увагу на « сильні» і « слабкі» сторони моїх колег, по- третє, ураховувати риси характеру кожного при спілкуванні ,по- четверте , знаходити слова , які допомагають переконати саме цю людину, по- п’яте, не залишатися байдужою до проблем колег , у тому числі й особистих ( це прийшло не зразу), по-шосте , потрібно весь час наголошувати , що ми всі команда , і я без них як заступник керівника не зможу нічого досягти.
І взагалі з роками зрозуміла: треба просто залишатися самим собою, надмірно не командувати, але й не допускати фамільярності , існує тільки один засіб - оцінка роботи кожного за кінцевим результатом і , звичайно, заохочення вчителя за його роботу: від теплого щирого слова до клопотання перед директором про матеріальне заохочення (грамота, премія, «відгули»тому подібне).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:26, 19 вересня 2015 (EEST)

Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:37, 2 листопада 2015 (EEST)

На мою думку, тема нашої дискусії цікава й актуальна. Переконана в тому, що реформування системи освіти – вимога суспільства, необхідне. У той же час реформування значно ускладнило процес управління. Наприклад, я особисто в практичній діяльності стикаюсь із психологічними проблемами. Основна з них – недостатні знання психології управління, використання технологій адаптивного управління в роботі з коллективом навчального закладу (важливою рисою адаптивного управління є спрямування його на самоконтроль, самоаналіз та саморозвиток кожного педагогічного об'єкта, що значно підвищує потенціал кадрової політики). Вирішення проблеми – наполеглива самоосвіта. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:36, 5 грудня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
Питання до модульного контролю:
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:15, 21 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Ви успішно виконали інтерактивне практичне завдання № 1 та № 4, але необхідно також відповісти на питання щодо заняття № 2 та № 3. Зверніть, будь ласка, увагу на завдання індивідуальних занять. Ви прийняли участь лише у тематичній дискусії № 1.
Прочитайте уважно завдання модульного контролю та вчасно їх виконайте.
З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:35, 16 листопада 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, виконала усі завдання. Відповіді до модульного контролю:
До загальних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій, порівняно з іншими видами професійної діяльності, належать такі, як:
По-перше, управлінська діяльність відноситься до класу професій¬ної діяльності, здійсненої в особливих умовах, має гетеро хронічний, соціотехнічний характер, який постійно ускладнюється.
По-друге, управлінська діяльність має творчий характер через домінування нестандартних ситуацій.
По-третє, управлінська діяльність висуває дуже жорсткі вимоги до індивідуально-професійних якостей суб’єкта діяльності і його професіоналізму.
По-четверте, характерним для управлінської діяльності є її висока інформативна насиченість, генерація нової інформації у вигляді управлінського рішення.
По-п'яте, управлінська діяльність супроводжується високою психі¬чною напруженістю, має високу психологічну ціну через персональну відповідальність за результати діяльності.
До специфічних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій відносяться такі, як:
- по-перше, стосуються керівника як особистості (сам має бути зразком для особистості, яку він прагне виховувати у підростаючих поколінь; має бути одночасно і чудовим організатором, і прекрасним учителем-предметником – тобто, підвищуються вимоги до знання змісту праці порівняно з менеджерами в інших галузях; повинен бути дослідником, для якого сучасні управлінські знання і вміння – керівництво і контроль поступаються місцем прогнозу, моніторингу, аналізу тощо;
- по-друге, – управлінської діяльності в цілому (повинна розглядати об’єкт управління – освітню організацію – як відкриту, соціально-педагогічну систему, яка взаємодіє з соціумом; повинна забезпечувати розвиток освітньої організації, яка б відповідала запитам часу і створювала передумови для формування розвивального середовища учня, в конкретному середовищі; громадська, культурно-просвітницька, пропагандистка діяльність керівника повинна бути пов’язана з активною громадською позицією школи, пошуком можливостей надання освітніх послуг тощо; передбачає організацію взаємодії з учасниками навчально-виховного процесу, які мають різний ступінь підпорядкування керівникові (вчителі, учні, їх батьки, громадськість), різні вікові, соціальні, гендерні характеристики.

2. Успішність управління залежить від того, наскільки чітко сформульована мета діяльності. Найраціональнішим є формування цілей з погляду не тільки здійснення діяльності, а й отримання результатів. Адже аналіз результатів діяльності може дати керівнику організації не лише розуміння діяльності конкретної організації, а й реальної ситуації в ній.
Успішна реалізація плану залежить від розробки стратегії, яка охоплює загальну схему дій, структурувати і деталізувати яку має планування. Це дає підставу стверджувати, що планування передбачає визначення стратегічних і тактичних цілей діяльності.
Успішність в реалізації обраної мети досягається через швидке реагування на ситуацію, що складається на певному проміжку часу під час діяльності працівників. Останнє дає підставу для вчасного делегування, координації та керування змінними. Злагодженість дій керівника організації та працівників, їх взаємоспрямованість на визначення шляхів і засобів реалізації визначеної мети буде впливати на об’єктивне прийняття управлінського рішення.

3. На психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками впливають певною мірою як об’єктивні так і суб’єктивні фактори.

Дякую Вам за роботу.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:40, 5 грудня 2015 (EET)

Психологія управління Бабій Л.М.

2015-12-08T13:49:44Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій."] та дати відповіді на наступні питання:
# Дайте визначення поняття '''"управлінська діяльність керівників освітніх організацій"'''
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 9 червня 2015 (EEST)

----
Ваші відповіді:
#Управлінська діяльність керівників освітніх організацій - це поєднання різних стилів управління, організація спільної діяльності керівника та працівників на засадах партнерства, урахування мотивів професійної діяльності працівників та створення умов для їх особистісного й професійного самовдосконалення, визначення психологічних умов удосконалення особистості та діяльності керівників освітніх організацій.
#Є два основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:
-власне управлінська діяльність ;

-управління педагогічними кадрами.
Власне управлінська діяльність керівних освітніх організацій складається з двох компонентів : організаційно-управлінського та соціально-психологічного.

Організаційно- управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій включає в себе такі складові: визначення мети , планування , організація, реалізація, контроль,коригування, прогнозування тощо.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:46, 7 липня 2015 (EEST)
Можна додати, що:

1. Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.
2. Основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:власне управлінська діяльність; управління педагогічними кадрами.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості. Розкрийте сутність даного підходу.
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 14:15, 18 червня 2015 (EEST)
Відповіді:
1.Акмеологічний підхід. Адже особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до само змін і самоствердження у професійній сфері.
2. Основні завдання організаційно-управлінськоговласне управлінської діяльності керівників освітніх організацій: визначення стратегій освітньої організації; складання плану роботи; узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання; створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкості контроль.
3. Основні складові організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій:
- визначення мети - полягає у встановленні узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат;
- планування - визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети;
- організація - визначає місце і роль кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети;
- реалізація - передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур;
- контроль - перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності.
--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління.
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:46, 2 вересня 2015 (EEST)

Відповіді:
1.Соціально-психологічний компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації.
2. До основних етапівприйняття управлінських рішеньналежать:
- з'ясування, усвідомлення та формулювання проблеми - передбачаєзібрання, аналіз і систематизаціювідповідноїінформації з даної проблеми;
- всебічнийрозглядальтернативнихрішень, враховуютьсятакіпсихологічнівимоги: урахуваннярізнихінтересів, створення системистимулів, ступіньдовіри, прийняттякомпромісногорішення, своєчасність і реальністьвиконання;
- вибірнайбільшвдалихрозв'язання проблем - впливаютьтакічинники: творчіздібності та рівень компетентності, схильність до ризику, демократичний стиль керівництва.
3. Комунікація- цескладова психологічного компоненту управління, що охоплюєобмінінформацією, взаємосприйняття та взаємодіюміж працівниками. Основні складовікомунікаціїце:
- обмін інформацією (вибір каналу комунікацій, застосування раціональних та емоційних звернень, дотримання зворотнього зв'язку, врахування порядку подання матеріалу, використання ефекту новизни);
- взаємодія (повноцінність та рівноправність учасників взаємодії, створення команди однодумців, регулювання процесу прийняття управлінських рішень);
- взаєморозуміння між працівниками (міжособистісне сприйняття та розуміння, встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності, пошук єдності співрозмовників).
4. Структурніелементи стилю керівництваоб'єднуються в три групи: 1. психолого-управлінський компонент якийполягаєу тому, що стиль керівництвавідзеркалює особливості власне-управлінських функцій управління. 2. Соціально-психологічний компонент - відображаєміжособистіснувзаємодіюпрацівників. 3. Індивідуально-психологічний - є проявоміндивідуальноособистісних характеристик керівника організації.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника" та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.
Ваші відповіді:
1.
2.
3.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:34, 7 вересня 2015 (EEST)

Ваші відповіді:
#Психологічна готовність-система спонукаючих чинників ( потреб,ціннісних орієнтацій ), особистісних характеристик і рівнів компетентності ( знання, уміння,управлінський досвід ), які забезпечують успішну роботу з педагогічними працівниками. На основі даних функціонального та особистісного підходів поняття психологічна готовність можна визначити , з одного боку, як стан готовності до певної діяльності , з іншого-як результат підготовленості особистості до діяльності.
#Основні компоненти психологічної готовності: конгнітивний (система необхідних для здійснення ефективного прийняття управлінського рішення знань); операційний (комплекс умінь і навичок, які забезпечують успішність процесу прийняття управлінських рішень); особистісний (сукупність важливих індивідуально-особистісних характеристик, які впливають на процес прийняття управлінських рішень: політична та соціальна компетентність, інтелектуальний рівень, професіоналізм, організаторські здібності, вимогливість, винахідливість, прийняття інновацій, схильність до ризику, справедливість, демократизм, гуманність, самокритичність, працездатність, принциповість); мотиваційний (сукупність мотивів, адекватних цілям та завданням процесу прийняття управлінських рішень).
#На психологічну готовність впливають дві групи чинників:чинники, які стосуються діяльності освітньої організації та чинники , які стосуються управлінської діяльності керівників освітньої організації.Перша група чинників відображає діяльність освітньої організації ( організаційний розвиток освітньої організації, організаційна культура, соціально-психологічний клімат).Друга група безпосередньо пов'язана з управлінською діяльністю керівників освітньої організації ( управлінське спілкування , стиль керівництва, прийняття управлінського рішення).З повагою --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 19:28, 7 вересня 2015 (EEST)

Можна додати:
1. Психологічна готовність - це комплекс взаємозв'язаних та взаємозумовлених психологічних якостей, які забезпечують успішність управління, можливість прийняття керівником нестандартних, оригінальних управлінських рішень.
2. Основними компонентами психологічної готовності є: мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний.
3. На психологічну готовність впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До суб'єктивних чинників належить компетентність керівника, його організаторські здібності, творчий потенціал, брати на себе всю відповідальність організаторськbх рішень. До об'єктивних належить особливості розвитку суспільства в певний період, характер управлінської ситуації, соціально-психологічний клімат у колективі.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:48, 7 вересня 2015 (EEST)
Відповіді:
1. Операційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління - це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички, як і раніше розглянуті елементи психологічної готовності, можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу - управлінським та психологічним.
2. До особистісних характеристик, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому, належать такі, як: «чітке розуміння і прийняття організаційних цілей», «послідовність у досягненні цілей», «високий рівень професіоналізму», «високий рівень соціальної відповідальності за задачі, що вирішуються», «наявність управлінських здібностей», «наявність самоконтролю», «вміння приймати управлінські рішення», «застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських задач», «наявність навичок ділового спілкування», «прагнення до отримання нової інформації», «наявність стратегічного мислення», «прагнення до інновацій», «наявність креативності як творчого імпульсу», «здатність йти на ризик», «наявність позитивних соціальних установок», «вміння правильно здійснювати контроль за діями персоналу».
3. Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками – це сукупність переважаючих потреб та ціннісних орієнтацій, які впливають на успішне здійснення процесу управління педагогічними працівниками.
Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові:
1) переважаючі потреби керівників освітніх організацій при здійсненні процесу управління педагогічними працівниками;
2) ціннісні орієнтації керівників освітніх організацій щодо успішного управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:38, 26 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді:
1. Організаційна культура освітньої організації – це особлива форма взаємовідносин всіх суб’єктів навчально-виховного процесу, яка склалася в освітній організації на основі встановлених цінностей, норм поведінки, писаних і неписаних правил, традицій, необхідних для успішного виконання визначених завдань.
Специфічними ознаками позитивними організаційної культури освітньої організації є: відповідність основних цілей та завдань до місії освітньої організації; швидка адаптованість до нововведень; колегіальність у прийнятті рішень визначених завдань; побудова взаємодії між всіма суб’єктами навчально-виховного процесу на основі співпраці та паритетності; орієнтація на досягнення та перспективи професійного зростання педагогічних працівників тощо.
2. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура та ін.
3. Ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:31, 21 вересня 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, дякую за цікаве та змістовне наповнення лекцій.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:34, 5 грудня 2015 (EET)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 14 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Алло Вікторівно!
Відповідь: Загальний педагогічний стаж моєї роботи – 26 років , усі роки я працювала тільки у своєму закладі, із них заступником директора з навчально-виховної роботи - 9 років. Розпочинати роботу заступника у своїй школі з одного боку – легше , з іншого - важче, особливо психологічно. Вимогливість до себе, самокритичність, надмірне іноді « тяжіння » до роботи - риси мого характеру. Вважала раніше , що всі педагоги такі ж, але в ролі члена адміністрації зіткнулася зовсім з іншим. Перші роки були найтяжчими , адже доводиться керувати колективом, який складається майже тільки з жінок ( кожна індивідуальність, кожна має свою точку зору, з багатьма були приятельські стосунки, навіть плітки – реалії нашого життя). У такій ситуації усе ж таки важче працювати з колегами в плані об'єктивної оцінки їхньої роботи, тому прийшлося навчити себе й колег ( у тактовній формі), по- перше, дотримуватися субординації на роботі, по-друге, звертати увагу на « сильні» і « слабкі» сторони моїх колег, по- третє, ураховувати риси характеру кожного при спілкуванні ,по- четверте , знаходити слова , які допомагають переконати саме цю людину, по- п’яте, не залишатися байдужою до проблем колег , у тому числі й особистих ( це прийшло не зразу), по-шосте , потрібно весь час наголошувати , що ми всі команда , і я без них як заступник керівника не зможу нічого досягти.
І взагалі з роками зрозуміла: треба просто залишатися самим собою, надмірно не командувати, але й не допускати фамільярності , існує тільки один засіб - оцінка роботи кожного за кінцевим результатом і , звичайно, заохочення вчителя за його роботу: від теплого щирого слова до клопотання перед директором про матеріальне заохочення (грамота, премія, «відгули»тому подібне).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:26, 19 вересня 2015 (EEST)

Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:37, 2 листопада 2015 (EEST)

На мою думку, тема нашої дискусії цікава й актуальна. Переконана в тому, що реформування системи освіти – вимога суспільства, необхідне. У той же час реформування значно ускладнило процес управління. Наприклад, я особисто в практичній діяльності стикаюсь із психологічними проблемами. Основна з них – недостатні знання психології управління, використання технологій адаптивного управління в роботі з коллективом навчального закладу (важливою рисою адаптивного управління є спрямування його на самоконтроль, самоаналіз та саморозвиток кожного педагогічного об'єкта, що значно підвищує потенціал кадрової політики). Вирішення проблеми – наполеглива самоосвіта. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:36, 5 грудня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
Питання до модульного контролю:
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:15, 21 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Ви успішно виконали інтерактивне практичне завдання № 1 та № 4, але необхідно також відповісти на питання щодо заняття № 2 та № 3. Зверніть, будь ласка, увагу на завдання індивідуальних занять. Ви прийняли участь лише у тематичній дискусії № 1.
Прочитайте уважно завдання модульного контролю та вчасно їх виконайте.
З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:35, 16 листопада 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, виконала усі завдання. Відповіді до модульного контролю:
До загальних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій, порівняно з іншими видами професійної діяльності, належать такі, як:
По-перше, управлінська діяльність відноситься до класу професій¬ної діяльності, здійсненої в особливих умовах, має гетеро хронічний, соціотехнічний характер, який постійно ускладнюється.
По-друге, управлінська діяльність має творчий характер через домінування нестандартних ситуацій.
По-третє, управлінська діяльність висуває дуже жорсткі вимоги до індивідуально-професійних якостей суб’єкта діяльності і його професіоналізму.
По-четверте, характерним для управлінської діяльності є її висока інформативна насиченість, генерація нової інформації у вигляді управлінського рішення.
По-п'яте, управлінська діяльність супроводжується високою психі¬чною напруженістю, має високу психологічну ціну через персональну відповідальність за результати діяльності.
До специфічних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій відносяться такі, як:
- по-перше, стосуються керівника як особистості (сам має бути зразком для особистості, яку він прагне виховувати у підростаючих поколінь; має бути одночасно і чудовим організатором, і прекрасним учителем-предметником – тобто, підвищуються вимоги до знання змісту праці порівняно з менеджерами в інших галузях; повинен бути дослідником, для якого сучасні управлінські знання і вміння – керівництво і контроль поступаються місцем прогнозу, моніторингу, аналізу тощо;
- по-друге, – управлінської діяльності в цілому (повинна розглядати об’єкт управління – освітню організацію – як відкриту, соціально-педагогічну систему, яка взаємодіє з соціумом; повинна забезпечувати розвиток освітньої організації, яка б відповідала запитам часу і створювала передумови для формування розвивального середовища учня, в конкретному середовищі; громадська, культурно-просвітницька, пропагандистка діяльність керівника повинна бути пов’язана з активною громадською позицією школи, пошуком можливостей надання освітніх послуг тощо; передбачає організацію взаємодії з учасниками навчально-виховного процесу, які мають різний ступінь підпорядкування керівникові (вчителі, учні, їх батьки, громадськість), різні вікові, соціальні, гендерні характеристики.

2. Успішність управління залежить від того, наскільки чітко сформульована мета діяльності. Найраціональнішим є формування цілей з погляду не тільки здійснення діяльності, а й отримання результатів. Адже аналіз результатів діяльності може дати керівнику організації не лише розуміння діяльності конкретної організації, а й реальної ситуації в ній.
Успішна реалізація плану залежить від розробки стратегії, яка охоплює загальну схему дій, структурувати і деталізувати яку має планування. Це дає підставу стверджувати, що планування передбачає визначення стратегічних і тактичних цілей діяльності.
Успішність в реалізації обраної мети досягається через швидке реагування на ситуацію, що складається на певному проміжку часу під час діяльності працівників. Останнє дає підставу для вчасного делегування, координації та керування змінними. Злагодженість дій керівника організації та працівників, їх взаємоспрямованість на визначення шляхів і засобів реалізації визначеної мети буде впливати на об’єктивне прийняття управлінського рішення.

3. На психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками впливають певною мірою як об’єктивні так і суб’єктивні фактори.

Дякую Вам за роботу.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:40, 5 грудня 2015 (EET)

Соціально-гуманітарний кредитний модуль Бабій Л.М.

2015-12-07T21:51:23Z

Бабій Лариса Михайлівна:

==== Інтерактивні практичні заняття ====

Доброго дня. Дайте відповідь на запитання:
1. Встановіть зв’язок між модернізацією системи освіти і розвитком сучасного суспільства.
2. Ознайомтеся з рейтингами українських університетів (можна скористатися джерелом: http://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2014/) і встановіть, які показники визначають якість освітніх послуг, опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]

--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:12, 12 червня 2015 (EEST)

--Доброго дня.Відповіді: 1. "Освіта і наука є стратегічно пріоритетними, базовими для соціально-економічного розвитку суспільства…" , освіта "нерозривно пов'язана з розвитком суспільства й повинна бути активатором всіх суспільних змін" . А нашому суспільству потрібно змінюватися , розвиватися . Отже, модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху. З розвитком суспільства змінюються й цілі освіти , на даному етапі головна мета освіти - дати знання людині , яка застосовуючи їх, буде конкурентоспроможною в усіх сферах діяльності держави на світовому ринку, адже сучасне суспільство вимагає людини освіченою, активної . Щоб реалізувати цю мету ( дати суспільству тих людей , які використають свій інтелект ( найцінніше надбання кожної нації ) , знання , досвід , піднімуть рівень економіки країни, тобто рівень нашого життя , сприятимуть прогресу суспільства в усіх його сферах ) і потрібно модернізувати освіту. Ми можемо й повинні використовувати досвід інших країн з цього питання , але не повинні забувати «про національний менталітет» (згодна , бо є свої національні відмінності , хоча загальнолюдські цінності спільні), створити свою освітню модель ( розвиток освіти й суспільства в кожної країни зі своїми особливостями, рівнем) , яка допоможе розвиватися саме нашому суспільству в потрібному напрямі , а наш досвід і результати позитивних перетворень стануть світовими надбаннями.

------
2. Аналіз рейтингу українських університетів та Ваші матеріали допомогли мені зробити наступні висновки. Якість освітніх послуг визначають в основному такі показники: 1.Рівень викладацького складу , якість надання ним освітніх послуг : «продукування нових знань, підходів, технологій» ;
2. Рівень студентів : вуз може мати найкращу сучасну матеріально- технічну базу ,як приклад , Комп'ютерна Академія "ШАГ" , а студенти "слабкі" , тобто до навчального закладу зараховані випускники шкіл з низьким рівнем знань (яких зараховують на платне навчання, хоч при цьому освітні послуги викладацького складу є на високому рівні – зв'язок між середньою й вищою освітою ) ;3. Повнота отриманих знань, які можна буде в подальшому застосувати на практиці; 4.Програми навчання; 5.Мотивація студентів до навчання 6.Сучасне обладнання ; 7.Престижність й цінність диплому. 8.Забезпечення вузом співпраці з роботодавцями ( багатьом випускникам українських вузів просто неможливо влаштуватися на роботу за спеціальністю ). Усе це визначає рейтинг вузів , а "рейтинги стають впливовим фактором розбудови глобальної освітньої системи. І практично повна відсутність серед кращих світових університетів українських – тривожний сигнал того, що в нас є всі шанси лишитися поза межами цієї системи".--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 20:35, 19 червня 2015 (EEST)
______________________________

Доброго дня. Дайте відповідь на запитання:
1. Розкрийте, що включає в себе поняття «двоступенева система вищої освіти»?
2. Складіть хронологічну таблицю із найважливіших (на вашу думку) подій Болонського процесу (до 10 подій). Відповідь аргументуйте,

опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]

--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]]--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:17, 16 червня 2015 (EEST)

--Доброго дня! Відповіді: 1.За кордоном запроваджена двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання)
і магістрів (ще 1,5 – 2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, повинен спочатку отримати ступінь магістра, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Наші вищі навчальні заклади на сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади 1-2 рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах 3-4 рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Болонський процес спрямований на формування єдиного відкритого європейського простору у сфері освіти, впровадження кредитних технологій на базі європейської системи трансферу кредитів, стимулювання мобільності створення умов для вільного пересування студентів, викладачів, науковців в межах європейського регіону, спрощення процедури визначення кваліфікацій, що сприятиме працевлаштуванню випускників і студентів на європейському ринку праці. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:48, 20 червня 2015 (EEST)
-------

2. На мою думку , найважливішими подіями Болонського процесу є наступні:

1. 18 вересня 1988 рік м. Болонья, Італія –підписана "Велика Хартія університетів"- розпочалася співдружність провідних європейських університетів.

2.1997 рік - під егідою Ради Європи та ЮНЕСКО було розроблено й прийнято Лісабонську конвенцію - визнання кваліфікацій, що належать до вищої освіти Європи. Цю конвенцію підписали 43 країни , Україна в тому числі ( більшість з положень конвенції і сформулювали згодом принципи Болонської декларації).

3. 1998 р. підписано Сорбонську декларацію (Франція, Італія, Великобританія, Німеччина) - створення відкритого європейського простору вищої освіти: покращення міжнародної прозорості навчальних програм (курсів) і визнанні кваліфікацій шляхом поступового узгодження циклів підготовки (навчання) та наближення до рамки кваліфікацій ЄПВО; сприяння мобільності студентів, викладачів та наукових працівників;• розроблення загальної системи ступенів - першого циклу (ступінь бакалавра) та другого циклу (ступінь магістра).

4.19 червня 1999 року в Болонья , Італія - підписанням 29 міністрами освіти від імені своїх урядів документа, який назвали "Болонська декларація"
( було узгоджено єдину систему освіти з єдиними критеріями та стандартами до 2010 року).

5. 19 травня 2001 року - представниками 33-х країн Європи підписано Празьке комюніке - підтверджено позиції щодо цілей, визначених Болонською декларацією, висловлено зауваження щодо подальшої реалізації процесу.

6. 18-19 вересня 2003 року в Берліні відбувся третій етап Болонського процесу, де було підписано відповідне комюніке ( поширення загальноєвропейських вимог і стандартів уже й на докторські ступені ; установлено, що в країнах-учасницях Болонського процесу має бути один докторський ступінь – «доктор філософії» у відповідних сферах знань (природничі науки, соціогуманітарні, економічні та інші; була запропонована формула триступеневої освіти (3-5-8), згідно з якою: – не менше трьох років відводиться для отримання освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр", – не менше 5 років – для отримання рівня «магістр», – не менше 8 років для отримання вченого ступеня "доктор філософії").

7.19 травня 2005 рік, Норвегія, Берген( конференція) – Україна офіційно приєдналася до Болонського процесу (перспективи для України - це передусім нові можливості, пов'язані з перспективою входження до загальноєвропейського освітнього простору, а саме:
- визнання українських дипломів на міжнародному рівні;
- більша мобільність у європросторі для студентів та викладачів;
- спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами;
- конкурентоспроможність на європейському і світовому ринку праці.

8. 28-29 квітня 2009 рік , м.Левен, Бельгія - відбулася конференція – порушувалися важливі питання : суспільний контроль освіти; безперервне навчання; працевлаштування випускників; міжнародна відкритість;мобільність студентів і освіти в цілому, наукових досліджень і інновацій, інформації та методів прозорості в освіті .Розкриті нові напрями співпраці учасників Болонського процесу.

9.26-28 квітня 2012 рік , м. Бухарест, Румунія –Міністерська Бухарестська конференція та Третій Болонський Форум з питань освітньої політики – підписане Бухарестське комюніке "Використання нашого потенціалу з найбільшою користю : консолідація Європейського простору вищої освіти"- аналізувалися досягнення Болонського процесу та визначалися пріоритети на майбутнє ( на 2012-2015 рр.).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:02, 20 червня 2015 (EEST)

_____________

НТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3-4 СВІТОВІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ, ЇХ РІЗНОВИДИ ТА УНІФІКАЦІЯ (4 год.) Інститут освіти нині переживає кризу в масштабі людства. «Криза університету» є предметом національної дискусії в Німеччині, Франції, США, Канаді та інших країнах. Питання в тому, чи повинна освітня система готувати фахівців, які мають досить конкретний набір знань і вмінь, за замовленням (і за гроші) професійних спільнот нації, чи вона має виховувати передовсім компетентних і відповідальних громадян. Система цінностей, на якій ґрунтується українська вища школа не відповідає системі цінностей західних університетів. Українська вища освіта (як і середня) поки що орієнтується на засвоєння значної кількості готового матеріалу, викладеного завдяки репродуктивним методам навчання. Західні освітні системи орієнтуються на пошук власних рішень, бо отримані розв’язки, навіть слабкі, примітивні цінуються значно вище, аніж запозичення чи повторення. Тобто, світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Молодий спеціаліст, закінчивши ВНЗ, має бути готовим до діяльності за фахом. У зв’язку з тим, що США є лідером на ринку освітніх послуг, варто хоча б побіжно розглянути їхню освітню систему. Перші кроки до становлення системи вищої освіти у США було зроблено ще на початку XVII ст., коли засновувалися коледжі вільних мистецтв, які створювались на зразок англійських технологічних. Згодом майже в усіх Штатах з’явилися сільськогосподарські коледжі. Однак, якщо в Європі вищі професійні школи існували самостійно, то в США зазвичай включалися до складу університету поряд з коледжами вільних наук та мистецтв. Одночасно зі ступенем бакалавра вони почали присвоювати ступінь магістра і доктора. Таким чином, до початку XX ст. еволюція установ американської вищої школи привела до створення великих університетів, які стали основними осередками фундаментальної науки в США. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. За структурою, рівнем і змістом навчання американські фахівці поділяють свої вищі навчальні заклади на такі групи: – заклади післясередньої освіти різного типу та напівпрофесійні школи з програмами тривалістю від 1-го до 3-х років і присудженням посвідчень низьких рівнів; – місцеві та молодші коледжі з 2-х річними програмами, виконання яких відчиняє двері на третій курс «бакалаврських» коледжів та отримання асоційованого ступеня чи професійної ліцензії; – коледжі вільних мистецтв, що є істотною особливістю системи вищої освіти США, з присудженням диплома бакалавра з домінуючим академічним і мінімальним професійним наповненням. Однак, на заключних роках 4-річної програми є тенденція додавати професійні курси, що розширює можливості випускників; – загальноосвітні коледжі з присвоєнням диплома як бакалавра, так і магістра; – незалежні професійні школи з бакалаврським (часто й магістерським) рівнем дипломів у сферах технології, мистецтв тощо; – університети з правом підготовки докторів і всіма циклами навчання. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Набули популярності оригінальні програми з освіти і виховання, які започаткував Джун Рі (радник Дж. Буша з гуманітарного циклу освіти). Зокрема, його програму морально-фізичного виховання під назвою «Народжений бути щасливим» визнано доцільною для впровадження як обов’язкової в систему загальної освіти Америки. Щоб стати щасливим, на думку розробника програми, необхідно дотримуватися девізу: розум у голові, чесність у серці, сила у тілі. У США існує відзнака – «За компетентність, чесність, відданість у роботі». Розробку нових стандартів започаткувала адміністрація Президента Б. Клінтона спільно з конгресом США. Програмою передбачено приєднання кожної школи і шкільного класу в США до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів, якісне навчання в майбутніх школах тощо. У США значна увага приділяється дослідженням у галузі філософії освіти, зокрема педагогічної. Саме такий підхід забезпечує аналіз дійсного стану та з’ясування напрямів розвитку системи освіти та її придатності забезпечувати потребу економіки держави у висококваліфікованих фахівцях. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою. Вартість одного навчального року не є сталою і залежить від штату, рівня престижності вищого навчального закладу, його належності до державного чи приватного сектора. Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам, окрім того, діє система підтримки кращих студентів (стипендії, гранти). Із книги У. Айзексона «Стив Джобс» бачимо результат реформ освітньої системи США, що вивели освіту країни на лідерські позиції. США здійснювали пошук талановитої молоді для всіх галузей економіки на багаточисленних конкурсах, в одному з яких взяв участь С. Джобс: «Изобретение получило первый приз на городском конкурсе, который проводили ВВС США, несмотря на то, что среди конкурсантов попадались даже двенадцатиклассники». Зв’язок школи і держави через конкурси забезпечував формування майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Оскільки система освіти американського континенту в сфері надання освітянських послуг є передовою у порівнянні з Європою, то є смисл розглянути канадський досвід роботи вищих навчальних закладів. Університети Канади відомі високою якістю навчання та дослідницьких програм. У Канаді функціонує 98 університетів та університетських коледжів. Провідними у системі вищої освіти є 58 університетів. Навчання в університетах Канади платне. Оплата за навчання варіюється залежно від місця розташування навчального закладу та програми. Водночас середня оплата університетського курсу за рік досить невисока і дорівнює мінімальній заробітній платі. У середньому навчання для студента коштує від 3500 до 20 000 канадських доларів за рік. Крім того, старанні студенти можуть отримати грант на освіту. Вища освіта в Канаді, як і в США, має три ступені: 1. Початкова вища освіта з присвоєнням ступеня бакалавра. Тривалість навчання за програмою бакалавра зазвичай не менше трьох років, а з певних професій – більша. 2. Аспірантура з присвоєнням ступеня магістра. Тривалість навчання 1-2 роки. 3. Докторантура з присвоєнням ступеня доктора. Тривалість навчання – 4 роки. Прикро, що український диплом про вищу освіту в Канаді оцінюється на рівні бакалавр. Набір студентів на денну форму навчання в університетах варіюється від 350 до 1000, а в деяких університетах на курс набирають лише 11 осіб (наприклад університет Бішоп). Оскільки в Канаді дві державні мови (англійська та французька), студенти можуть навчатись у закладі з викладанням будь-якою з цих мов. У 61 ВНЗ навчання здійснюється англійською мовою, у 17 – французькою, лише 5 університетів є двомовними. У Канаді, на відміну від США, не існує офіційних рейтингів навчальних закладів. Канадські університети мають значну автономію. У країні відсутній єдиний центральний орган щодо управління вищою школою. Детальнішу інформацію про вищі навчальні заклади Канади можна знайти за адресою на сайті: gc.ca.ru Toronto.ca. Поза сумнівом, значний внесок до соціальних та економічних успіхів належить освітньо-науковому комплексу Німеччини. Німеччина гармонізує свою освіту з вимогами Болонського процесу поволі, але поступово рухається до поширення застосування двоступеневої вищої освіти з присудженням диплома бакалавра й магістра. Досить цікава риса сучасної німецької освіти – вихід на приблизно незмінну кількість студентів, що виявила себе фактично з 1990-х років. Враховуючи заклади університетського рівня кількість студентів коливається в інтервалі 1,8-1,9 млн. осіб. Із найновіших інтернет-даних про вищу освіту Німеччини бачимо, що країна має в усіх наявних закладах трохи більше 2 млн. студентів, з яких лише 65 тис навчається у недержавних ВНЗ. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Цей феномен не можна пояснити браком коштів на освіту – освітній бюджет Німеччини спроможний забезпечити надання освітніх послуг більшому відсотку молоді. Т. Коваль пояснює це менталітетом нації. Тривалість навчання відрізняється не лише у різних типах ВНЗ, а й серед закладів однієї групи. Так, підготовка математика триває у Берлінському університетів 18 семестрів, а в окремих периферійних університетах – 12 чи навіть менше. Середній вік випускників – 28-30 років. Навчання у вищих навчальних закладах триває 5 років (10 семестрів). Винятком є медична (триваліша) і вища педагогічна (3 роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а потім – складання іспитів, підготовка та захист дипломів. Характеризуючи усереднену модель гуманітарного вузу Німеччини, можна сказати, що основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала. Особливістю цієї моделі є спрямованість на «просвітницьку» діяльність, що має на увазі оволодіння необхідною сумою знань, умінь і навичок. Зміст програм навчання природно включає результати дослідницької роботи викладацького корпусу, які використовуються як матеріал для навчальних програм. І викладачі, і студенти взаємодіють на основі науково-дослідної кооперативної праці як пошукувачі. Німецьку модель вищої гуманітарної освіти можна назвати прагматичною, оскільки процесам розвитку людини в даній моделі відводиться другорядна роль. Найбільш відомим і престижним вищим навчальним закладом Німеччини є Гейдельбергський університет (заснований у 1386 році за зразком паризької Сорбони), серед викладачів якого були філософи Гегель і Ясперс, хімік Геймсгольц, 8 лауреатів Нобелівської премії. Сьогодні, коли англійська мова практично є мовою міжнародного спілкування, освіта, отримана у Великій Британії, дає значні переваги й розкриває більші можливості для випускників англійських шкіл, коледжів та університетів. Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. Обов’язкова освіта у Великій Британії починається в 5 років. Але, поряд із цим, діти 3-4 років можуть ходити в дитячий садок, а ті, кому виповнилося 16 років, і закінчили школу, продовжують навчання в коледжах й університетах. Система освіти Великої Британії складна. Сучасна система освіти Великобританії складається з чотирьох рівнів: початкового, середнього, так званої «подальшої» і вищої освіти. Термін «подальше навчання» у Великобританії означає продовження освіти після обов’язкового навчання (зазвичай, після 16 років) за програмами, які не надають ступеня або його еквівалента. Термін «вища освіта» у Великобританії означає ті програми, мета яких – присудження ступеня «бакалавр», «магістр», «доктор». Вчені ступені у Великій Британії присвоюються студентам, які успішно завершили курс навчання. Формально ступені одного рівня, отримані в різних університетах, нічим не відрізняються одне від одного, але на практиці їх «вага» визначається репутацією університету, що їх присвоїв. Національна рада професійних кваліфікацій Великої Британії (NCVQ) представила нову структуру професійних кваліфікацій Англії, Уельсу та Північної Ірландії. Вона базується на національних стандартах, що визначають навички, уміння, знання та компетентність працівників, яких вимагає роботодавець, відповідно потребам сучасної економіки, політики та суспільних відносин. Реформа освіти почалася у Великій Британії з прийняттям Закону «Про освіту» в 1988 році. Її проведення, було обумовлено стурбованістю правлячих кіл зниженням конкурентоздатності країни в порівнянні з іншими державами Заходу. У травні 1997 року, з приходом до влади лейбористського уряду Т. Блера, прем’єр-міністр уже в одній із перших промов проголосив: «Трьома головними національними пріоритетами є: освіта, освіта, освіта». Важливими завданнями в цій сфері були названі не тільки поліпшення обов’язкової освіти, а і професійної, а також реформа фінансування університетської системи. Аналіз програм і нововведень найвідоміших університетів Великої Британії показує, що вони переважно спрямовані на організацію підготовки фахівців до професійної діяльності, удосконалення якісного їхнього навчання, акцентується скоріше співробітництво, чим гармонізація та стандартизація. Генрі Джейн у доповіді «Суспільна освітня політика» на семінарі проголосив початок створення й імплементації визначених, чітких освітніх орієнтирів, які б стали поштовхом розвитку професійної освіти та знайшли білі плями і недоробки в цій галузі, що вимагає свого дослідження та шляхів його поліпшення. У резолюції міністрів освіти на зустрічі ради освіти у Програмі для сфери освіти були проголошені основні положення, що впроваджувалися в освітню політику суспільства: 1. Підвищити рівень технічного й наукового забезпечення освіти та навчання нації, з огляду на всі освітні рівні: шкільна освіта, вища та професійна, як для громадян країни, так і для іноземців. 2. Налагодити постійні зв’язки та забезпечити кваліфікаційну відповідність із системою освіти Європи. 3. Компілювати та накопичувати документацію і статистичний матеріал з питань освіти. 4. Співробітництво в сфері вищої освіти. 5. Вивчати іноземні мови. 6. Демократизувати освіту, впроваджувати однакові вимоги для вільного доступу до усіх видів освіти [40]. Досвід організації вищої освіти Великої Британії може стати в нагоді для побудови професійної освіти в Україні. Але копіювання гасел систем освіти інших держав ще не означає, що ми здійснюємо розвиток нашої системи освіти у відповідності до кращих взірців освітніх систем. Важливо, спираючись на власний досвід, переборюючи традиційне гальмування всього нового, рухатися до створення власної системи освіти, яка була б модерною та індивідуальною. Освітні системи США, Німеччини та Великої Британії, маючи свої особливості, можуть бути поштовхом для удосконалення української системи освіти. Особливого значення для нас набуває демократичність, на якій ґрунтуються згадані системи освіти. Але найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі.

Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У цій країні раніше, ніж в Україні почалися реформи в освіті та суспільстві, тому досвід Польщі міг би бути дуже корисним для України.

До Європейського Союзу Польща приєдналася у 2004 році, що дало країні визнання польських дипломів у всіх країнах Європи, при цьому додаткового підтвердження не потрібно. Освітня реформа в Польщі почалася з кінця 80-х р.р. ХХ ст. За ці роки Польща домоглася значних показників за рівнем дорослого населення – вона ввійшла в число країн, що мають найвищій індекс охоплення населення вищою освітою – 95 (до 30% дорослого населення мають вищу освіту). Частка студентів ВНЗ у населенні країни складає 5,4 % від числа громадян (2 млн. студентів при чисельності населення 38 млн. осіб) – за цим параметром Польща демонструє один із найвищих показників у світі. В основу освітньої реформи Польщі були покладені принципи демократичної системи освіти, сформульовані польськими вченими. За всієї універсальності ці принципи відображали специфіку країни. Цими принципами були: • принцип загальності освіти, що виражається в демократизації освіти і повної реалізації загального права на освіту (дошкільну і повну середню); • принцип наступності, що пов’язаний з відсутністю яких-небудь перешкод при переході з одного навчального закладу в інший, погодженістю навчальних планів і програм; • принцип безперервності освіти ототожнюється з розвитком навчально-виховних установ, загальнодоступністю форм і засобів освіти; • принцип єдності і диференціації системи освіти означає єдність цілей виховання і базового змісту освіти, що гарантує усім доступ до школи вищого рівня; • заміна вузькопрофільного навчання широкопрофільним; • принцип багатобічного інтелектуального, психічного, суспільно-професійного і фізичного розвитку учнів гарантує формування повноцінної особистості; • принцип виховання за допомогою праці і для праці передбачає наповнення всього навчально-виховного процесу проблематикою праці, політехнізму, професійними знаннями і вміннями, що відповідають етапові і типові освіти, проблемам шкільної і професійної орієнтації; • принцип широкого фронту освіти і виховання, а також гуманізації освіти в умовах, коли школа втратила монополію на освітні послуги; • принцип гнучкості освіти і її реформувань; • принцип державності, самоврядності і соціалізації освіти; • принцип науковості і економічності освіти. Ці принципи знайшли своє відображення у «Законі про систему освіти». Ще одним фундаментальним процесом, що передував польській освітній реформі, був процес напрацювання польськими вченими освітньої парадигми, яка мала б можливість задовольнити запити суспільства, що сформувалися в результаті суспільної трансформації. Більшістю польських педагогів як пріоритетна була обрана критично-креативна доктрина, тому що саме вона була здатна сформувати вільну людину, обмежено залежну від зовнішніх факторів, заповзятливу, ініціативну, тобто повноцінного суб’єкта і свого життя, і своєї діяльності. Критично-креативна доктрина, модель якої практично відповідає західному розумінню освіти і ґрунтується на демократичному суспільному устрої, вивільненні і розвитку потенційних здібностей людини. Пріоритетна цільова спрямованість цієї політики передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Реалізація освітньої реформи в Польщі знайшла вираження у структурній перебудові всієї системи освіти. Як і в інших країнах Європи, найпрестижнішими серед ВНЗ є університети. Найбільша кількість ВНЗ міститься у Варшаві, Кракові, Бреславі, Познані. Усі державні ВНЗ установами освіти на рівні університету і, як правило, зберігають магістерську структуру навчання. Організація йзміст навчання у ВНЗ, як і щорічний прийом студентів, раніше регулювалися державою. Із 1990 н.р. ВНЗ отримали гарантоване законом право самим приймати рішення з даних питань, визначати критерії відбору і правила прийому абітурієнтів. Платня на одного студента в рік у недержавних ВНЗ складає до 2500 доларів. У ВНЗ існує денна, вечірня і заочна форми навчання, а також екстернат. Із аналізу світових освітніх систем можна зробити висновок, що нашій державі потрібно провести цілий ряд заходів, які б відповідали пріоритетним напрямкам розвитку освіти Європейського континенту та світу. Кожна з розглянутих систем в основу свого розвитку ставила, перш за все, демократизацію освітньої діяльності і відповідність навчальної парадигми запитам суспільства. Проглядається універсальний принцип підготовки у ВНЗ – формування фахівця, здатного до діяльності у змінних умовах праці, ініціативного, творчого. Для ефективного впровадження ступеневої освіти в Україні необхідне рішення цілого комплексу завдань. Насамперед, варто розробити чітко кодифікований і оновлений відповідно до вимог державного розвитку України у третьому тисячолітті перелік кваліфікацій фахівців із вищою освітою та перелік спеціальностей, що дозволили б чітко диференціювати мету та зміст підготовки фахівців у ВНЗ. Важливим також є прискорення розробки комплектів державних стандартів вищої освіти, саме тих, які встановлюють методично стратифіковані параметри вимог до змісту, обсягу та рівня освіти на трьох рівнях: держави, суспільства й конкретного вищого навчального закладу. Завдання. Пояснити, у чому полягають особливості системи освіти США / Канади / Німеччини / Великої Британії / Польщі? Вказати, що може перейняти українська система освіти?

--Логвиненко Юлія Володимирівна (обговорення) 11:26, 4 вересня 2015 (EEST)
Доброго дня, Юліє Володимирівно!
Відповідь:Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань.
Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки.
Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки.
У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу.
Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.
 Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає:
1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини.
2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути).
3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації.
4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі.
5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%).
Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 17:11, 19 вересня 2015 (EEST)

_________________________________

ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №5
РОЗВИТОК ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ
На сьогодні 45 європейських країн, включно з Україною, підписали Болонську декларацію, яка наголошує на необхідності європейської співпраці в забезпеченні якості вищої освіти, підвищенні якості підготовки фахівців, зміцненні довіри між суб’єктами освіти, мобільності, сумісності систем кваліфікацій, посиленні конкурентоспроможності європейської системи освіти.
А. Похресник зазначає, що аналіз сучасних праць провідних українських філософів і керівників освітньої системи – В. Кременя, В. Андрущенка, Є. Суліми, Д. Табачника, С. Ніколаєнка – дає змогу виявити різноманітність та полярність поглядів і уявлень про стратегію освітнього процесу України в найближчому майбутньому.
Українська система освіти сьогодні не повною мірою відповідає актуальним вимогам суспільства, й тому можна спостерігати стійку тенденцію щодо неспроможності задовольнити зростаючі потреби її споживачів. Серед найважливіших проблем сучасної української системи освіти можна виокремити наступні: зниження якості навчання, системні втрати і нестачу педагогічних працівників, консервативність у змісті й технологіях навчання. І найголовніше – необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх фахівців-освітян та перепідготовки практикуючих педагогів.
Особливо гостро ці проблеми окреслилися тоді, коли Україна заявила про намір приєднатися до Болонського процесу. П. Ю. Буряк та О. Г. Гупало зазначають, що для України європейська інтеграція – це, в першу чергу, модернізація економіки та освіти, впровадження новітніх технологій, залучення іноземних інвестицій та інше. У культурно-цивілізаційному аспекті, на думку вчених, євроінтеграція – це шлях до активного взаємовигідного культурного обміну між українською та європейськими культурами, становлення України як одного з членів глобального суспільства. Бо глобалізація як явище сучасної дійсності здійснює суттєвий вплив всі сфери життя людства і на освіту як на особливий соціальний інститут.
Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, наполегливо працює над практичним приєднанням до Болонського процесу. Болонський процес в Україні офіційно розпочався 19 травня 2005 року з моменту підписання декларації на Бергенській конференції.
Приєднання України до Болонського процесу – це передусім нові можливості розвитку української системи освіти, а саме:
1. Визнання українських дипломів на міжнародному рівні.
2. Більша мобільність в європейському просторі для студентів та викладачів.
3. Спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами.
4. Конкурентоспроможність на європейському і світовому ринках праці.
Для України Болонський процес став не лише передумовою входження в європейський освітній простір, а насамперед значним імпульсом оновлення власної системи освіти. Трактуючи Болонський процес не як рух стандартизації, а як процес пошуку консенсусу, освітні реформи в Україні слід спрямовувати не на радикальні зміни, втрату кращих тенденцій та зниження національних стандартів якості освіти, а на розвиток і набуття якісно нових ознак.
Щоб входження України до Болонського процесу стало реальністю, потрібно провести серйозні реформи в галузі освіти, тому що українська вища освіта відрізняється від європейської. У Європейському Союзі прийняті і діють інші стандарти. Престиж освіти, високої кваліфікації у Європі традиційно дуже високий. За кордоном визнають, що отримати освіту здатна не кожна людина.
За матеріалами сайту www.europeans.org.ua, вищу освіту спроможний здобути заледве один з десяти тих, хто навчався у школі, а до вищих студій (на магістерському і докторському рівнях) доходить не більше 10-15 % випускників бакалаврату. У Європі завершують середню освіту на високому рівні лише тільки ті випускники, які мають намір вступити до вищих навчальних закладів. Це приблизно від 15 % до 25 % усіх учнів середніх шкіл. Сьогодні вищі навчальні заклади України приймають на навчання до 70% випускників шкіл, тобто у 7 разів більше, ніж дозволяє нормальний розподіл інтелекту. Сьогодні український диплом не визнається у Європі, наші фахівці без додаткового перенавчання не можуть влаштуватися на роботу за фахом. І хоча вони за багатьма показниками – за розвитком, ерудованістю, спеціальною підготовленістю – перевершують зарубіжних фахівців, дискредитація українського диплома триває.
Найбільше, що не влаштовує закордонних працедавців у підготовці наших фахівців, – низька дієвість знань. Дієвість знань – це здатність використовувати набуті знання, уміння на практиці. За експертними оцінками, цим параметром ми поступаємося найбільше [9].
За європейським стандартом дипломований фахівець відразу займає робоче місце і виконує свої посадові обов’язки. Диплом гарантує високий рівень підготовки. Приймаючи фахівця на роботу, організація впевнена, що він підготовлений на належному рівні. Гарантія цього – високе резюме університету. Якщо фахівець не буде підготовлений належним чином, і організація матиме до нього претензії, імідж університету може бути втрачений назавжди, його рейтинг серйозно постраждає.
Як уже зазначалося, за кордоном прийнята двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5-2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, стає спершу магістром, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Українські вищі навчальні заклади сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади І-ІІ рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах ІІІ-V рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. За кордоном така система освіти не визнається.
Отже, у зв’язку з приєднанням до Болонського процесу, Україні необхідно уніфікувати освітньо-кваліфікаційні рівні, перейти на двоступеневу систему освіти відповідно до європейських стандартів. Необхідна трансформація існуючої в Україні системи вищої освіти відповідно до європейських вимог, що полягає у впровадженні нових підходів та технологій організації навчально-виховного процесу. Подальші соціально-економічні й політичні зміни в суспільстві, зміцнення державності України, входження її в цивілізоване світове співтовариство неможливі без структурної реформи національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців. Однією із передумов входження України до єдиної Європейської зони вищої освіти є досягнення системою вищої освіти України цілей Болонського процесу.
Інтеграційні процеси необхідно пов’язати із важливими концептуальними змінами щодо змісту й форм навчання. У цій галузі перед українськими освітянами теж відкриваються нові та цікаві перспективи.
Перш за все слід зауважити, що інтеграційні процеси, як це неодноразово підкреслюється в установчих документах Болонського процесу, пов’язані зі збереженням та розвитком неповторного національного досвіду, культурної спадщини кожної країни, тому цей процес у жодному разі не означає уніформізації, нівелювання специфіки освітніх систем європейських країн, навпаки, спрямований на їх взаємне узгодження та гармонізацію.
Не випадково саме «гармонізація» виступає одним із ключових понять багатьох документів. Смислове навантаження цього поняття є надзвичайно містким, адже головною метою виховання та навчання є навчити молоду людину жити в гармонії з навколишнім світом і шляхом пізнання цього світу, вміти визначити своє місце, опанувати певну професію. У сучасних умовах уміння адаптуватися до швидких змін у всіх сферах людської життєдіяльності, готовність відповідати на виклики сьогодення стає нагальною необхідністю підготовки сучасного фахівця.
З метою пристосування освітньої діяльності до динаміки сучасного життя європейська реформа впроваджує гнучку систему навчальних кредитів, надає можливість зарахування та накопичення в загальному освітньому здобутку людини не лише її попередніх навчальних надбань, але й практичного досвіду в певній галузі, а система безперервної освіти доповнюється можливістю навчатися протягом усього життя, у власному темпі, відповідно до індивідуальних потреб і можливостей людини. Навчання стає багатодисциплінарним, враховує необхідність оволодіння щонайменше однією іноземною мовою, новітніми інформаційними технологіями.
Багатий український досвід слугуватиме надійним «стартовим майданчиком» для подальшого вдосконалення національної системи освіти та її узгодження з європейською, а також розвитку освітніх впливів.
Не зважаючи на значні досягнення української освіти, на думку ректора НТУУ «КПІ» М.З. Згуровського, існує значна кількість проблем української вищої освіти у контексті Болонського процесу:
1. Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше.
2. Недостатнє визнання в суспільстві рівня «бакалавр» як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою.
3. Загрозлива в масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом.
4. Збільшення розриву зв’язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці.
5. Невиправдана плутанина в розумінні рівнів спеціаліста й магістра. З одного боку, можна помітити близькість програм підготовки спеціаліста й магістра, їхню еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого – вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV.
6. Українська система наукових ступенів складніша, порівняно із загальноєвропейською, і це перешкоджає мобільності викладачів і науковців в Європі.
7. Неадекватно до потреб суспільства й ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі в чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих.
8. Відійшла в минуле колись добре організована система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип «освіта протягом життя» поки що в умовах нашої держави не може бути повною мірою реалізований.
9. Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних центрів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.
З метою прискорення процесу реформування освітньої галузі на виконання Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» на урядовому рівні прийнято низку надзвичайно важливих для освіти державних цільових програм: розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року; підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року; розвитку професійно-технічної освіти на 2011-2015 роки; впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»; Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права інвалідів та розвитку системи реабілітації інвалідів на 2012-2020 роки.
Визнанням позитивних якісних змін у забезпеченні розвитку національної освіти став Форум міністрів освіти європейських країн «Школа ХХІ століття: Київські ініціативи», на якому проголошено сім напрямів євроінтеграції середньої освіти і проекти практичних дій по кожному з них («Дошкільна освіта»; «Спільна історія без розділових ліній»; «Толерантність»; «Через мову до взаєморозуміння»; «ІКТ – освіта без кордонів»; «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»; «Новій освіті Європи – новий європейський учитель»).
Водночас глибина освітніх реформ, якість і ефективність роботи навчальних закладів і установ системи національної освіти не можуть повною мірою задовольнити сучасні потреби особистості та суспільства. Задекларовані у попередні роки стратегічні завдання щодо забезпечення рівного доступу дітей і молоді до освіти, забезпечення її сталого розвитку і нової якості, демократизації управління не набули повної реалізації. Зміст і організація національної освіти до цього часу недостатньо переорієнтовані на особистість дитини, на формування у дітей і молоді життєво важливих компетентностей, активної їх соціалізації. Викликає тривогу низький рівень здоров’я, морального, культурного і духовного розвитку молоді. Залишається критичним стан фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти, низький рівень оплати праці працівників освіти і науки.
Інтеграція України у світовий освітній простір вимагає постійного вдосконалення національної системи освіти, пошуку ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, апробації та впровадження інноваційних педагогічних систем, реального забезпечення рівного доступу всіх її громадян до якісної освіти, модернізації змісту освіти і організації її адекватно світовим тенденціям і вимогам ринку праці, забезпечення безперервності освіти та навчання протягом усього життя, розвитку державно-громадської моделі управління.
Одним із визначальних факторів, що потужно вплине на правове забезпечення діяльності освітянських закладів України у наш час є Закон України «Про вищу освіту», ухвалений Верховною Радою України 1 липня 2014 р. і підписаний Президентом України 1 серпня 2014 р. До основних новацій Закону України «Про вищу освіту» можна віднести:
1. Для виведення системи освіти України на нові показники якості освітянських послуг буде створено окремий колегіальний орган – Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти.
2. Суттєво будуть посилені антиплагіатні норми і відповідальність за них (обов’язкове оприлюднення наукових робіт).
3. Створюватиметься новий механізм виборів ректорів вищих навчальних закладів (участь всього викладацького складу та збільшено у відповідній пропорції (не більше 15%) кількість студентів, які братимуть участь у голосуванні). Зазначено, що вибори будуть відбуватися в один тур за системою «перехідного голосу». Таким чином, трудовому колективу ВНЗ надається право самостійно обирати ректора, тоді як Міністерство освіти і науки лише фіксуватиме факт вибору.
4. Для ректорів, деканів і завідуючих кафедрами прописано обмеження перебування на посаді – не більше двох строків (5+5). Ця вимога зможе забезпечити ротацію та оновлення керівного складу ВНЗ, сприятиме притоку талановитої молоді до управління освітянськими закладами.
5. Усі виші отримають право остаточного присудження наукових ступенів (у Нацагентстві залишаються лише питання акредитації спецрад і розгляд апеляцій на їх рішення).
6. Державні ВНЗ зможуть розміщувати власні надходження від своєї освітньої, наукової та навчально-виробничої діяльності на рахунках установ державних банків. Позитивне нововведення, спрямоване на розширення фінансової автономі навчальних закладів. Накопичення фінансових ресурсів надасть можливість ВНЗ застосовувати їх для свого стратегічного розвитку.
7. Зменшено кількість годин навчального навантаження викладачів – одна ставка становитиме не 900, а 600 навчальних годин. Зменшено навантаження на студентів – кількість годин в одному навчальному кредиті змінено з 36 до 30 навчальних годин. Завдяки цьому викладачі зможуть більше уваги приділяти науковим дослідженням і підготовці сучасних навчально-методичних матеріалів.
8. З 2016 року запроваджуватиметься новий механізм електронного вступу до ВНЗ і автоматичного розміщення місць державного замовлення. Це нововведення може стати ефективним механізмом зменшення корупції на етапі вступу до ВНЗ (звичайно, якщо до 2016 року до Закону не будуть внесені зміни). І, що найголовніше, розшириться доступ усіх прошарків населення до престижних вузів та спеціальностей.
9. Створюватимуться умови для збільшення мобільності студентів і викладачів . Кількість навчальних дисциплін стане меншою, при цьому студенти будуть обирати 25% курсів. Саме ця вимога наблизить нашу систему освіти до країн, чиї дипломи відповідають принципам та стандартам Болонського процесу.
10. Протягом визначеного у законопроекті перехідного періоду із системи вищої освіти буде вилучено рівень молодшого спеціаліста та запроваджено ступінь молодшого бакалавра як скорочений цикл підготовки бакалаврів. Законом також скасовується ступінь кандидата наук, натомість запроваджуються такі ступені вищої освіти: молодший бакалавр, бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук. При цьому ступінь доктора філософії присуджується спеціалізованою вищою радою навчального закладу або наукової установи у разі успішного виконання відповідної наукової програми та публічного захисту дисертації. Надвелика кількість освітніх рівнів, що зберігається у вищій освіті України, даним законом зменшилася. Але, вона і досі не відповідає прийнятій більшістю держав-учасниць Болонського процесу, трьохрівневій освіті (бакалавр, магістр, доктор філософії).
11. Закон розширює автономію університетів та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю. Університети, згідно закону, впроваджуватимуть внутрішній публічний моніторинг якості, а його результати будуть розміщені на сайті вузу.
12. Українські ВНЗ зможуть вільно наймати випускників та професорів закордонних університетів.
Відзначені новації майже повністю відповідають вимогам Болонського процесу. Реалізація їх в освітянському просторі наблизить українську освіту до принципів Болонського процесу Європейського простору вищої освіти. Це ще один важливий крок України у напрямку до Євросоюзу.
Завдання:
Розкрийте, яким чином зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти, позначилися на роботі вашого навчального закладу. Коротко проаналізуйте, як змінився річний план роботи вашого навчального закладу за останні 5-10 років.
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:33, 11 вересня 2015 (EEST)

--Доброго дня, Юліє Володимирівно!
Відповідь : Зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти,однозначно позначилися на роботі нашого навчального закладу. Слід зазначити, що наш заклад пройшов певні етапи свого становлення й розвитку .Відкрито заклад як загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17 у 1982 році , працював заклад з 1998 по 2001 рік як загальноосвітня школа з ліцейними класами, у 2004 році школа отримала статус НВК : середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 , функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року ( створення шкіл нового типу) . У закладі створені класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика 9 профілізація).
Останні 10 років значна увага приділяється науково-методичному забезпеченню діяльності закладу: науково- методична робота передбачає не тільки підвищення фахової майстерності вчителів, але й участь педагогів у науковій діяльності ( участь у міжнародних проектах , телемости з іншими закладами держави, області – обмін досвідом тощо).
З минулого навчального року заклад бере участь у міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад, ми є партнерами Фундації СЕАSС у рамках проекту.
З 2008 року в школі створено євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина. Шкільний євроклуб – це свого роду творча лабораторія, учасники якої шукають нестандартні форми й методи для організації дозвілля молоді в позаурочний час (один із проявів такого процесу , як інтеграція в Європу) .
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять», народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа». У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міста, області та держави( фізичне й патріотичне виховання – один із основних напрямів роботи на сьогодні в усіх закладах).
Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 90% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани) .Це одне із стратегічних завдань упровадження Державного стандарту в частині базової загальної середньої освіти. Усі педагоги школи володіють ( різному ріні) комп’ютером , використовують у своїй роботі інформаційно - комунікаційні технології ( Державна цільова програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»).
Активізована робота в закладі виявлення й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з обдарованими та здібними учнями, сприятливі умови для розвитку їхнього творчого потенціалу, система стимулювання інтелектуально й творчо обдарованих дітей. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11. Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови.
Учитель економіки та географії Філатова С.Ю. в 2014 , 2015 роках визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 17:08, 3 жовтня 2015 (EEST)

2.Річний план роботи нашого навчального закладу за останні 5-10 років змінився. Виходячи з вищезазначеного ( попередньому питанні) : у річному плані виокремлено розділи «Методична робота», «Забезпечення прав молоді на освіту та підвищення ефективності педагогічного процесу», у 2015-2016 навчальному році - розділ « Національно-патріотичне виховання» . У розділ VІІ. Управління діяльністю педагогічного колективу та координація внутрішньошкільного контролю внесені нові питання для контролю ( ДПА, ЗНО …).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:18, 3 жовтня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Індивідуальне заняття №1.
Тема. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс (2 год)
Мета: довести важливість впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес; розкрити вдосконалення педагогічного дискурсу через використання телекомунікаційних мереж з інтерактивними та мультимедійними технологіями; довести необхідність підвищення інформаційної грамотності і культури всіх учасників освітнього процесу.

Розкрийте унікальний внесок ІКТ у навчально-виховний процес.
Література:
1. Блага О.В. Інформаційні технології як невід’ємна складова новітнього освітнього процесу [Електронний ресурс] /О.В. Брага // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – №2. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/VKPI_fpp/2007-2-2/09_Blaga.pdf
2. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Информатика и образование. – 2001. – № 10.
3. Вишинська Г. Інформатизація як дійсність та перспективна тенденція розвитку освіти / Г.Вишинська // Філософські абриси сучасної освіти : монограф.; [за заг.ред. І. Предборовської]. – Суми :ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 148-189
4. Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт / Н.И.Гендина // Образование. Карьера. Общество. - №1. – 2003. – С. 20-23
5. Склейнов Е.Л. Интеграция интерактивных и Интернет-технологий как новое направление информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.Л.Склейнов // Информационная среда образования и науки. – Вып.9. – 2012. - Режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/ison_2012/num_9_2012/Sklejnov.pdf.
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:07, 15 вересня 2015 (EEST)

Відповідь: Нині комп’ютеризація навчального процесу розглядається як один з найбільш перспективних напрямів підвищення якості освіти. Цій проблемі приділяється значна увага як на рівні центральних органів управління освітою, так і на рівні навчальних закладів освіти, у тому числі й нашого. Проте масштабна комп’ютеризація навчального процесу у ЗНЗ – складна проблема, яка потребує тривалої цілеспрямованої роботи.
Усі педагоги вже пересвідчилися , що використання комп’ютерних програм, електронних засобів навчального призначення значно підвищують якість навчання, активізують пізнавальну активність . Нові інформаційні технології відкривають учням доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність самостійної роботи, дають нові можливості для творчості, знаходження й закріплення будь-яких професійних навичок, дозволяють реалізовувати принципово нові форми й методи навчання.
Разом з тим при використанні ІКТ в навчально-виховному процесі в школі виникають проблеми:
• не завжди є недостатнє матеріально-технічне та науково-методичне забезпечення з навчальних предметів;
• недостатньо розроблені методики використання сучасних інформаційних технологій навчання у навчальному процесі під час вивчення усіх навчальних предметів;
• кабінети забезпечені тільки одним комп'ютером ( в учителя), програма « Один учень - один комп'ютер» реалізована тільки для кабінетів інформатики.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:18, 3 жовтня 2015 (EEST)

___________________________________

Індивідуальне заняття №2.
Вплив нових інформаційних технологій на професійну компетентність вчителя (2 год).
Опрацюйте наведену літературу та 1) розкрийте вплив інформатизації освіти на зміну ролі вчителя у навчально-виховному процесі; 2) вкажіть ті, цифрові навички, якими, на вашу думку, повинен володіти вчитель в ХХІ столітті.
Рекомендована література:
1. Биков В.Ю. Сучасні інноваційні ІКТ-інструменти розвитку систем відкритої освіти / В.Ю. Биков, А.М. Гуржій // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць : в 5 т. – Т. 4 : Професійна освіта і освіта дорослих. – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 44-62.
2. Данільян В.О. Інформаційне суспільство та перспективи його розвитку в Україні (соціально-філософський аналіз): автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.03 / В.О. Данільян. – Х., 2006. – 20 с.
3. Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2003. – № 10. – С. 29-38.
4. Журналістика : словник-довідник / авт.-уклад. І.Л. Михайлин. – К.: Академвидав, 2013. – 320 с. – (Серія «Nota bene»).
5. Захар О.І. Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О.І. Захар // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 7-9.
6. Карчевський М.В. Соціальні передумови правових заходів інформаційної безпеки / М.В. Карчевський // Вісник Луганського державного університету внутрішніх справ імені Є.О. Дідоренка. – 2011. – № 1. – С. 35-55.
7. Кочарян А.Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А.Б. Кочарян // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 16-18.
8. Логвиненко Ю.В. Вплив інформаційних технологій на сучасний педагогічний дискурс / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка: [зб. наук. праць. Вип. 23.] / редкол. О.І. Курок (відп. ред.) [та ін.]. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2013. – С. 68-76.
9. Логвиненко Ю.В. Зміни в українському освітньому дискурсі під впливом інформаційного суспільства / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Освіта Сумщини. – №1 (21). – С. 42-47.
10. Логвиненко Ю. В. Освіта ХХІ століття: виклики, пошуки відповідей: [навч.-метод. посіб.] / Ю. В. Логвиненко, В.О. Мазуренко, Т.Г. Стукалова. – Суми: РВВ СОІППО, 2012. – 104 с.
11. Медведєв І.А. Інформатизація освіти як шлях підвищення її якості та доступності (на прикладі Сумської області) / І.А. Медведєв, Л.Г. Петрова, С.П. Ніколаєнко // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 6 (110). – С. 3-7.
12. Модели управления процессами комплексной информации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с.
13. Морозов В. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс / В. Морозов // Вища освіта України. – 2013. – №2. – С. 54-58.
14. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.
15. Чубарук О.В. Управління розвитком інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів української мови і літератури в системі післядипломної освіти / О.В. Чубарук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 11-15.
Інтернет-ресурси:
16. Інформаційне суспільство в Україні: глобальні виклики та національні можливості: аналіт. доп. / Д. В. Дубов, О. А. Ожеван, С.Л. Гнатюк. – К. : НІСД. – 2010. – 64 с. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/dubov_infsus-31058.pdf
17. Закон України Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки ( Відомості Верховної Ради України (ВВР), 2007, № 12, ст.102 ) : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/537-16
18. Комендант О.В. Стан України у світових ІТ-рейтингах в аспекті впровадження економіки знань [Електронний ресурс] / О.В. Комендант. – Режим доступу: http://sophus.at.ua/publ/2013_05_30_31_kampodilsk/ekonomichnij_blok_doslidzhen/stan_ukrajini_u_svitovikh_it_rejtingakh_v_aspekti_vprovadzhennja_ekonomiki_znan/31-1-0-649
19. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні: [Електронний ресурс] // Президія НАПН України. Інститут соціальної та політичної психології НАПН України. – Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm. Назва з екрану.
20. Лайон Д. Інформаційне суспільство: проблеми та ілюзії, інформація, ідеологія та утопія. / Д. Лайон : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lajon.html.
21. Малицька І.Д. Роль і місце ІКТ в системах освіти зарубіжних країн: [Електронний ресурс] / І.Д.Малицька. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em10/content/09midcfo.htm
22. Могилев А.М. Принципы системной информатизации в системе образования [Электронный ресурс] / А.М. Могилев – Режим доступа: znamenvs.chat.ru ELBR./1htm.
23. Онкович Г.В. Медіаосвіта (Загальний курс) // Програма навчального курсу для студентів вищих навчальних закладів :[Електронний ресурс] / Г.В. Онкович. – К.: ІВО НАПН України. – 2010. – 24 с.– Режим доступу: http://edu.of.ru/attach/17/82978/doc
24. Писаренко О.Л. Сутність інституту освіти в інформаційному суспільстві: соціально-філософський аналіз. / О.Л. Писаренко. – [Електронний ресурс]. –:Режим доступу: http://www.google.com.ua/url// nbuv.gov.ua/portal/natura/vkpi/fpp/2009-2/24_Pisarenko.
25. Рамський Ю.С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю.С. Рамський. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/12/2.pdf
26. Чекман І. С. Конвергентні технології – нанобіомедичний аспект / І.С. Чекман, Т.Ю. Небесная, А.М. Дорошенко // Український медичний часопис. – 2011. – №2 (82) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.umj.com.ua/article/8865/konvergentni-texnologii-nanobiomedichnij-aspekt.
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:03, 29 жовтня 2015 (EET)
Відповідь : На сучасному етапі розвитку суспільства інформаційні технології стали невід’ємною частиною життя людини, у тому числі й сучасного шкільного життя в усіх його напрямах : навчально- виховний процес, управлінська діяльність, фінансово-господарська діяльність ( у кожній школі введені посади бухгалтера ).Звичайно , використання ІКТ на сучасному етапі розвитку освіти в нашій професійній діяльності просто необхідно як учителю , так і адміністратору. Одним із головних завдань освіти сьогодні є підготовка учнів до швидкого свідомого сприйняття й опрацювання великих обсягів інформації, озброєння їх сучасними засобами та технологіями навчання, формування в них інформаційної культури, предметних та ключових компетентностей.
Провідна місія у виконанні цих завдань належить учителю, адже , щоб реалізувати їх, педагог повинен сам досконало володіти своїм предметом, бути ерудованим, постійно працювати над власним самовдосконаленням, тому ми намагаємося залучати учителів у систему методичної роботи, яка покликана формувати предметні, ключові та інформаційні компетентності вчителя згідно з вимогами нового Державного стандарту.
Діагностичне анкетування, проведене в закладі , показало, що найбільш ефективними формами роботи, які сприяють формуванню інформаційної культури, предметно-методичних компетентностей педагогів є курсова перепідготовка, навчання в межах програми Intel, реалізація Державної цільової програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків», участь у методичних заходах області та міста, які орієнтовані на ознайомлення та впровадження сучасних технологій навчання.
З метою надання допомоги вчителям - предметникам в організації комп’ютерної підтримки уроку, роботи в мережі Інтернет, у кабінеті інформатики школи діє консультаційний пункт, педагоги можуть отримати професійну пораду вчителів інформатики, підвищити рівень своєї інформаційної культури.
Інформатизація освіти змінила суттєво роль учителя в навчально-виховному процесі. Учителю застосування ІКТ дозволяє економити час і максимально ефективно вирішувати повсякденні справи і обов’язки як фахівця: готуватися до уроків (складати конспекти, добирати дидактичні матеріали тощо), батьківських зборів, виховних годин, різноманітних виступів на педрадах, засіданнях МО, семінарах тощо.
Комп'ютерами та мультимедійними проекторами обладнані 70% навчальних кабінетів школи. Бібліотека школи обладнана трьома комп'ютерами, підключеними до мережі Інтернет, що дає змогу всім учасникам навчально-виховного процесу залучитися до світового інформаційного простору. Учні та вчителі школи спілкуються в комп’ютерній мережі, підтримують зв’язок з іншими навчальними закладами, беруть участь у Всеукраїнських конкурсах та акціях. До мережі Інтернет підключена приймальня директора , кабінет заступника . Таким чином, упровадження ІКТ полегшує роботу вчителя , а навчання дітей робить більш цікавим і ефективним, підвищується результативність навчально- виховного процесу.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 23:51, 7 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====
Консультація (2 год.)
Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи
Програми допомоги ЄС у сфері вищої освіти України. Відставання української освітньої системи з ряду параметрів від освіти в країнах ЄС. Заходи у сфері освіти в України рамках програм зовнішньої допомоги Європейської Комісії. Програма Tempus. Програма Erasmus Mundus. Вікно зовнішньої співпраці Erasmus Mundus. Програма Жана Моне.

Рекомендована література:
1. Актуальні проблеми євроінтеграції : [зб. статей з пит. євроінтегр. та права / За ред. Д. Ягунова, вступ ст. В. Вишнякова. – Вип. 7.]. – Суми: ПП Кочубей Н.В., 2011. – 276 с.
2. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1-2 (січень-лютий). – С. 3-8.
3. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 4-6.
4. Андрущенко В. Освіта України в системі цінностей «розколотого світу» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2009. – №3. – С. 31-37.
5. Буряк П.Ю. Європейська інтеграція і глобальні проблеми сучасності: Навчальний посібник / П. Ю. Буряк, О. Г. Гупало. – К. : Хай-тек прес, 2007. – 336 с.
6. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 6.
7. Дмитриченко М.Ф. Вища освіта і Болонський процес: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с.
8. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования / А.К. Ерохин // Alma mater. – 2008. – №10. – С. 21-25.
9. Євроінтеграція – крок до заможної України // Вісник пенсійного фонду України. – 2013. – №9 (135). – С. 4-5.
10. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу / В. Журавський // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 12-16.
11. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К.: Вища школа, 2003. – 196 с.
12. Кордон М.В. Європейська та євроатлантична інтеграція України: [навч. посіб.; 2-е видання] / М.В.ґ Кордон. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 172 с.
13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с.
14. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4-18.
15. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. – 2012. – №6 (45). – С. 117-124.
16. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.
17. Похресник А. Стратегічна роль цілісного освітньо-наукового комплексу / А. Похресник // Вища освіта України. – 2011. – № 4. – C.30-36.
18. Соколов В. Євроінтеграційні прагнення України: досягнення та перспективи / В. Соколов // Віче. – 2010. – №22 (283). – С. 25-28.
19. Ціватий В. Завершення періоду євроромантизму / В. Ціватий // Зовнішні справи. – 2011. – №7-8. – С. 14-17.
Інтернет-ресурси:
20. Болонський процес в Україні: перспективи та проблеми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua/reforma_bolon_dekl.htm.
21. У Європу Знань через Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://studprofcom.ntu-kpi/kiev/ua.
22. http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-programme/doc88_en.htm
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:00, 21 жовтня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Тематичні дискусії (інтернет-семінари)
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ
Вивчаємо джерела:
1. http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu;
2. mon.gov.ua/img/zstored/files/project_30102014.doc

СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ
Обговорюємо:
• Закон України «Про вищу освіту»;
• Проект Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років Що, на вашу думку, у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» вказує на трансформації української системи освіти? Чи, навпаки, свідчить про те, що стан української освіти, її нормативно-законодавчої бази, не відповідає запитам суспільства?
• Які протиріччя містяться у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років»? Як це може позначитися на розвитку освіти України?
• Чи можете ви назвати Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» перспективними для розвитку України? Чому?
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 15 вересня 2015 (EEST)

Відповідь:1. На мою думку, Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепції розвитку освіти України на період 2015-2025 років» - це справді ті документи, що мають трансформувати українську систему освіти й вивести її на європейський шлях розвитку: зміцнити позиції українських вищих навчальних закладів на світовому ринку освіти та інновацій, підвищити якість освіти й зробити українських випускників більш конкурентоспроможними на ринку праці. Тривалий час навколо законопроекту України «Про вищу освіту» точились запеклі дебати. І зараз до цього державного документа залишається чимало питань. І це перспективними не зважаючи на те, що над його розробкою працювало чимало людей: понад 4 тисяч пропозицій надійшло від фахівців у галузі освіти, науки, державного управління та бізнесу (принаймні так стверджується у пояснювальній записці, що додавалася до законопроекту).Та перш ніж критикувати чи схвалювати, потрібно знати й розуміти всі нюанси у сфері вищої освіти . Безперечно, ці нові закони перспективні для розвитку вищої освіти України , проте протиріч у них багато , і як розумію, у представників різних вищих навчальних закладів свої погляди на зміни, а також є питання щодо реалізації цих змін. Надання вищим навчальним закладам академічної, організаційної та фінансової автономії - це добре: виші мають можливість самостійно розпоряджатися власними коштами, розподіляти години, курси і спеціалізації. У планах і скорочення навчального навантаження з 900 годин до 600. Це дасть можливість студентам і викладачам більше займатися науковою роботою (хоча оплата праці -?). Упроваджуватимуться дипломи нового зразка. До речі, їх дизайн у кожного навчального закладу може бути різний.
Чималу роль у навчально-виховному процесі вишу відіграє студентське самоврядування. Воно також повинно мати стартовий бюджет, аби брати участь в освітніх програмах та грантових перегонах. І на це теж потрібне фінансування. Виникають і інші питання в представників вишів: оновлення матеріально-технічної бази ( конкретні рекомендації по знаходженню додаткового фінансування), фінансування Національного агентства з якості вищої освіти та фінансування наукових досліджень для аспірантів і докторантів денної форми навчання; хвилюють також питання, пов’язані з зарахуванням та відрахуванням студентів, умовами їх навчання за бюджетні кошти та на контрактній основі, дехто вважає доцільною «двохступеневу систему підготовки фахівців з повною вищою освітою: спеціаліст (5-5,5 років навчання) і магістр (1-1,5 року навчання тільки після отримання кваліфікації спеціаліста)», вважають доцільним замінити одні конкурсні предмети на інші , більш чітко визначити можливості поєднання екстернатної форми і денної форми навчання. Тому зараз визначити однозначно , чи є перспективними Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» для розвитку України, не можу . Думаю, що будуть ще зміни , роз’яснення й уточнення. Однозначно можу тільки сказати, що механізм змін запущений, і ці зміни повинні бути позитивними.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 23:39, 14 жовтня 2015 (EEST)
2.Учитель 21-го століття повинен уміти ( цифрові навички) :
1. Створювати і застосовувати відео і презентації. 2. Використовувати цифрові інструменти для створення тестів, інтерактивних завдань . 3. Використовувати програмне забезпечення для проведення опитування в класі. 5. Знати про різні способи використання YouTube в класі тощо. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 23:51, 7 грудня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
доброго дня. вам слід виконати інтерактивне практичне №5, індивідуальне заняття та взяти участь у дискусії. бажаю успіхів. за потреби, звертайтеся.
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:04, 23 вересня 2015 (EEST)
-----
доброго дня. вам слід виконати індив. №2. до зустрічі на екзамен. сесії.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 18 листопада 2015 (EET)

Доброї ночі, шановна Юліє Володимирівно!Я виконала індив. №2.З повагою Бабій Л.М.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 23:51, 7 грудня 2015 (EET)

Менеджмент інновацій Бабій Л.М.

2015-12-07T21:26:15Z

Бабій Лариса Михайлівна:

==== Інтерактивні практичні заняття ====

'''''Шановна пані Лариса''!'''
Пропоную Вам перейти на мою сторінку обговорення та познайомитись з теоретичним матеріалом з теми "УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНИМИ ПРОЦЕСАМИ". Маю надію, що пропрацювавши матеріал, Ви зможе дати відповідь на запитання:

1. Як Ви вважаєте, чи є досконалою нормативно - правова база з інноваційної освітянської діяльності в Україні? На що треба звернути увагу державі для якісного забезпечення інноваційного розвитку навчального закладу?

2. Яким чином реалізуються у Вашому закладі управління інноваційними процесами? Наведіть приклади.
--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 червня 2015 (EEST)

Доброго вечора, шановна Світлано Миколаївно!
Відповідь.У нашому закладі управління інноваційними процесами реалізується на діагностичній основі з метою визначення основних стратегічних напрямів діяльності педагогічного колективу. Проводиться анкетування вчителів та учнів, діагностика, моніторинг,що дає змогу визначитися , які форми методичних заходів, педагогічних рад, творчих звітів (у тому числі й нестандартні) ,потрібно запланувати на наступний навчальний рік.
Інформатизація освіти – система взаємопов’язаних організаційно-правових, соціально-економічних, навчально-методичних, науково-технічних, виробничих та управлінських процесів, спрямованих на задоволення освітніх потреб учасників навчально-виховного процесу. презентацій з застосуванням ІКТ.
Інформаційний простір школи має забезпечувати учасників навчально-виховного процесу своєчасною інформацією. Для цього сформована нормативно-правова освітянська база, де зібрані нормативні документи, які регламентують роботу закладу, документи щодо реалізації освітніх педагогічних технологій. Інформаційні куточки, стенди розміщені в учительській, методичному кабінеті та кабінеті психолога, шкільній бібліотеці. Заклад передплачує періодичну педагогічну пресу. Підключення школи до мережі Інтернет дає можливість користуватися матеріалами сайтів Міністерства освіти і науки України, ГУОН, СОІППО, інших закладів освіти, наявність 16 мультимедійних комплексів та 74 комп’ютери забезпечують виконання вимог навчальних програм.
Під інноваційними педагогічними технологіями вчителі школи розуміють ті, що суттєво поліпшують мотивацію учнів до навчального процесу; виховними – ті, що формують в учнів особистісні цінності в контексті із загальнолюдськими.
У цілому інноваційна діяльність школи характеризується упровадженням у практику роботи вчителів новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, участю в міжнародних проектах, конференціях, семінарах, конкурсах.
На рівні вчителя впровадження інноваційних технологій у процесі роботи сприяє підвищенню професійної підготовки та науково-методичної компетентності вчителів, класних керівників щодо здійснення процесу соціальної адаптації учнівської молоді.
На рівні закладу впровадження педагогічних інновацій сприяє підвищенню якості освітніх послуг, співтворчості вчителів, учнів та їх батьків.
На рівні учнів упровадження інновацій підвищує освіченість, сприяє їх творчій активності, здійсненню процесу соціальної адаптації, розвитку відповідальності.
На рівні батьків упровадження інновацій сприяє залученню їх до співпраці зі школою.
У ході теоретичного аналізу інноваційної діяльності школи з’ясовано, що в основі педагогічних інновацій лежить психолого-педагогічна ідея, яка є її смисловим змістом і потребує практичного пошуку з боку вчителя. Носієм педагогічних інновацій виступають творчі, небайдужі педагоги, які фахово здатні, морально зацікавлені щодо проведення інноваційних змін, опанування нового, реалізації завдань.
Щодо практичного впровадження інновацій у закладі, то це складний процес, який потребує від педагогічного колективу єдності в підході до вирішення освітянських задач, постійного самовдосконалення, бажання творчо працювати, науково-методичного підходу до управління процесом інноваційного розвитку. Для успішного старту впровадження інновацій усі вчителі школи до 2014 року 100% оволоділи новітніми комунікаційними технологіями, уміють працювати в системі Інтернет, школа отримала сертифікат „100 відсотків оволодіння ІКТ” , розроблений шкільний сайт, сайти вчителів.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:51, 1 листопада 2015 (EET)

Вітаю! Продовжуємо працювати далі. Я маю надію, що Ви познайомившись з текстом лекції, повернулись на свою сторінку обговорення та дали відповіді на питання. Дякую за Вашу роботу. Наступна тема, яку ми з Вами розглянемо, стосується загальних засад педагогічної інноватики.

1. Чим інноваційна технологія відрізняється від нововведень?
2. Чи можна вважати інновацією будь - яке нововведення в освіті?
Дякую. Бажаю успіху. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 15:38, 15 червня 2015 (EEST)

Доброго дня ,Світлано Миколаївно!
Відповіді: 1. Я розумію так , якщо нововведення – це щось нове, то інновації це не просто нове, це суттєва конкурентна перевага на міжнародному ринку освіти. Як правило, інновації виникають у результаті спроб вирішити традиційну проблему новим способом, у результаті тривалого процесу накопичення й осмислення фактів, коли і народжується нова якість, яка несе новаторський сенс. Більшість сучасних інновацій перебувають у спадкоємного зв'язку з історичним досвідом і мають аналоги в минулому. Це дає підставу стверджувати, що інноваційний процес - це вмотивований, цілеспрямований і свідомий процес по створенню, освоєнню, використанню та поширенню сучасних (або осучаснених) ідей (теорій, методик, технологій тощо), актуальних та адаптованих для даних умов і відповідають певним критеріям. Він спрямований на якісне поліпшення системи, до якої вноситься нововведення, і передбачає стимулювання його учасників і зміна їхніх поглядів з позиції нововведення.Отже , інновація – це процес упровадження якогось нововведення в практику , процес створення та впровадження нових засобів ( нововведень) для розв'язання тих педагогічних проблем, які досі розв'язували-ся по-іншому, відкриття нових форм , методів, способів педагогічної діяльності, вихід за межі відомого в науці й масовій практиці , творча реалізація нових теоретичних концепцій, ідей, технологій, систем навчання і виховання.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 10:40, 6 грудня 2015 (EET)

2.Насправді ж , на жаль , більшість нас , освітян, управлінців, не відрізняють інновацій від нововведень. А це принципово. Нововведення , на мою думку, це частина інноваційного процесу , до якого також вносяться нововведення, але реалізовані нововведення ,такі, що покращують і підвищують рівень навчально-виховного процесу, вносить позитивні зміни в освітню діяльність. Часто воно стосується використання нових методів, способів дій, засобів, нових концепцій, реалізації навчальної літератури, нових навчальних програм, засобів виховання тощо. У визначеннях, що ж таке нововведення, існує думка, що нововведення означає зміну, хоча при цьому деякі вчені мають на увазі нові, інші - кількісні, а ще інші - якісні зміни.
Деякі дослідники замість змін розуміють прості новинки, елемент новизни, процес оновлення. Стосовно ж специфіки поняття "нововведення", автори переважно підкреслюють, що за допомогою нововведень, новинок, змін тощо забезпечується розвиток, удосконалення, поліпшення, більш ефективна навчально-виховна робота. Поняття педагогічне нововведення означає зміни, спрямовані на покращення і розвиток виховання й освіти.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 09:48, 6 грудня 2015 (EET)

Шановні колеги!

Від щирого серця прийміть вітання з початком нового навчального року. Хай він принесе Вам тільки приємні події, радості й задоволення від результатів Вашої нелегкої праці. успіхів та наснаги в усіх Ваших починаннях.

Незважаючи на свято, ми сьогодні продовжуємо працювати. Я маю надію, що Ви налаштовані на навчання. Сьогодні ми працюємо дві пари. Прошу Вас перейти на мою сторінку обговорення та після ознайомлення з теоретичним матеріалом з теми: «Сучасні інноваційні технології навчання, виховання, управління у навчальному закладі» дайте відповіді на питання:

Шановна Світлано Миколаївно! Дякую за привітання ,дуже приємно за теплі слова й побажання.
1.Визначте форми запровадження педагогічних технологій у навчально - виховний процес.

Відповідь: Форми запровадження педагогічних технологій у навчально - виховний процес:дистанційна форма навчання;інтерактивні методи навчання; діалогові, діагностичні методи навчання.
Альтернативні навчальні технології:
1. Розвивальна технологія;
2. Модульна технологія
3. Диференційована технологія;
4. Ігрова;
5. Алгоритмізована;
6. Проектна;
7. Рейтингова;
8. Особистісно-зоорієнтована --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 10:40, 6 грудня 2015 (EET)

2. Чи можна вважати педагогічну майстерність - інноваційною технологією? Свою думку обгрунтуйте.

На мою думку , педагогічна майстерність та інноваційна технологія поняття не зовсім близькі, тому що , я вважаю, що педагогічна майстерність - це комплекс якостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності педагога, її складовими є гуманістичне спрямування, теоретичні знання, педагогічні здібності, педагогічна техніка, а інноваційні педагогічні технології – це основа ефективності організації навчально-виховного процесу , вони вливають на зростання професіоналізму, майстерності вчителів. Освітні (педагогічні ) інновації - це результат творчого пошуку оригінальних, нестандартних рішень різноманітних педагогічних проблем. Прямим продуктом творчого пошуку можуть бути навчальні технології, оригінальні виховні ідеї, форми та методи виховання, нестандартні підходи в управлінні. Побічним продуктом інновацій як процесу творчої діяльності є зростання педагогічної майстерності вчителя і керівника, рівня його культури, мислення, світогляду. Тобто творчий пошук веде до розвитку цілісної системи особистості педагога. Творчий пошук також суттєво впливає й на особистість учня. Учні більш зацікавлені уроками вчителів, які запроваджують інновації, на таких уроках вони працюють активніше, в них пробуджується бажання випробувати й власні можливості в інноваційній діяльності.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:32, 7 грудня 2015 (EET)

Дякую за Вашу роботу. Бажаю успіхів. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:58, 2 вервесня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Шановна пані Лариса!

На індивідуальних заняттях ми будемо вести мову безпосередньо про застосування інновацій у Вашому закладі. В чому Ви вбачаєте труднощі запровадження інноваційних змін у сучасній школі. Запропонуйте, будь ласка, Ваші шляхи вирішення цієї проблеми. Дякую. Бажаю наснаги. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:38, 8 вересня 2015 (EEST)

Світлано Миколаївно!Даю відповідь на питання індивідуального завдання.
Педагогічний колектив нашої школи 5-й рік працює над реалізацією науково-методичної проблеми «Упровадження інноваційних освітніх технологій з метою забезпечення якості та результативності навчально - виховного процесу, розвитку інтелектуально - творчого потенціалу, життєвих компетенцій особистості».У закладі управління інноваційними процесами реалізується на діагностичній основі з метою визначення основних стратегічних напрямів діяльності педагогічного колективу.
Проводиться анкетування вчителів, діагностика, моніторинг, що дає змогу визначитися , які форми методичних заходів, педагогічних рад, творчих звітів (у тому числі й інноваційних ), потрібно запланувати на наступний навчальний рік. У ході теоретичного аналізу інноваційної діяльності школи з'ясовано, що в основі педагогічних інновацій лежить психолого-педагогічна ідея, яка є її смисловим змістом і потребує практичного пошуку з боку вчителя. Носієм педагогічних інновацій виступають творчі, небайдужі педагоги, які фахово здатні, морально зацікавлені щодо проведення інноваційних змін, опанування нового, реалізації завдань. Найперше , у чому полягають труднощі запровадження інноваційних змін у сучасній школі -це не бажання вчителів щось змінювати у своїй роботі( останнім часом все менше залишилося таких педагогів. Тому в закладі приділяється належна увага цьому питанню. А саме :інформаційний простір школи забезпечує учасників навчально-виховного процесу своєчасною інформацією. Для цього сформована нормативно-правова освітянська база, де зібрані нормативні документи, які регламентують роботу закладу, документи щодо реалізації освітніх педагогічних технологій. Інформаційні куточки, стенди розміщені в учительській, методичному кабінеті та кабінеті психолога, шкільній бібліотеці. Заклад передплачує періодичну педагогічну пресу. Підключення школи до мережі Інтернет дає можливість користуватися матеріалами сайтів Міністерства освіти і науки України, ГУОН, СОІППО, інших закладів освіти, наявні мультимедійні комплекси , комп’ютери забезпечують виконання вимог навчальних програм. До мережі Інтернет підключені приймальня директора , бібліотека ,кабінети інформатики, кабінет заступника директора , кабінет української літератури № 223 ( сучасної української літератури).
Під інноваційними педагогічними технологіями вчителі школи розуміють ті, що суттєво поліпшують мотивацію учнів до навчального процесу; виховними – ті, що формують в учнів особистісні цінності в контексті із загальнолюдськими.У цілому інноваційна діяльність школи характеризується упровадженням у практику роботи вчителів новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, участю в методичних заходах різних рівнів: у міжнародних проектах, конференціях, семінарах, конкурсах, вебінарах, обласних, міських, шкільних семінарах. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 23:26, 7 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====
''Шановні колеги, вітаю!''
Тема нашої дискусії досить цікава та актуальна: [[Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти]].
Висловіть , будь ласка, Ваші думки щодо запропонованої тематики. Дякую. Бажаю успіху.--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Менеджмент інновацій Бабій Л.М.

2015-12-07T19:32:16Z

Бабій Лариса Михайлівна:

==== Інтерактивні практичні заняття ====

'''''Шановна пані Лариса''!'''
Пропоную Вам перейти на мою сторінку обговорення та познайомитись з теоретичним матеріалом з теми "УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНИМИ ПРОЦЕСАМИ". Маю надію, що пропрацювавши матеріал, Ви зможе дати відповідь на запитання:

1. Як Ви вважаєте, чи є досконалою нормативно - правова база з інноваційної освітянської діяльності в Україні? На що треба звернути увагу державі для якісного забезпечення інноваційного розвитку навчального закладу?

2. Яким чином реалізуються у Вашому закладі управління інноваційними процесами? Наведіть приклади.
--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 червня 2015 (EEST)

Доброго вечора, шановна Світлано Миколаївно!
Відповідь.У нашому закладі управління інноваційними процесами реалізується на діагностичній основі з метою визначення основних стратегічних напрямів діяльності педагогічного колективу. Проводиться анкетування вчителів та учнів, діагностика, моніторинг,що дає змогу визначитися , які форми методичних заходів, педагогічних рад, творчих звітів (у тому числі й нестандартні) ,потрібно запланувати на наступний навчальний рік.
Інформатизація освіти – система взаємопов’язаних організаційно-правових, соціально-економічних, навчально-методичних, науково-технічних, виробничих та управлінських процесів, спрямованих на задоволення освітніх потреб учасників навчально-виховного процесу. презентацій з застосуванням ІКТ.
Інформаційний простір школи має забезпечувати учасників навчально-виховного процесу своєчасною інформацією. Для цього сформована нормативно-правова освітянська база, де зібрані нормативні документи, які регламентують роботу закладу, документи щодо реалізації освітніх педагогічних технологій. Інформаційні куточки, стенди розміщені в учительській, методичному кабінеті та кабінеті психолога, шкільній бібліотеці. Заклад передплачує періодичну педагогічну пресу. Підключення школи до мережі Інтернет дає можливість користуватися матеріалами сайтів Міністерства освіти і науки України, ГУОН, СОІППО, інших закладів освіти, наявність 16 мультимедійних комплексів та 74 комп’ютери забезпечують виконання вимог навчальних програм.
Під інноваційними педагогічними технологіями вчителі школи розуміють ті, що суттєво поліпшують мотивацію учнів до навчального процесу; виховними – ті, що формують в учнів особистісні цінності в контексті із загальнолюдськими.
У цілому інноваційна діяльність школи характеризується упровадженням у практику роботи вчителів новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, участю в міжнародних проектах, конференціях, семінарах, конкурсах.
На рівні вчителя впровадження інноваційних технологій у процесі роботи сприяє підвищенню професійної підготовки та науково-методичної компетентності вчителів, класних керівників щодо здійснення процесу соціальної адаптації учнівської молоді.
На рівні закладу впровадження педагогічних інновацій сприяє підвищенню якості освітніх послуг, співтворчості вчителів, учнів та їх батьків.
На рівні учнів упровадження інновацій підвищує освіченість, сприяє їх творчій активності, здійсненню процесу соціальної адаптації, розвитку відповідальності.
На рівні батьків упровадження інновацій сприяє залученню їх до співпраці зі школою.
У ході теоретичного аналізу інноваційної діяльності школи з’ясовано, що в основі педагогічних інновацій лежить психолого-педагогічна ідея, яка є її смисловим змістом і потребує практичного пошуку з боку вчителя. Носієм педагогічних інновацій виступають творчі, небайдужі педагоги, які фахово здатні, морально зацікавлені щодо проведення інноваційних змін, опанування нового, реалізації завдань.
Щодо практичного впровадження інновацій у закладі, то це складний процес, який потребує від педагогічного колективу єдності в підході до вирішення освітянських задач, постійного самовдосконалення, бажання творчо працювати, науково-методичного підходу до управління процесом інноваційного розвитку. Для успішного старту впровадження інновацій усі вчителі школи до 2014 року 100% оволоділи новітніми комунікаційними технологіями, уміють працювати в системі Інтернет, школа отримала сертифікат „100 відсотків оволодіння ІКТ” , розроблений шкільний сайт, сайти вчителів.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:51, 1 листопада 2015 (EET)

Вітаю! Продовжуємо працювати далі. Я маю надію, що Ви познайомившись з текстом лекції, повернулись на свою сторінку обговорення та дали відповіді на питання. Дякую за Вашу роботу. Наступна тема, яку ми з Вами розглянемо, стосується загальних засад педагогічної інноватики.

1. Чим інноваційна технологія відрізняється від нововведень?
2. Чи можна вважати інновацією будь - яке нововведення в освіті?
Дякую. Бажаю успіху. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 15:38, 15 червня 2015 (EEST)

Доброго дня ,Світлано Миколаївно!
Відповіді: 1. Я розумію так , якщо нововведення – це щось нове, то інновації це не просто нове, це суттєва конкурентна перевага на міжнародному ринку освіти. Як правило, інновації виникають у результаті спроб вирішити традиційну проблему новим способом, у результаті тривалого процесу накопичення й осмислення фактів, коли і народжується нова якість, яка несе новаторський сенс. Більшість сучасних інновацій перебувають у спадкоємного зв'язку з історичним досвідом і мають аналоги в минулому. Це дає підставу стверджувати, що інноваційний процес - це вмотивований, цілеспрямований і свідомий процес по створенню, освоєнню, використанню та поширенню сучасних (або осучаснених) ідей (теорій, методик, технологій тощо), актуальних та адаптованих для даних умов і відповідають певним критеріям. Він спрямований на якісне поліпшення системи, до якої вноситься нововведення, і передбачає стимулювання його учасників і зміна їхніх поглядів з позиції нововведення.Отже , інновація – це процес упровадження якогось нововведення в практику , процес створення та впровадження нових засобів ( нововведень) для розв'язання тих педагогічних проблем, які досі розв'язували-ся по-іншому, відкриття нових форм , методів, способів педагогічної діяльності, вихід за межі відомого в науці й масовій практиці , творча реалізація нових теоретичних концепцій, ідей, технологій, систем навчання і виховання.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 10:40, 6 грудня 2015 (EET)

2.Насправді ж , на жаль , більшість нас , освітян, управлінців, не відрізняють інновацій від нововведень. А це принципово. Нововведення , на мою думку, це частина інноваційного процесу , до якого також вносяться нововведення, але реалізовані нововведення ,такі, що покращують і підвищують рівень навчально-виховного процесу, вносить позитивні зміни в освітню діяльність. Часто воно стосується використання нових методів, способів дій, засобів, нових концепцій, реалізації навчальної літератури, нових навчальних програм, засобів виховання тощо. У визначеннях, що ж таке нововведення, існує думка, що нововведення означає зміну, хоча при цьому деякі вчені мають на увазі нові, інші - кількісні, а ще інші - якісні зміни.
Деякі дослідники замість змін розуміють прості новинки, елемент новизни, процес оновлення. Стосовно ж специфіки поняття "нововведення", автори переважно підкреслюють, що за допомогою нововведень, новинок, змін тощо забезпечується розвиток, удосконалення, поліпшення, більш ефективна навчально-виховна робота. Поняття педагогічне нововведення означає зміни, спрямовані на покращення і розвиток виховання й освіти.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 09:48, 6 грудня 2015 (EET)

Шановні колеги!

Від щирого серця прийміть вітання з початком нового навчального року. Хай він принесе Вам тільки приємні події, радості й задоволення від результатів Вашої нелегкої праці. успіхів та наснаги в усіх Ваших починаннях.

Незважаючи на свято, ми сьогодні продовжуємо працювати. Я маю надію, що Ви налаштовані на навчання. Сьогодні ми працюємо дві пари. Прошу Вас перейти на мою сторінку обговорення та після ознайомлення з теоретичним матеріалом з теми: «Сучасні інноваційні технології навчання, виховання, управління у навчальному закладі» дайте відповіді на питання:

Шановна Світлано Миколаївно! Дякую за привітання ,дуже приємно за теплі слова й побажання.
1.Визначте форми запровадження педагогічних технологій у навчально - виховний процес.

Відповідь: Форми запровадження педагогічних технологій у навчально - виховний процес:дистанційна форма навчання;інтерактивні методи навчання; діалогові, діагностичні методи навчання.
Альтернативні навчальні технології:
1. Розвивальна технологія;
2. Модульна технологія
3. Диференційована технологія;
4. Ігрова;
5. Алгоритмізована;
6. Проектна;
7. Рейтингова;
8. Особистісно-зоорієнтована --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 10:40, 6 грудня 2015 (EET)

2. Чи можна вважати педагогічну майстерність - інноваційною технологією? Свою думку обгрунтуйте.

На мою думку , педагогічна майстерність та інноваційна технологія поняття не зовсім близькі, тому що , я вважаю, що педагогічна майстерність - це комплекс якостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності педагога, її складовими є гуманістичне спрямування, теоретичні знання, педагогічні здібності, педагогічна техніка, а інноваційні педагогічні технології – це основа ефективності організації навчально-виховного процесу , вони вливають на зростання професіоналізму, майстерності вчителів. Освітні (педагогічні ) інновації - це результат творчого пошуку оригінальних, нестандартних рішень різноманітних педагогічних проблем. Прямим продуктом творчого пошуку можуть бути навчальні технології, оригінальні виховні ідеї, форми та методи виховання, нестандартні підходи в управлінні. Побічним продуктом інновацій як процесу творчої діяльності є зростання педагогічної майстерності вчителя і керівника, рівня його культури, мислення, світогляду. Тобто творчий пошук веде до розвитку цілісної системи особистості педагога. Творчий пошук також суттєво впливає й на особистість учня. Учні більш зацікавлені уроками вчителів, які запроваджують інновації, на таких уроках вони працюють активніше, в них пробуджується бажання випробувати й власні можливості в інноваційній діяльності.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:32, 7 грудня 2015 (EET)

Дякую за Вашу роботу. Бажаю успіхів. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:58, 2 вервесня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Шановна пані Лариса!

На індивідуальних заняттях ми будемо вести мову безпосередньо про застосування інновацій у Вашому закладі. В чому Ви вбачаєте труднощі запровадження інноваційних змін у сучасній школі. Запропонуйте, будь ласка, Ваші шляхи вирішення цієї проблеми. Дякую. Бажаю наснаги. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:38, 8 вересня 2015 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====
''Шановні колеги, вітаю!''
Тема нашої дискусії досить цікава та актуальна: [[Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти]].
Висловіть , будь ласка, Ваші думки щодо запропонованої тематики. Дякую. Бажаю успіху.--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Менеджмент інновацій Бабій Л.М.

2015-12-07T17:56:56Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-12-07T16:20:22Z

Бабій Лариса Михайлівна:

==Повна назва навчального закладу==
'''Комунальна установа Сумська спеціалізована школа I-III ступенів №17, м. Суми, Сумської області'''

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 110 педагогічних працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
[[Файл:Методичний_кабінет.png|200px|thumb|right|Методичний кабінет]]З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.

===Традиції школи===
[[Файл:Традиції_школи.png|left|250px|]]Школа має свої традиції, які складалися роками. Кожний навчальний день розпочинається підняттям Державного прапора та звучанням Гімну. Всі учні знають напам’ять Гімн своєї держави та виконують його кожного ранку.
Державна символіка використовується під час всіх урочистостей, що проходять у школі. Пишаємося шкільним прапором, гімном і гербом, проекти яких розроблені нашими учнями.

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
[[Файл:Зоряний_Олімп.png|300px|thumb|right|]]Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.[[Файл:Робота_на_довірі.png|300px|thumb|left|]]

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Менеджмент інновацій Бабій Л.М.

2015-12-06T08:40:37Z

Бабій Лариса Михайлівна:

==== Інтерактивні практичні заняття ====

'''''Шановна пані Лариса''!'''
Пропоную Вам перейти на мою сторінку обговорення та познайомитись з теоретичним матеріалом з теми "УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНИМИ ПРОЦЕСАМИ". Маю надію, що пропрацювавши матеріал, Ви зможе дати відповідь на запитання:

1. Як Ви вважаєте, чи є досконалою нормативно - правова база з інноваційної освітянської діяльності в Україні? На що треба звернути увагу державі для якісного забезпечення інноваційного розвитку навчального закладу?

2. Яким чином реалізуються у Вашому закладі управління інноваційними процесами? Наведіть приклади.
--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 червня 2015 (EEST)

Доброго вечора, шановна Світлано Миколаївно!
Відповідь.У нашому закладі управління інноваційними процесами реалізується на діагностичній основі з метою визначення основних стратегічних напрямів діяльності педагогічного колективу. Проводиться анкетування вчителів та учнів, діагностика, моніторинг,що дає змогу визначитися , які форми методичних заходів, педагогічних рад, творчих звітів (у тому числі й нестандартні) ,потрібно запланувати на наступний навчальний рік.
Інформатизація освіти – система взаємопов’язаних організаційно-правових, соціально-економічних, навчально-методичних, науково-технічних, виробничих та управлінських процесів, спрямованих на задоволення освітніх потреб учасників навчально-виховного процесу. презентацій з застосуванням ІКТ.
Інформаційний простір школи має забезпечувати учасників навчально-виховного процесу своєчасною інформацією. Для цього сформована нормативно-правова освітянська база, де зібрані нормативні документи, які регламентують роботу закладу, документи щодо реалізації освітніх педагогічних технологій. Інформаційні куточки, стенди розміщені в учительській, методичному кабінеті та кабінеті психолога, шкільній бібліотеці. Заклад передплачує періодичну педагогічну пресу. Підключення школи до мережі Інтернет дає можливість користуватися матеріалами сайтів Міністерства освіти і науки України, ГУОН, СОІППО, інших закладів освіти, наявність 16 мультимедійних комплексів та 74 комп’ютери забезпечують виконання вимог навчальних програм.
Під інноваційними педагогічними технологіями вчителі школи розуміють ті, що суттєво поліпшують мотивацію учнів до навчального процесу; виховними – ті, що формують в учнів особистісні цінності в контексті із загальнолюдськими.
У цілому інноваційна діяльність школи характеризується упровадженням у практику роботи вчителів новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, участю в міжнародних проектах, конференціях, семінарах, конкурсах.
На рівні вчителя впровадження інноваційних технологій у процесі роботи сприяє підвищенню професійної підготовки та науково-методичної компетентності вчителів, класних керівників щодо здійснення процесу соціальної адаптації учнівської молоді.
На рівні закладу впровадження педагогічних інновацій сприяє підвищенню якості освітніх послуг, співтворчості вчителів, учнів та їх батьків.
На рівні учнів упровадження інновацій підвищує освіченість, сприяє їх творчій активності, здійсненню процесу соціальної адаптації, розвитку відповідальності.
На рівні батьків упровадження інновацій сприяє залученню їх до співпраці зі школою.
У ході теоретичного аналізу інноваційної діяльності школи з’ясовано, що в основі педагогічних інновацій лежить психолого-педагогічна ідея, яка є її смисловим змістом і потребує практичного пошуку з боку вчителя. Носієм педагогічних інновацій виступають творчі, небайдужі педагоги, які фахово здатні, морально зацікавлені щодо проведення інноваційних змін, опанування нового, реалізації завдань.
Щодо практичного впровадження інновацій у закладі, то це складний процес, який потребує від педагогічного колективу єдності в підході до вирішення освітянських задач, постійного самовдосконалення, бажання творчо працювати, науково-методичного підходу до управління процесом інноваційного розвитку. Для успішного старту впровадження інновацій усі вчителі школи до 2014 року 100% оволоділи новітніми комунікаційними технологіями, уміють працювати в системі Інтернет, школа отримала сертифікат „100 відсотків оволодіння ІКТ” , розроблений шкільний сайт, сайти вчителів.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:51, 1 листопада 2015 (EET)

Вітаю! Продовжуємо працювати далі. Я маю надію, що Ви познайомившись з текстом лекції, повернулись на свою сторінку обговорення та дали відповіді на питання. Дякую за Вашу роботу. Наступна тема, яку ми з Вами розглянемо, стосується загальних засад педагогічної інноватики.

1. Чим інноваційна технологія відрізняється від нововведень?
2. Чи можна вважати інновацією будь - яке нововведення в освіті?
Дякую. Бажаю успіху. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 15:38, 15 червня 2015 (EEST)

Доброго дня ,Світлано Миколаївно!
Відповіді: 1. Я розумію так , якщо нововведення – це щось нове, то інновації це не просто нове, це суттєва конкурентна перевага на міжнародному ринку освіти. Як правило, інновації виникають у результаті спроб вирішити традиційну проблему новим способом, у результаті тривалого процесу накопичення й осмислення фактів, коли і народжується нова якість, яка несе новаторський сенс. Більшість сучасних інновацій перебувають у спадкоємного зв'язку з історичним досвідом і мають аналоги в минулому. Це дає підставу стверджувати, що інноваційний процес - це вмотивований, цілеспрямований і свідомий процес по створенню, освоєнню, використанню та поширенню сучасних (або осучаснених) ідей (теорій, методик, технологій тощо), актуальних та адаптованих для даних умов і відповідають певним критеріям. Він спрямований на якісне поліпшення системи, до якої вноситься нововведення, і передбачає стимулювання його учасників і зміна їхніх поглядів з позиції нововведення.Отже , інновація – це процес упровадження якогось нововведення в практику , процес створення та впровадження нових засобів ( нововведень) для розв'язання тих педагогічних проблем, які досі розв'язували-ся по-іншому, відкриття нових форм , методів, способів педагогічної діяльності, вихід за межі відомого в науці й масовій практиці , творча реалізація нових теоретичних концепцій, ідей, технологій, систем навчання і виховання.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 10:40, 6 грудня 2015 (EET)

2.Насправді ж , на жаль , більшість нас , освітян, управлінців, не відрізняють інновацій від нововведень. А це принципово. Нововведення , на мою думку, це частина інноваційного процесу , до якого також вносяться нововведення, але реалізовані нововведення ,такі, що покращують і підвищують рівень навчально-виховного процесу, вносить позитивні зміни в освітню діяльність. Часто воно стосується використання нових методів, способів дій, засобів, нових концепцій, реалізації навчальної літератури, нових навчальних програм, засобів виховання тощо. У визначеннях, що ж таке нововведення, існує думка, що нововведення означає зміну, хоча при цьому деякі вчені мають на увазі нові, інші - кількісні, а ще інші - якісні зміни.
Деякі дослідники замість змін розуміють прості новинки, елемент новизни, процес оновлення. Стосовно ж специфіки поняття "нововведення", автори переважно підкреслюють, що за допомогою нововведень, новинок, змін тощо забезпечується розвиток, удосконалення, поліпшення, більш ефективна навчально-виховна робота. Поняття педагогічне нововведення означає зміни, спрямовані на покращення і розвиток виховання й освіти.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 09:48, 6 грудня 2015 (EET)

Шановні колеги!

Від щирого серця прийміть вітання з початком нового навчального року. Хай він принесе Вам тільки приємні події, радості й задоволення від результатів Вашої нелегкої праці. успіхів та наснаги в усіх Ваших починаннях.

Незважаючи на свято, ми сьогодні продовжуємо працювати. Я маю надію, що Ви налаштовані на навчання. Сьогодні ми працюємо дві пари. Прошу Вас перейти на мою сторінку обговорення та після ознайомлення з теоретичним матеріалом з теми: «Сучасні інноваційні технології навчання, виховання, управління у навчальному закладі» дайте відповіді на питання:

Шановна Світлано Миколаївно! Дякую за привітання ,дуже приємно за теплі слова й побажання .Вибачте , що відповідаю не завжди вчасно( на те є свої причини).
1.Визначте форми запровадження педагогічних технологій у навчально - виховний процес.
Відповідь: Форми запровадження педагогічних технологій у навчально - виховний процес:дистанційна форма навчання;інтерактивні методи навчання; діалогові, діагностичні методи навчання.
Альтернативні навчальні технології:
1. Розвивальна технологія;
2. Модульна технологія
3. Диференційована технологія;
4. Ігрова;
5. Алгоритмізована;
6. Проектна;
7. Рейтингова;
8. Особистісно-зоорієнтована --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 10:40, 6 грудня 2015 (EET)

2. Чи можна вважати педагогічну майстерність - інноваційною технологією? Свою думку обгрунтуйте.

Дякую за Вашу роботу. Бажаю успіхів. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:58, 2 вервесня 2015 (EEST)

==== Індивідуальні заняття ====
Шановна пані Лариса!

На індивідуальних заняттях ми будемо вести мову безпосередньо про застосування інновацій у Вашому закладі. В чому Ви вбачаєте труднощі запровадження інноваційних змін у січасній школі. Запропонуйте, будь ласка, Ваші шляхи вирішення цієї проблеми. Дякую. Бажаю наснаги. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:38, 8 вересня 2015 (EEST)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====
''Шановні колеги, вітаю!''
Тема нашої дискусії досить цікава та актуальна: [[Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти]].
Висловіть , будь ласка, Ваші думки щодо запропонованої тематики. Дякую. Бажаю успіху.--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 вересня 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

Менеджмент інновацій Бабій Л.М.

2015-12-06T07:48:01Z

Бабій Лариса Михайлівна:

Психологія Лебідь В.М.

2015-12-05T19:51:08Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

Психологія Лебідь В.М.

2015-12-05T19:50:41Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Консультації */

Психологія Лебідь В.М.

2015-12-05T19:50:12Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Індивідуальні заняття */

Психологія Говійний О.М.

2015-12-05T19:47:05Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Консультації */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Сьогодні обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання: 1. Розкрийте поняття "гендер" 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 12:45, 9 червня 2015 (EEST)
Доброго дня! Даю відповіді на поставлені запитання.
1. Гендер (англ. Gender, від лат. Gender «стать») - це соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як це поведінка сприймається.Поняття "гендер" полягає перш за все в ідеї соціального моделювання чи конструювання статі.соціально-біологічна характеристика, через яку визначаються поняття «чоловік» і «жінка», психосоціальні, соціо-культурні ролі чоловіка і жінки як особистостей, на відміну від статі, яка позначає біологічні відмінності, цілісна психічна репрезентація статі, сповнена неповторним динамічним глибинним, когнітивним та поведінковим поняттям жіночого та чоловічого, здобута індивідом у результаті набуття індивідуального ґендерного досвіду. Тобто деякий соціальний конструктор, що визначає соціальну стать людини. На відміну від біологічної статі, гендер виступає набором соціально рольових самоідентифікацій (самовизначень), які можуть збігатися з суто біологічними статево-рольовими стереотипами або суперечити їм.
2.У суспільній свідомості гендерні стереотипи функціонують у вигляді стандартизованих уявлень про моделі поведінки і риси характеру, що відповідають поняттям „чоловіче” і „жіноче”.Гендерні стереотипи -це культурно і соціально обумовлені уявлення про якості і нормах поведінки чоловіків і жінок. Відносини всередині освітніх установ відтворюють закладені в культурі уявлення про жінок як підлеглих, залежних, шанобливих і не прагнуть до досягнень, а про чоловіків як домінуючих, незалежних і "досяжних".освітні установи відображають гендерну стратифікацію суспільства та культури в цілому, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків. Цей процес не є явною або умисною метою освіти, і мало хто викладачі усвідомлюють, що він відбувається. Тим не менш, освітні установи підносять дуже впливові уроки тендерних відносин. Справа в тому, що крім явно вираженого навчального плану, існує так званий прихований навчальний план, який зміцнює сексистські визначення жінок і чоловіків.
3. Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати тим прийнятим у культурі, насамперед у сім'ї, стереотипам чоловічої і жіночої поведінки.Статева ідентифікація відіграє важливу роль у встановленні особистості.Вона несе в собі ціннісні орієнтації людини на свою стать як соціальну роль, як сексуальну потенцію і сексуальну поведінку, а також включає психологічне визнання своєї ідентичності зі своєю статтю у фізичному, соціальному і психологічному плані.Ще до школи діти проявляють знання про гендерні відмінності в іграшках, одязі, заняттях.За спостереженнями ряду дослідників хлопчики вибирають для гри машинки, іграшкова зброя, маленькі інструменти, конструктор, дівчатка — ляльки, наряди для ляльок або іграшки, пов'язані з домашнім господарством.Дослідження по віковій динаміці статевої ідентифікації свідчать про наявність двох кризів в її розвиткові, один з яких припадає на 3-5 років, а другий – на підлітковий вік. Психологічне набуття статі відбувається з раннього віку до дорослості. Вже в дитинстві людина представляє себе серед інших людей як майбутній чоловік або як майбутня жінка, як хлопчик чи як дівчинка. Ідентифікація зі своєю статтю, що має таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що вона інтегрувала по всіх ланках самосвідомості (неправильне визначення домінуючої статі у гермафродитів та ін), - важка травма для людини, вимагає тонкого психологічного супроводу. Статева ідентифікація - єдність самосвідомості, мотивів поведінки, вчинків у повсякденному житті людини, які зараховують себе до певної статі і приймає на себе визначену традиціями відповідну статеву роль.
4. Навчальний заклад повинен давати учням можливість розвивати індивідуальні здібності та інтереси, незалежно від приналежності до тієї чи іншої статі, протистояти традиційним стандартам щодо статей. Для цього педагогічний колектив повинен володіти гендерною чутливістю, володіти методикою гендерного підходу до процесу гендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків. Здійснювати гендерний підхід в освіті дітей - це значить діяти з розумінням соціального, конструктивістського походження категорій "чоловічого" і "жіночого" в суспільстві, ставити особистість і індивідуальність дитини у розвитку та вихованні вище традиційних рамок статі.Учень і викладач виступають партнерами, які спільно й активно планують зміни, контролюють успіхи і оцінюють якість досягнутого, відкрито обговорюють конфлікти та знаходять способи їхнього вирішення. Тому сама організація навчального процесу припускає відкритість і гнучкість, можливість експериментів та альтернативних рішень поряд з традиційними. Малий розмір груп забезпечує індивідуальний контакт і працює на скорочення владної дистанції. Таким чином, виявляється можливим диференціювати завдання залежно від рівня підготовленості, при цьому як з боку вчителя, так і учнів важливі терпимість і розуміння іншого, можливо, більш слабкого або нетипового. Для того, щоб педагогічні працівники враховували ґендерні особливості своїх вихованців, вчені-педагоги та психологи рекомендують, по-перше, знати свою ґендерну домінанту, по-друге, розуміти, яка вона є у кожного з дітей. Російський вчений В.Симонов під ґендерною домінантою розуміє перевагу або фемінних, або маскулінних якостей конкретної особистості, що далеко не завжди співпадає з її статтю . Навчально-виховна робота повинна будуватись з врахуванням того, чи колектив жіночий, чи чоловічий, чи змішаний, що, на його погляд, сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу та ефективності виховних дій педагога. На думку В.Симонова, в колективах, де кількісно переважають діти з маскулінною домінантою необхідно використовувати візуальну інформацію, розташовану стовпчиками, обов΄язково робити узагальнення і висновки в кінці заняття, проводити самооцінку і взаємооцінку діяльності. В фемінно-зорієнтованих групах дослідник рекомендує розташовувати візуальну інформацію в горизонтальному напрямку, замість самооцінки, яка, скоріш за все буде необ΄єктивною, корисніше наполягати на коментуванні результатів навчально-пізнавальної діяльності. Насправді, організувати навчально-виховний процес з врахуванням хоча б вказаних рекомендацій дуже нелегка справа. Але в ґендерній педагогіці враховуються всі фактори навчально-виховного процесу (зміст, форми, методи, засоби навчання та спілкування, набір шкільних навчальних курсів, організація позакласної роботи тощо). Саме ґендерна педагогіка сприяє проведенню корекції негативного впливу ґендерних стереотипів, в результаті чого дитина виявляє і розвиває особисті, а не нав΄язані суспільством, схильності. Таким чином, врахування ґендерних особливостей в період навчання дітей в школі допоможе їм відчувати себе комфортно, упоратися з проблемами соціалізації, а саме ідентифікувати себе як хлопчика чи дівчинку.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 21:25, 4 липня 2015 (EEST)

Дякую за такі грунтовні відповіді. Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:45, 24 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Опрацювавши рекомендований матеріал, даю відповіді на поставлені запитання.
1. Обдарованість  це сукупність здібностей, які дозволяють індивіду досягти вагомих результатів в одному або декількох видах діяльності. Здібності  це можливості людини до виконання діяльності. У якій би формі ми не визначали здібності, у центрі уваги завжди буде саме діяльність. Великі можливості до виконання діяльності це й великі здібності. Рівень здібностей, який значно відрізняється від середнього, свідчить про обдарованість. Чим більша відмінність цього рівня від середніх здібностей, тим вища обдарованість. Період, найбільш сприятливий для розвитку певних здібностей, називається сензитивним. Якщо в цей період здібності з якихось причин не розвиватимуться, то дитина не зможе в подальшому житті повною мірою реалізувати свої потенційні можливості.Задатки в різних дітей різні, тому й постає одне з найпроблемніших питань теорії та практики розвитку здібностей: у якій мірі обдарованість є вродженою, а якою мірою її можна розвинути.Розвиток обдарованості дитини значною мірою залежить від батьків, школи, учителів.Задатки за своєю природою суперечливі. З одного боку, вони специфічні, тобто в дитини існує спадкова схильність до тієї чи іншої діяльності,з іншого - задатки різнобічні: у чому саме проявиться обдарованість дитини, переважно залежатиме від конкретних особливостей її виховання.Найістотнішу роль у розвитку цих дітей відіграє людина, яка спеціально займається з дитиною, ураховує її індивідуальні особливості й користується в неї авторитетом.обдаровані діти потребують особливої уваги, індивідуального підходу, копіткого плекання їхнього таланту. Тільки за такого ставлення обдаровані учні зможуть стати інтелектуальною елітою країни, реалізувати свій творчий потенціал. Отже, обдарованість – це системна ознака психіки, що розвивається в продовж життя та визначає можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному чи кількох напрямках діяльності порівняно з іншими.
2. У психологічній науці описуються такі типи обдарованості: 1. Здібності орієнтуватись у просторі й часі: ретроспективні (консерватизм); кон’юктурні (кмітливість); перспективність (передбачливість). 2. Здібності до потреб і вольових (естетичних) переживань: песимістичні (критичність); амбівалентність (урівноваженість); оптимістичність (життєрадісність). 3. Здібності до змісту (профілів, видів) діяльності: трудові (ділові); комунікативні; самодіяльні (особистісні). 4. Здібності до рівнів оволодіння людською діяльністю: o навчальні (адаптивні); відтворювальні (виконавчі); творчі (інноваційні). 5. Здібності до форм реалізації людської діяльності: моторні (рухові); перцептивні (зосередженість); мовленнєво-розумові (розумові).
3. Психологічні особливості, які характеризують обдаровану дитину: Обсяг і гострота сприймання, надзвичайна допитливість стосовно розташування предметів, їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше, і що було б, якби змінились ті чи інші умови. Вони можуть слідкувати за декількома процесами водночас, активно досліджувати все, що їх оточує. • Здатність сприймати зв’язки між предметами та явищами, їхніми властивостями, особливостями. • Відмінна пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком та можливістю класифікувати й зводити до категорій, які допомагають накопичувати власний обсяг інформації та інтенсивно використовувати її. • Великий запас слів, що дозволяє вільно та виразно викладати свої думки. Але часом цього не вистачає, і діти придумують слова для позначення понятих конструкцій. • Здатність розуміти смислові неточності, із задоволенням займатися складними й заплутаними завданнями; при цьому вихованці вкрай негативно підходять до підказок, готових відповідей. • Тривала концентрація уваги й велика наполегливість у розв’язанні задач, вирішення мисленнєвих завдань. • Захоплення завданням одночасно із відсутністю досвіду може призводити до того, що дитина ставить перед собою непосильні цілі. • Розвинене почуття справедливості; прискорений моральний розвиток; гостре реагування на несправедливість; високі моральні вимоги до себе та оточуючих; чутливість до доброзичливості, доброчинності, порядності, благородства. • Живе виявлення, що включає елементи гри в мисленнєву діяльність, творчість, фантазування. • Чудове почуття гумору, схильність до смішних невідповідностей, гри слів, жартів. • Підвищення страхів і вразливість. • Специфічні прояви егоцентризму, які породжують комунікативні труднощі. Усе ще побутує думка, навіть серед вчителів, що обдаровані діти не потребують якоїсь особливої підтримки. Мовляв, талант так чи інакше само реалізується, він швидко й ефектно забезпечує здобуття знань, формування умінь і навичок, необхідних для потужного самоствердження, самореалізації.
4. Існуєряд причин, які утрудняють продуктивну реалізацію розумової обдарованості. Перша – впливає із сенсорних недоліків, здебільш таких, як сліпота, глухота. Розумово обдарована дитина з цими дефектами не має можливості сприймати той чи інший тип інформації, що гальмує її інтелектуальні досягнення. У випадку порушення мовного розвитку нелегко досягнути результатів, що відповідають рівню здібностей. Друга – навчальні програми, деякі від можливостей і запитів розумово обдарованої молоді. Третя – у родинах із низьким матеріальним, духовним, культурним, освітнім рівнем інтелект, освіта, знання, творчість не пошановуються, їх здобування та розвиток не заохочуються й не підтримуються. Четверта, головна причина – психологічні фактори, які зароджуються в сім’ї. Серед них найбільш типові: • негативне ставлення до школи і навчання; • порушення стосунків з батьками; • коливання настрою, депресивні переживання, атмосфера суперечності; • низька самооцінка, почуття «зайвості», тенденція до самовиправдання за будь-яких обставин, виправдання своїх недоліків, перекладання вини на інших; • схильних до фантазування; • погані міжособистісні стосунки, недовіра до інших; • недостатні лідерські здібності; • емоційна неврівноваженість; • нереалістичні цілі.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 21:37, 28 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:47, 24 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Даю відповіді на поставлені запитання:
1. Професійного вигорання - виснаження моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, так і на стосунках у сім'ї, реакція організму та психологічної сфери людини, яка виникає внаслідок тривалого впливу стресів середньої інтенсивності, що обумовлені її професійною діяльністю; результат некерованого довготривалого стресу; психічний стан, який характеризується виникненням відчуттів емоційної спустошеності та втоми, викликаних професійною діяльністю людини, і поєднує в собі емоційну спустошеність, деперсоналізацію і редукцію професійних досягнень; різновид та передумова професійної деформації особистості.
2.Сучасний стан вітчизняної освітньої системи характеризується активним упровадженням інноваційних технологій у педагогічний процес. В умовах змін, які відбуваються сьогодні, все більш високі вимоги ставляться не тільки до професійних знань, умінь та навичок учителя, але й до рівня його особистісного саморозвитку, його психологічного самопочуття.

За загальним визнанням спеціалістів педагогічна діяльність – це один із видів професійної діяльності, який найбільше деформує особистість людини. Комплекс економічних проблем, що сьогодні склалися (невисока заробітна плата, недостатня технічна забезпеченість тощо), а також соціально-економічних, пов’язаних з падінням престижу педагогічної професії, робить працю вчителя надзвичайно психоемоційно напруженою. Крім того, не секрет, що із збільшенням педагогічного стажу роботи у вчителів знижуються показники як фізичного, так і психічного здоров’я.

Усі ці фактори здійснюють руйнівний вплив на емоційну сферу педагога. У нього зростає кількість афективних розладів, з’являються почуття незадоволеності собою та своїм життям, труднощі у встановленні контактів з учнями, колегами, оточуючими людьми.
3. Симптоми професійного вигорання.

Психофізичні симптоми:

почуття постійної, неминаючої втоми не тільки по вечорах, але і зранку, відразу ж після сну (симптом хронічної втоми);
відчуття емоційного і фізичного виснаження;
зниження сприйнятливості і реактивності на зміни зовнішнього середовища (відсутність реакції цікавості та страху);
загальна астенізація (слабість, зниження активності і енергії, погіршення біохімії крові і гормональних показників);
часті безпричинні головні болі, постійні розлади шлунково-кишкового тракту;
різка втрата чи різке збільшення ваги;
повне чи часткове безсоння (швидке засипання і відсутність сну раннім ранком, починаючи з 4 год, або ж навпаки, нездатність заснути до 2—3 год ночі і «важке» пробудження вранці, коли потрібно вставати па роботу);
постійний загальмований, сонливий стан і бажання спати протягом усього дня;
задишка або порушення дихання при фізичному чи емоційному навантаженні;
помітне зниження зовнішньої і внутрішньої сенсорної чутливості: погіршення зору, слуху, нюху і дотику, втрата внутрішніх, тілесних відчуттів.
Соціально-психологічні симптоми:

байдужість, нудьга, пасивність і депресія (знижений емоційний тонус, почуття пригніченості);
підвищена дратівливість на незначні, дрібні події — часті нервові «зриви» (вибухи невмотивованого гніву чи відмова від спілкування, «відхід у себе»);
постійне переживання негативних емоцій, для яких у зовнішній ситуації причин немає (почуття провини, невпевненості, образи, підозри, сорому);
почуття неусвідомленого занепокоєння і підвищеної тривожності (відчуття, що «щось не так. як треба»);
почуття гіпервідповідальності і постійний страх, що щось «не вийде», чи з чимось не вдасться впоратися;
загальна негативна установка на життєві і професійні перспективи (типу «Як не намагайся, все одно нічого не вийде»).
Поведінкові симптоми:

відчуття, що робота стає все важчою і важчою, а виконувати її — все складніше і складніше;
співробітник помітно змінює свій робочий режим дня (рано приходить на роботу і пізно йде або, навпаки, пізно приходить на роботу і рано йде);
незалежно від об'єктивної необхідності, працівник постійно бере роботу додому, але вдома її не робить;
керівник відмовляється від прийняття рішень, формулюючи різні причини для пояснень собі й іншим;
відчуття, що все марно, зневіра, зниження ентузіазму стосовно роботи, байдужість до результатів;
невиконання важливих, пріоритетних завдань і «застрягання» на дрібних деталях, витрата більшої частини робочого часу на погано усвідомлюване чи неусвідомлюване виконання автоматичних і елементарних дій;
дистанціювання від співробітників і учнів, підвищення неадекватної критичності;
зловживання алкоголем, різке зростання викурених за день цигарок, вживання наркотиків.
4. Уникання сварок, конфліктів, невизначених обставин (особливо які виходять за рамки посадових обов’язків), зайвої відповідальності. Елементом психогігієни є на лаштування на позитив, уміння звертати увагу на 95% плюсів, а не на 5% мінусів, невдач і помилок. --[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 22:07, 29 жовтня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?

==== Консультації ====
Якщо у вас є запитання з актуальних проблем психології, то можете розміщувати їх тут - я дам відповідь--Троіцька Марина Євгенівна

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:52, 24 вересня 2015 (EEST)
Доброго дня!
Психолого-педагогічне оцінювання реалізує три функції: орієнтація школяра в стані його знань і ступінь відповідності їх вимогам обліку; пряма або опосередкована інформація про успіхи і невдачі в даній ситуації; висловлення загальної думки і суджень вчителя про даного учня.
З позиції особистісно-зорієнтованого підходу в освіті остання функція повинна трансформуватися в застосування вчителем механізму цінування, коли вчитель цінує учня не тільки за рівень його компетентності, але й за ефективність діяльності учня, за особистісні якості, які дозволяють учням досягти необхідних результатів, і досягати, в результаті необхідної компетентності (Компетентність – це рівень успішності особистості в певній діяльності, яка базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, властивостях особистості, сформованих в процесі навчання і життєвого досвіду в цілому.
Ні 12-бальна шкала оцінювання навчальних досягнень, ні звичайна діагностика не зможуть виконати специфічні задачі оцінювання учнів. Ці задачі можна коротко узагальнити, враховуючи розроблені психолого-педагогічні критерії діагностики рівнів досягнень, таким чином.

Особистісне оцінювання учня забезпечує переведення суб’єктивного уявлення учителя про учня (які отримані шляхом 12-бального оцінювання, діагностики рівня навчальних досягнень, педагогічного спостереження, педагогічного проектування і прогнозу) у взаємовідносини учитель-учень з метою закріплення і розвитку в учневі усвідомлення реального стану і реальних можливостей, перспектив свого особистісного буття. Становлення особистості учня як суб’єкта діяльності і відносин відбувається в самих учнях (в діяльності і відношеннях), тому найважливішим фактором розвитку учня є ситуація переживання ним ситуації успіху.

Отже, поряд з оцінюванням навчальних досягнень учнів необхідним стає цінування навчальної діяльності учнів.

Цінування – це щирий прояв педагогом свого задоволення успішною діяльністю учнів, яка була досягнена ними завдяки мобілізації своїх знань, умінь і особистісних якостей.
Оцінювання і облік результатів навчання необхідно здійснювати в тісному контакті з психологічним супроводом навчально-виховного процесу. З метою педагогічної актуалізації особистісного розвитку дитини поряд з дидактичними критеріями необхідно використовувати психолого-педагогічні критерії оцінювання рівнів навчальних досягнень.
В реалізації особистісно-зорієнтованого навчання учня важливим є вміння педагога створити ситуацію успіху для кожної дитини, допомогти їй долати сумніви, напруження у складних ситуаціях, невпевненість у своїх силах. Бажано використовувати наступні психологічні прийоми:

"Ефект навіювання" - "У тебе вийде.,.", "Ти зможеш..." тощо.

"Ефект Розенталя". Якщо педагог буде переконувати в реальності успіху, то успіх буде. Англійський вчений Стоунс довів, що діти, які заохочуються, досягають більших успіхів ніж ті, хто ніяк не заохочувався.

"Плацето-ефект" – додаткові заняття навіть після 6-7 уроків, не дивлячись на їх низький ККД, позитивно впливають на учнів, тому що турбота і бажання вчителя працювати з ними поза уроком сприймаються як порятунок від неуспішності.

Щоб створити "ситуацію успіху" в роботі з дітьми (учнями), необхідно дотримуватись певних правил:

1. Не можна боятися високої позитивної оцінки, якщо є хоча б мінімальний успіх. Адже, не відчувши, що значить "відмінно", дитина не стане прагнути високої оцінки, вважаючи це недосяжним.

2. У співпраці і спілкуванні з дитиною необхідно дати їй відчути себе особистістю, підняти не тільки самооцінку дитини, але і її самоцінність. А цього можна досягти, називаючи дитину по імені, створюючи на занятті, уроці ситуацію успіху і довіри.

3. Кількість і різноманітність позитивно і діяльнісно забарвлених (в тому числі і спеціально створюваних педагогами) ситуацій і обставин, в яких може опинитися дитина, визначають шляхи розвитку її інтересу і можливі шляхи успіху.

4. Чим більше епізодів, випадків, напрямків діяльності, в яких дитина приймає участь, тим більше у неї можливостей знайти себе.

5. Успіх - це завжди переборення, переборення зв’язано з мотивацією, мотивація - з інтересом, інтерес - з потребою, потреба - з волею.

6. В кожній дитині є задатки, які можуть розвинутись в здібності. Побачити, уловити, розвинути - справа педагога.

7. Відношення до дитини як до рівної, як до самого себе, відношення, яке абсолютно виключає право педагога на грубість, різкість, образливий тон, повинно стати обов’язковою нормою всієї педагогічної діяльності.

8. Педагог має бути цікавою особистістю, може бути непередбачуваним, може бути загадковим, може володіти певними якостями і уміннями, які вирізняють його серед інших людей.

Педагог повинен мати творчу біографію, наповнену роздумами і почуттями, різноманітними інтересами, вчинками і переживаннями. Педагог, який всього себе "віддає школі", швидко опиняється у ситуації, коли вже немає чого віддавати, оскільки тривалий час не відбувалося обновлення, розширення діапазону інтересів, знайомств, дружб і відкриттів - все це разом і створює творчу біографію педагога.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 22:32, 29 жовтня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Шановний Олександре Миколайовичу, якимось чином вийшло так, що завдання з деяких розділів не були розміщені вчасно на Вашій сторінці. По можливості перегляньте і виконайте їх.Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результатом якої є створення оригінальних, неповторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяльності; в) здатність дитини до перетворення навколишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури

Психологія Говійний О.М.

2015-12-05T19:46:35Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Сьогодні обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання: 1. Розкрийте поняття "гендер" 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 12:45, 9 червня 2015 (EEST)
Доброго дня! Даю відповіді на поставлені запитання.
1. Гендер (англ. Gender, від лат. Gender «стать») - це соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як це поведінка сприймається.Поняття "гендер" полягає перш за все в ідеї соціального моделювання чи конструювання статі.соціально-біологічна характеристика, через яку визначаються поняття «чоловік» і «жінка», психосоціальні, соціо-культурні ролі чоловіка і жінки як особистостей, на відміну від статі, яка позначає біологічні відмінності, цілісна психічна репрезентація статі, сповнена неповторним динамічним глибинним, когнітивним та поведінковим поняттям жіночого та чоловічого, здобута індивідом у результаті набуття індивідуального ґендерного досвіду. Тобто деякий соціальний конструктор, що визначає соціальну стать людини. На відміну від біологічної статі, гендер виступає набором соціально рольових самоідентифікацій (самовизначень), які можуть збігатися з суто біологічними статево-рольовими стереотипами або суперечити їм.
2.У суспільній свідомості гендерні стереотипи функціонують у вигляді стандартизованих уявлень про моделі поведінки і риси характеру, що відповідають поняттям „чоловіче” і „жіноче”.Гендерні стереотипи -це культурно і соціально обумовлені уявлення про якості і нормах поведінки чоловіків і жінок. Відносини всередині освітніх установ відтворюють закладені в культурі уявлення про жінок як підлеглих, залежних, шанобливих і не прагнуть до досягнень, а про чоловіків як домінуючих, незалежних і "досяжних".освітні установи відображають гендерну стратифікацію суспільства та культури в цілому, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків. Цей процес не є явною або умисною метою освіти, і мало хто викладачі усвідомлюють, що він відбувається. Тим не менш, освітні установи підносять дуже впливові уроки тендерних відносин. Справа в тому, що крім явно вираженого навчального плану, існує так званий прихований навчальний план, який зміцнює сексистські визначення жінок і чоловіків.
3. Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати тим прийнятим у культурі, насамперед у сім'ї, стереотипам чоловічої і жіночої поведінки.Статева ідентифікація відіграє важливу роль у встановленні особистості.Вона несе в собі ціннісні орієнтації людини на свою стать як соціальну роль, як сексуальну потенцію і сексуальну поведінку, а також включає психологічне визнання своєї ідентичності зі своєю статтю у фізичному, соціальному і психологічному плані.Ще до школи діти проявляють знання про гендерні відмінності в іграшках, одязі, заняттях.За спостереженнями ряду дослідників хлопчики вибирають для гри машинки, іграшкова зброя, маленькі інструменти, конструктор, дівчатка — ляльки, наряди для ляльок або іграшки, пов'язані з домашнім господарством.Дослідження по віковій динаміці статевої ідентифікації свідчать про наявність двох кризів в її розвиткові, один з яких припадає на 3-5 років, а другий – на підлітковий вік. Психологічне набуття статі відбувається з раннього віку до дорослості. Вже в дитинстві людина представляє себе серед інших людей як майбутній чоловік або як майбутня жінка, як хлопчик чи як дівчинка. Ідентифікація зі своєю статтю, що має таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що вона інтегрувала по всіх ланках самосвідомості (неправильне визначення домінуючої статі у гермафродитів та ін), - важка травма для людини, вимагає тонкого психологічного супроводу. Статева ідентифікація - єдність самосвідомості, мотивів поведінки, вчинків у повсякденному житті людини, які зараховують себе до певної статі і приймає на себе визначену традиціями відповідну статеву роль.
4. Навчальний заклад повинен давати учням можливість розвивати індивідуальні здібності та інтереси, незалежно від приналежності до тієї чи іншої статі, протистояти традиційним стандартам щодо статей. Для цього педагогічний колектив повинен володіти гендерною чутливістю, володіти методикою гендерного підходу до процесу гендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків. Здійснювати гендерний підхід в освіті дітей - це значить діяти з розумінням соціального, конструктивістського походження категорій "чоловічого" і "жіночого" в суспільстві, ставити особистість і індивідуальність дитини у розвитку та вихованні вище традиційних рамок статі.Учень і викладач виступають партнерами, які спільно й активно планують зміни, контролюють успіхи і оцінюють якість досягнутого, відкрито обговорюють конфлікти та знаходять способи їхнього вирішення. Тому сама організація навчального процесу припускає відкритість і гнучкість, можливість експериментів та альтернативних рішень поряд з традиційними. Малий розмір груп забезпечує індивідуальний контакт і працює на скорочення владної дистанції. Таким чином, виявляється можливим диференціювати завдання залежно від рівня підготовленості, при цьому як з боку вчителя, так і учнів важливі терпимість і розуміння іншого, можливо, більш слабкого або нетипового. Для того, щоб педагогічні працівники враховували ґендерні особливості своїх вихованців, вчені-педагоги та психологи рекомендують, по-перше, знати свою ґендерну домінанту, по-друге, розуміти, яка вона є у кожного з дітей. Російський вчений В.Симонов під ґендерною домінантою розуміє перевагу або фемінних, або маскулінних якостей конкретної особистості, що далеко не завжди співпадає з її статтю . Навчально-виховна робота повинна будуватись з врахуванням того, чи колектив жіночий, чи чоловічий, чи змішаний, що, на його погляд, сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу та ефективності виховних дій педагога. На думку В.Симонова, в колективах, де кількісно переважають діти з маскулінною домінантою необхідно використовувати візуальну інформацію, розташовану стовпчиками, обов΄язково робити узагальнення і висновки в кінці заняття, проводити самооцінку і взаємооцінку діяльності. В фемінно-зорієнтованих групах дослідник рекомендує розташовувати візуальну інформацію в горизонтальному напрямку, замість самооцінки, яка, скоріш за все буде необ΄єктивною, корисніше наполягати на коментуванні результатів навчально-пізнавальної діяльності. Насправді, організувати навчально-виховний процес з врахуванням хоча б вказаних рекомендацій дуже нелегка справа. Але в ґендерній педагогіці враховуються всі фактори навчально-виховного процесу (зміст, форми, методи, засоби навчання та спілкування, набір шкільних навчальних курсів, організація позакласної роботи тощо). Саме ґендерна педагогіка сприяє проведенню корекції негативного впливу ґендерних стереотипів, в результаті чого дитина виявляє і розвиває особисті, а не нав΄язані суспільством, схильності. Таким чином, врахування ґендерних особливостей в період навчання дітей в школі допоможе їм відчувати себе комфортно, упоратися з проблемами соціалізації, а саме ідентифікувати себе як хлопчика чи дівчинку.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 21:25, 4 липня 2015 (EEST)

Дякую за такі грунтовні відповіді. Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:45, 24 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Опрацювавши рекомендований матеріал, даю відповіді на поставлені запитання.
1. Обдарованість  це сукупність здібностей, які дозволяють індивіду досягти вагомих результатів в одному або декількох видах діяльності. Здібності  це можливості людини до виконання діяльності. У якій би формі ми не визначали здібності, у центрі уваги завжди буде саме діяльність. Великі можливості до виконання діяльності це й великі здібності. Рівень здібностей, який значно відрізняється від середнього, свідчить про обдарованість. Чим більша відмінність цього рівня від середніх здібностей, тим вища обдарованість. Період, найбільш сприятливий для розвитку певних здібностей, називається сензитивним. Якщо в цей період здібності з якихось причин не розвиватимуться, то дитина не зможе в подальшому житті повною мірою реалізувати свої потенційні можливості.Задатки в різних дітей різні, тому й постає одне з найпроблемніших питань теорії та практики розвитку здібностей: у якій мірі обдарованість є вродженою, а якою мірою її можна розвинути.Розвиток обдарованості дитини значною мірою залежить від батьків, школи, учителів.Задатки за своєю природою суперечливі. З одного боку, вони специфічні, тобто в дитини існує спадкова схильність до тієї чи іншої діяльності,з іншого - задатки різнобічні: у чому саме проявиться обдарованість дитини, переважно залежатиме від конкретних особливостей її виховання.Найістотнішу роль у розвитку цих дітей відіграє людина, яка спеціально займається з дитиною, ураховує її індивідуальні особливості й користується в неї авторитетом.обдаровані діти потребують особливої уваги, індивідуального підходу, копіткого плекання їхнього таланту. Тільки за такого ставлення обдаровані учні зможуть стати інтелектуальною елітою країни, реалізувати свій творчий потенціал. Отже, обдарованість – це системна ознака психіки, що розвивається в продовж життя та визначає можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному чи кількох напрямках діяльності порівняно з іншими.
2. У психологічній науці описуються такі типи обдарованості: 1. Здібності орієнтуватись у просторі й часі: ретроспективні (консерватизм); кон’юктурні (кмітливість); перспективність (передбачливість). 2. Здібності до потреб і вольових (естетичних) переживань: песимістичні (критичність); амбівалентність (урівноваженість); оптимістичність (життєрадісність). 3. Здібності до змісту (профілів, видів) діяльності: трудові (ділові); комунікативні; самодіяльні (особистісні). 4. Здібності до рівнів оволодіння людською діяльністю: o навчальні (адаптивні); відтворювальні (виконавчі); творчі (інноваційні). 5. Здібності до форм реалізації людської діяльності: моторні (рухові); перцептивні (зосередженість); мовленнєво-розумові (розумові).
3. Психологічні особливості, які характеризують обдаровану дитину: Обсяг і гострота сприймання, надзвичайна допитливість стосовно розташування предметів, їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше, і що було б, якби змінились ті чи інші умови. Вони можуть слідкувати за декількома процесами водночас, активно досліджувати все, що їх оточує. • Здатність сприймати зв’язки між предметами та явищами, їхніми властивостями, особливостями. • Відмінна пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком та можливістю класифікувати й зводити до категорій, які допомагають накопичувати власний обсяг інформації та інтенсивно використовувати її. • Великий запас слів, що дозволяє вільно та виразно викладати свої думки. Але часом цього не вистачає, і діти придумують слова для позначення понятих конструкцій. • Здатність розуміти смислові неточності, із задоволенням займатися складними й заплутаними завданнями; при цьому вихованці вкрай негативно підходять до підказок, готових відповідей. • Тривала концентрація уваги й велика наполегливість у розв’язанні задач, вирішення мисленнєвих завдань. • Захоплення завданням одночасно із відсутністю досвіду може призводити до того, що дитина ставить перед собою непосильні цілі. • Розвинене почуття справедливості; прискорений моральний розвиток; гостре реагування на несправедливість; високі моральні вимоги до себе та оточуючих; чутливість до доброзичливості, доброчинності, порядності, благородства. • Живе виявлення, що включає елементи гри в мисленнєву діяльність, творчість, фантазування. • Чудове почуття гумору, схильність до смішних невідповідностей, гри слів, жартів. • Підвищення страхів і вразливість. • Специфічні прояви егоцентризму, які породжують комунікативні труднощі. Усе ще побутує думка, навіть серед вчителів, що обдаровані діти не потребують якоїсь особливої підтримки. Мовляв, талант так чи інакше само реалізується, він швидко й ефектно забезпечує здобуття знань, формування умінь і навичок, необхідних для потужного самоствердження, самореалізації.
4. Існуєряд причин, які утрудняють продуктивну реалізацію розумової обдарованості. Перша – впливає із сенсорних недоліків, здебільш таких, як сліпота, глухота. Розумово обдарована дитина з цими дефектами не має можливості сприймати той чи інший тип інформації, що гальмує її інтелектуальні досягнення. У випадку порушення мовного розвитку нелегко досягнути результатів, що відповідають рівню здібностей. Друга – навчальні програми, деякі від можливостей і запитів розумово обдарованої молоді. Третя – у родинах із низьким матеріальним, духовним, культурним, освітнім рівнем інтелект, освіта, знання, творчість не пошановуються, їх здобування та розвиток не заохочуються й не підтримуються. Четверта, головна причина – психологічні фактори, які зароджуються в сім’ї. Серед них найбільш типові: • негативне ставлення до школи і навчання; • порушення стосунків з батьками; • коливання настрою, депресивні переживання, атмосфера суперечності; • низька самооцінка, почуття «зайвості», тенденція до самовиправдання за будь-яких обставин, виправдання своїх недоліків, перекладання вини на інших; • схильних до фантазування; • погані міжособистісні стосунки, недовіра до інших; • недостатні лідерські здібності; • емоційна неврівноваженість; • нереалістичні цілі.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 21:37, 28 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:47, 24 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Даю відповіді на поставлені запитання:
1. Професійного вигорання - виснаження моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, так і на стосунках у сім'ї, реакція організму та психологічної сфери людини, яка виникає внаслідок тривалого впливу стресів середньої інтенсивності, що обумовлені її професійною діяльністю; результат некерованого довготривалого стресу; психічний стан, який характеризується виникненням відчуттів емоційної спустошеності та втоми, викликаних професійною діяльністю людини, і поєднує в собі емоційну спустошеність, деперсоналізацію і редукцію професійних досягнень; різновид та передумова професійної деформації особистості.
2.Сучасний стан вітчизняної освітньої системи характеризується активним упровадженням інноваційних технологій у педагогічний процес. В умовах змін, які відбуваються сьогодні, все більш високі вимоги ставляться не тільки до професійних знань, умінь та навичок учителя, але й до рівня його особистісного саморозвитку, його психологічного самопочуття.

За загальним визнанням спеціалістів педагогічна діяльність – це один із видів професійної діяльності, який найбільше деформує особистість людини. Комплекс економічних проблем, що сьогодні склалися (невисока заробітна плата, недостатня технічна забезпеченість тощо), а також соціально-економічних, пов’язаних з падінням престижу педагогічної професії, робить працю вчителя надзвичайно психоемоційно напруженою. Крім того, не секрет, що із збільшенням педагогічного стажу роботи у вчителів знижуються показники як фізичного, так і психічного здоров’я.

Усі ці фактори здійснюють руйнівний вплив на емоційну сферу педагога. У нього зростає кількість афективних розладів, з’являються почуття незадоволеності собою та своїм життям, труднощі у встановленні контактів з учнями, колегами, оточуючими людьми.
3. Симптоми професійного вигорання.

Психофізичні симптоми:

почуття постійної, неминаючої втоми не тільки по вечорах, але і зранку, відразу ж після сну (симптом хронічної втоми);
відчуття емоційного і фізичного виснаження;
зниження сприйнятливості і реактивності на зміни зовнішнього середовища (відсутність реакції цікавості та страху);
загальна астенізація (слабість, зниження активності і енергії, погіршення біохімії крові і гормональних показників);
часті безпричинні головні болі, постійні розлади шлунково-кишкового тракту;
різка втрата чи різке збільшення ваги;
повне чи часткове безсоння (швидке засипання і відсутність сну раннім ранком, починаючи з 4 год, або ж навпаки, нездатність заснути до 2—3 год ночі і «важке» пробудження вранці, коли потрібно вставати па роботу);
постійний загальмований, сонливий стан і бажання спати протягом усього дня;
задишка або порушення дихання при фізичному чи емоційному навантаженні;
помітне зниження зовнішньої і внутрішньої сенсорної чутливості: погіршення зору, слуху, нюху і дотику, втрата внутрішніх, тілесних відчуттів.
Соціально-психологічні симптоми:

байдужість, нудьга, пасивність і депресія (знижений емоційний тонус, почуття пригніченості);
підвищена дратівливість на незначні, дрібні події — часті нервові «зриви» (вибухи невмотивованого гніву чи відмова від спілкування, «відхід у себе»);
постійне переживання негативних емоцій, для яких у зовнішній ситуації причин немає (почуття провини, невпевненості, образи, підозри, сорому);
почуття неусвідомленого занепокоєння і підвищеної тривожності (відчуття, що «щось не так. як треба»);
почуття гіпервідповідальності і постійний страх, що щось «не вийде», чи з чимось не вдасться впоратися;
загальна негативна установка на життєві і професійні перспективи (типу «Як не намагайся, все одно нічого не вийде»).
Поведінкові симптоми:

відчуття, що робота стає все важчою і важчою, а виконувати її — все складніше і складніше;
співробітник помітно змінює свій робочий режим дня (рано приходить на роботу і пізно йде або, навпаки, пізно приходить на роботу і рано йде);
незалежно від об'єктивної необхідності, працівник постійно бере роботу додому, але вдома її не робить;
керівник відмовляється від прийняття рішень, формулюючи різні причини для пояснень собі й іншим;
відчуття, що все марно, зневіра, зниження ентузіазму стосовно роботи, байдужість до результатів;
невиконання важливих, пріоритетних завдань і «застрягання» на дрібних деталях, витрата більшої частини робочого часу на погано усвідомлюване чи неусвідомлюване виконання автоматичних і елементарних дій;
дистанціювання від співробітників і учнів, підвищення неадекватної критичності;
зловживання алкоголем, різке зростання викурених за день цигарок, вживання наркотиків.
4. Уникання сварок, конфліктів, невизначених обставин (особливо які виходять за рамки посадових обов’язків), зайвої відповідальності. Елементом психогігієни є на лаштування на позитив, уміння звертати увагу на 95% плюсів, а не на 5% мінусів, невдач і помилок. --[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 22:07, 29 жовтня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:52, 24 вересня 2015 (EEST)
Доброго дня!
Психолого-педагогічне оцінювання реалізує три функції: орієнтація школяра в стані його знань і ступінь відповідності їх вимогам обліку; пряма або опосередкована інформація про успіхи і невдачі в даній ситуації; висловлення загальної думки і суджень вчителя про даного учня.
З позиції особистісно-зорієнтованого підходу в освіті остання функція повинна трансформуватися в застосування вчителем механізму цінування, коли вчитель цінує учня не тільки за рівень його компетентності, але й за ефективність діяльності учня, за особистісні якості, які дозволяють учням досягти необхідних результатів, і досягати, в результаті необхідної компетентності (Компетентність – це рівень успішності особистості в певній діяльності, яка базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, властивостях особистості, сформованих в процесі навчання і життєвого досвіду в цілому.
Ні 12-бальна шкала оцінювання навчальних досягнень, ні звичайна діагностика не зможуть виконати специфічні задачі оцінювання учнів. Ці задачі можна коротко узагальнити, враховуючи розроблені психолого-педагогічні критерії діагностики рівнів досягнень, таким чином.

Особистісне оцінювання учня забезпечує переведення суб’єктивного уявлення учителя про учня (які отримані шляхом 12-бального оцінювання, діагностики рівня навчальних досягнень, педагогічного спостереження, педагогічного проектування і прогнозу) у взаємовідносини учитель-учень з метою закріплення і розвитку в учневі усвідомлення реального стану і реальних можливостей, перспектив свого особистісного буття. Становлення особистості учня як суб’єкта діяльності і відносин відбувається в самих учнях (в діяльності і відношеннях), тому найважливішим фактором розвитку учня є ситуація переживання ним ситуації успіху.

Отже, поряд з оцінюванням навчальних досягнень учнів необхідним стає цінування навчальної діяльності учнів.

Цінування – це щирий прояв педагогом свого задоволення успішною діяльністю учнів, яка була досягнена ними завдяки мобілізації своїх знань, умінь і особистісних якостей.
Оцінювання і облік результатів навчання необхідно здійснювати в тісному контакті з психологічним супроводом навчально-виховного процесу. З метою педагогічної актуалізації особистісного розвитку дитини поряд з дидактичними критеріями необхідно використовувати психолого-педагогічні критерії оцінювання рівнів навчальних досягнень.
В реалізації особистісно-зорієнтованого навчання учня важливим є вміння педагога створити ситуацію успіху для кожної дитини, допомогти їй долати сумніви, напруження у складних ситуаціях, невпевненість у своїх силах. Бажано використовувати наступні психологічні прийоми:

"Ефект навіювання" - "У тебе вийде.,.", "Ти зможеш..." тощо.

"Ефект Розенталя". Якщо педагог буде переконувати в реальності успіху, то успіх буде. Англійський вчений Стоунс довів, що діти, які заохочуються, досягають більших успіхів ніж ті, хто ніяк не заохочувався.

"Плацето-ефект" – додаткові заняття навіть після 6-7 уроків, не дивлячись на їх низький ККД, позитивно впливають на учнів, тому що турбота і бажання вчителя працювати з ними поза уроком сприймаються як порятунок від неуспішності.

Щоб створити "ситуацію успіху" в роботі з дітьми (учнями), необхідно дотримуватись певних правил:

1. Не можна боятися високої позитивної оцінки, якщо є хоча б мінімальний успіх. Адже, не відчувши, що значить "відмінно", дитина не стане прагнути високої оцінки, вважаючи це недосяжним.

2. У співпраці і спілкуванні з дитиною необхідно дати їй відчути себе особистістю, підняти не тільки самооцінку дитини, але і її самоцінність. А цього можна досягти, називаючи дитину по імені, створюючи на занятті, уроці ситуацію успіху і довіри.

3. Кількість і різноманітність позитивно і діяльнісно забарвлених (в тому числі і спеціально створюваних педагогами) ситуацій і обставин, в яких може опинитися дитина, визначають шляхи розвитку її інтересу і можливі шляхи успіху.

4. Чим більше епізодів, випадків, напрямків діяльності, в яких дитина приймає участь, тим більше у неї можливостей знайти себе.

5. Успіх - це завжди переборення, переборення зв’язано з мотивацією, мотивація - з інтересом, інтерес - з потребою, потреба - з волею.

6. В кожній дитині є задатки, які можуть розвинутись в здібності. Побачити, уловити, розвинути - справа педагога.

7. Відношення до дитини як до рівної, як до самого себе, відношення, яке абсолютно виключає право педагога на грубість, різкість, образливий тон, повинно стати обов’язковою нормою всієї педагогічної діяльності.

8. Педагог має бути цікавою особистістю, може бути непередбачуваним, може бути загадковим, може володіти певними якостями і уміннями, які вирізняють його серед інших людей.

Педагог повинен мати творчу біографію, наповнену роздумами і почуттями, різноманітними інтересами, вчинками і переживаннями. Педагог, який всього себе "віддає школі", швидко опиняється у ситуації, коли вже немає чого віддавати, оскільки тривалий час не відбувалося обновлення, розширення діапазону інтересів, знайомств, дружб і відкриттів - все це разом і створює творчу біографію педагога.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 22:32, 29 жовтня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Шановний Олександре Миколайовичу, якимось чином вийшло так, що завдання з деяких розділів не були розміщені вчасно на Вашій сторінці. По можливості перегляньте і виконайте їх.Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результатом якої є створення оригінальних, неповторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяльності; в) здатність дитини до перетворення навколишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури

Психологія Говійний О.М.

2015-12-05T19:46:08Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Сьогодні обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання: 1. Розкрийте поняття "гендер" 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 12:45, 9 червня 2015 (EEST)
Доброго дня! Даю відповіді на поставлені запитання.
1. Гендер (англ. Gender, від лат. Gender «стать») - це соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як це поведінка сприймається.Поняття "гендер" полягає перш за все в ідеї соціального моделювання чи конструювання статі.соціально-біологічна характеристика, через яку визначаються поняття «чоловік» і «жінка», психосоціальні, соціо-культурні ролі чоловіка і жінки як особистостей, на відміну від статі, яка позначає біологічні відмінності, цілісна психічна репрезентація статі, сповнена неповторним динамічним глибинним, когнітивним та поведінковим поняттям жіночого та чоловічого, здобута індивідом у результаті набуття індивідуального ґендерного досвіду. Тобто деякий соціальний конструктор, що визначає соціальну стать людини. На відміну від біологічної статі, гендер виступає набором соціально рольових самоідентифікацій (самовизначень), які можуть збігатися з суто біологічними статево-рольовими стереотипами або суперечити їм.
2.У суспільній свідомості гендерні стереотипи функціонують у вигляді стандартизованих уявлень про моделі поведінки і риси характеру, що відповідають поняттям „чоловіче” і „жіноче”.Гендерні стереотипи -це культурно і соціально обумовлені уявлення про якості і нормах поведінки чоловіків і жінок. Відносини всередині освітніх установ відтворюють закладені в культурі уявлення про жінок як підлеглих, залежних, шанобливих і не прагнуть до досягнень, а про чоловіків як домінуючих, незалежних і "досяжних".освітні установи відображають гендерну стратифікацію суспільства та культури в цілому, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків. Цей процес не є явною або умисною метою освіти, і мало хто викладачі усвідомлюють, що він відбувається. Тим не менш, освітні установи підносять дуже впливові уроки тендерних відносин. Справа в тому, що крім явно вираженого навчального плану, існує так званий прихований навчальний план, який зміцнює сексистські визначення жінок і чоловіків.
3. Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати тим прийнятим у культурі, насамперед у сім'ї, стереотипам чоловічої і жіночої поведінки.Статева ідентифікація відіграє важливу роль у встановленні особистості.Вона несе в собі ціннісні орієнтації людини на свою стать як соціальну роль, як сексуальну потенцію і сексуальну поведінку, а також включає психологічне визнання своєї ідентичності зі своєю статтю у фізичному, соціальному і психологічному плані.Ще до школи діти проявляють знання про гендерні відмінності в іграшках, одязі, заняттях.За спостереженнями ряду дослідників хлопчики вибирають для гри машинки, іграшкова зброя, маленькі інструменти, конструктор, дівчатка — ляльки, наряди для ляльок або іграшки, пов'язані з домашнім господарством.Дослідження по віковій динаміці статевої ідентифікації свідчать про наявність двох кризів в її розвиткові, один з яких припадає на 3-5 років, а другий – на підлітковий вік. Психологічне набуття статі відбувається з раннього віку до дорослості. Вже в дитинстві людина представляє себе серед інших людей як майбутній чоловік або як майбутня жінка, як хлопчик чи як дівчинка. Ідентифікація зі своєю статтю, що має таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що вона інтегрувала по всіх ланках самосвідомості (неправильне визначення домінуючої статі у гермафродитів та ін), - важка травма для людини, вимагає тонкого психологічного супроводу. Статева ідентифікація - єдність самосвідомості, мотивів поведінки, вчинків у повсякденному житті людини, які зараховують себе до певної статі і приймає на себе визначену традиціями відповідну статеву роль.
4. Навчальний заклад повинен давати учням можливість розвивати індивідуальні здібності та інтереси, незалежно від приналежності до тієї чи іншої статі, протистояти традиційним стандартам щодо статей. Для цього педагогічний колектив повинен володіти гендерною чутливістю, володіти методикою гендерного підходу до процесу гендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків. Здійснювати гендерний підхід в освіті дітей - це значить діяти з розумінням соціального, конструктивістського походження категорій "чоловічого" і "жіночого" в суспільстві, ставити особистість і індивідуальність дитини у розвитку та вихованні вище традиційних рамок статі.Учень і викладач виступають партнерами, які спільно й активно планують зміни, контролюють успіхи і оцінюють якість досягнутого, відкрито обговорюють конфлікти та знаходять способи їхнього вирішення. Тому сама організація навчального процесу припускає відкритість і гнучкість, можливість експериментів та альтернативних рішень поряд з традиційними. Малий розмір груп забезпечує індивідуальний контакт і працює на скорочення владної дистанції. Таким чином, виявляється можливим диференціювати завдання залежно від рівня підготовленості, при цьому як з боку вчителя, так і учнів важливі терпимість і розуміння іншого, можливо, більш слабкого або нетипового. Для того, щоб педагогічні працівники враховували ґендерні особливості своїх вихованців, вчені-педагоги та психологи рекомендують, по-перше, знати свою ґендерну домінанту, по-друге, розуміти, яка вона є у кожного з дітей. Російський вчений В.Симонов під ґендерною домінантою розуміє перевагу або фемінних, або маскулінних якостей конкретної особистості, що далеко не завжди співпадає з її статтю . Навчально-виховна робота повинна будуватись з врахуванням того, чи колектив жіночий, чи чоловічий, чи змішаний, що, на його погляд, сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу та ефективності виховних дій педагога. На думку В.Симонова, в колективах, де кількісно переважають діти з маскулінною домінантою необхідно використовувати візуальну інформацію, розташовану стовпчиками, обов΄язково робити узагальнення і висновки в кінці заняття, проводити самооцінку і взаємооцінку діяльності. В фемінно-зорієнтованих групах дослідник рекомендує розташовувати візуальну інформацію в горизонтальному напрямку, замість самооцінки, яка, скоріш за все буде необ΄єктивною, корисніше наполягати на коментуванні результатів навчально-пізнавальної діяльності. Насправді, організувати навчально-виховний процес з врахуванням хоча б вказаних рекомендацій дуже нелегка справа. Але в ґендерній педагогіці враховуються всі фактори навчально-виховного процесу (зміст, форми, методи, засоби навчання та спілкування, набір шкільних навчальних курсів, організація позакласної роботи тощо). Саме ґендерна педагогіка сприяє проведенню корекції негативного впливу ґендерних стереотипів, в результаті чого дитина виявляє і розвиває особисті, а не нав΄язані суспільством, схильності. Таким чином, врахування ґендерних особливостей в період навчання дітей в школі допоможе їм відчувати себе комфортно, упоратися з проблемами соціалізації, а саме ідентифікувати себе як хлопчика чи дівчинку.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 21:25, 4 липня 2015 (EEST)

Дякую за такі грунтовні відповіді. Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:45, 24 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Опрацювавши рекомендований матеріал, даю відповіді на поставлені запитання.
1. Обдарованість  це сукупність здібностей, які дозволяють індивіду досягти вагомих результатів в одному або декількох видах діяльності. Здібності  це можливості людини до виконання діяльності. У якій би формі ми не визначали здібності, у центрі уваги завжди буде саме діяльність. Великі можливості до виконання діяльності це й великі здібності. Рівень здібностей, який значно відрізняється від середнього, свідчить про обдарованість. Чим більша відмінність цього рівня від середніх здібностей, тим вища обдарованість. Період, найбільш сприятливий для розвитку певних здібностей, називається сензитивним. Якщо в цей період здібності з якихось причин не розвиватимуться, то дитина не зможе в подальшому житті повною мірою реалізувати свої потенційні можливості.Задатки в різних дітей різні, тому й постає одне з найпроблемніших питань теорії та практики розвитку здібностей: у якій мірі обдарованість є вродженою, а якою мірою її можна розвинути.Розвиток обдарованості дитини значною мірою залежить від батьків, школи, учителів.Задатки за своєю природою суперечливі. З одного боку, вони специфічні, тобто в дитини існує спадкова схильність до тієї чи іншої діяльності,з іншого - задатки різнобічні: у чому саме проявиться обдарованість дитини, переважно залежатиме від конкретних особливостей її виховання.Найістотнішу роль у розвитку цих дітей відіграє людина, яка спеціально займається з дитиною, ураховує її індивідуальні особливості й користується в неї авторитетом.обдаровані діти потребують особливої уваги, індивідуального підходу, копіткого плекання їхнього таланту. Тільки за такого ставлення обдаровані учні зможуть стати інтелектуальною елітою країни, реалізувати свій творчий потенціал. Отже, обдарованість – це системна ознака психіки, що розвивається в продовж життя та визначає можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному чи кількох напрямках діяльності порівняно з іншими.
2. У психологічній науці описуються такі типи обдарованості: 1. Здібності орієнтуватись у просторі й часі: ретроспективні (консерватизм); кон’юктурні (кмітливість); перспективність (передбачливість). 2. Здібності до потреб і вольових (естетичних) переживань: песимістичні (критичність); амбівалентність (урівноваженість); оптимістичність (життєрадісність). 3. Здібності до змісту (профілів, видів) діяльності: трудові (ділові); комунікативні; самодіяльні (особистісні). 4. Здібності до рівнів оволодіння людською діяльністю: o навчальні (адаптивні); відтворювальні (виконавчі); творчі (інноваційні). 5. Здібності до форм реалізації людської діяльності: моторні (рухові); перцептивні (зосередженість); мовленнєво-розумові (розумові).
3. Психологічні особливості, які характеризують обдаровану дитину: Обсяг і гострота сприймання, надзвичайна допитливість стосовно розташування предметів, їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше, і що було б, якби змінились ті чи інші умови. Вони можуть слідкувати за декількома процесами водночас, активно досліджувати все, що їх оточує. • Здатність сприймати зв’язки між предметами та явищами, їхніми властивостями, особливостями. • Відмінна пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком та можливістю класифікувати й зводити до категорій, які допомагають накопичувати власний обсяг інформації та інтенсивно використовувати її. • Великий запас слів, що дозволяє вільно та виразно викладати свої думки. Але часом цього не вистачає, і діти придумують слова для позначення понятих конструкцій. • Здатність розуміти смислові неточності, із задоволенням займатися складними й заплутаними завданнями; при цьому вихованці вкрай негативно підходять до підказок, готових відповідей. • Тривала концентрація уваги й велика наполегливість у розв’язанні задач, вирішення мисленнєвих завдань. • Захоплення завданням одночасно із відсутністю досвіду може призводити до того, що дитина ставить перед собою непосильні цілі. • Розвинене почуття справедливості; прискорений моральний розвиток; гостре реагування на несправедливість; високі моральні вимоги до себе та оточуючих; чутливість до доброзичливості, доброчинності, порядності, благородства. • Живе виявлення, що включає елементи гри в мисленнєву діяльність, творчість, фантазування. • Чудове почуття гумору, схильність до смішних невідповідностей, гри слів, жартів. • Підвищення страхів і вразливість. • Специфічні прояви егоцентризму, які породжують комунікативні труднощі. Усе ще побутує думка, навіть серед вчителів, що обдаровані діти не потребують якоїсь особливої підтримки. Мовляв, талант так чи інакше само реалізується, він швидко й ефектно забезпечує здобуття знань, формування умінь і навичок, необхідних для потужного самоствердження, самореалізації.
4. Існуєряд причин, які утрудняють продуктивну реалізацію розумової обдарованості. Перша – впливає із сенсорних недоліків, здебільш таких, як сліпота, глухота. Розумово обдарована дитина з цими дефектами не має можливості сприймати той чи інший тип інформації, що гальмує її інтелектуальні досягнення. У випадку порушення мовного розвитку нелегко досягнути результатів, що відповідають рівню здібностей. Друга – навчальні програми, деякі від можливостей і запитів розумово обдарованої молоді. Третя – у родинах із низьким матеріальним, духовним, культурним, освітнім рівнем інтелект, освіта, знання, творчість не пошановуються, їх здобування та розвиток не заохочуються й не підтримуються. Четверта, головна причина – психологічні фактори, які зароджуються в сім’ї. Серед них найбільш типові: • негативне ставлення до школи і навчання; • порушення стосунків з батьками; • коливання настрою, депресивні переживання, атмосфера суперечності; • низька самооцінка, почуття «зайвості», тенденція до самовиправдання за будь-яких обставин, виправдання своїх недоліків, перекладання вини на інших; • схильних до фантазування; • погані міжособистісні стосунки, недовіра до інших; • недостатні лідерські здібності; • емоційна неврівноваженість; • нереалістичні цілі.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 21:37, 28 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:47, 24 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Даю відповіді на поставлені запитання:
1. Професійного вигорання - виснаження моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, так і на стосунках у сім'ї, реакція організму та психологічної сфери людини, яка виникає внаслідок тривалого впливу стресів середньої інтенсивності, що обумовлені її професійною діяльністю; результат некерованого довготривалого стресу; психічний стан, який характеризується виникненням відчуттів емоційної спустошеності та втоми, викликаних професійною діяльністю людини, і поєднує в собі емоційну спустошеність, деперсоналізацію і редукцію професійних досягнень; різновид та передумова професійної деформації особистості.
2.Сучасний стан вітчизняної освітньої системи характеризується активним упровадженням інноваційних технологій у педагогічний процес. В умовах змін, які відбуваються сьогодні, все більш високі вимоги ставляться не тільки до професійних знань, умінь та навичок учителя, але й до рівня його особистісного саморозвитку, його психологічного самопочуття.

За загальним визнанням спеціалістів педагогічна діяльність – це один із видів професійної діяльності, який найбільше деформує особистість людини. Комплекс економічних проблем, що сьогодні склалися (невисока заробітна плата, недостатня технічна забезпеченість тощо), а також соціально-економічних, пов’язаних з падінням престижу педагогічної професії, робить працю вчителя надзвичайно психоемоційно напруженою. Крім того, не секрет, що із збільшенням педагогічного стажу роботи у вчителів знижуються показники як фізичного, так і психічного здоров’я.

Усі ці фактори здійснюють руйнівний вплив на емоційну сферу педагога. У нього зростає кількість афективних розладів, з’являються почуття незадоволеності собою та своїм життям, труднощі у встановленні контактів з учнями, колегами, оточуючими людьми.
3. Симптоми професійного вигорання.

Психофізичні симптоми:

почуття постійної, неминаючої втоми не тільки по вечорах, але і зранку, відразу ж після сну (симптом хронічної втоми);
відчуття емоційного і фізичного виснаження;
зниження сприйнятливості і реактивності на зміни зовнішнього середовища (відсутність реакції цікавості та страху);
загальна астенізація (слабість, зниження активності і енергії, погіршення біохімії крові і гормональних показників);
часті безпричинні головні болі, постійні розлади шлунково-кишкового тракту;
різка втрата чи різке збільшення ваги;
повне чи часткове безсоння (швидке засипання і відсутність сну раннім ранком, починаючи з 4 год, або ж навпаки, нездатність заснути до 2—3 год ночі і «важке» пробудження вранці, коли потрібно вставати па роботу);
постійний загальмований, сонливий стан і бажання спати протягом усього дня;
задишка або порушення дихання при фізичному чи емоційному навантаженні;
помітне зниження зовнішньої і внутрішньої сенсорної чутливості: погіршення зору, слуху, нюху і дотику, втрата внутрішніх, тілесних відчуттів.
Соціально-психологічні симптоми:

байдужість, нудьга, пасивність і депресія (знижений емоційний тонус, почуття пригніченості);
підвищена дратівливість на незначні, дрібні події — часті нервові «зриви» (вибухи невмотивованого гніву чи відмова від спілкування, «відхід у себе»);
постійне переживання негативних емоцій, для яких у зовнішній ситуації причин немає (почуття провини, невпевненості, образи, підозри, сорому);
почуття неусвідомленого занепокоєння і підвищеної тривожності (відчуття, що «щось не так. як треба»);
почуття гіпервідповідальності і постійний страх, що щось «не вийде», чи з чимось не вдасться впоратися;
загальна негативна установка на життєві і професійні перспективи (типу «Як не намагайся, все одно нічого не вийде»).
Поведінкові симптоми:

відчуття, що робота стає все важчою і важчою, а виконувати її — все складніше і складніше;
співробітник помітно змінює свій робочий режим дня (рано приходить на роботу і пізно йде або, навпаки, пізно приходить на роботу і рано йде);
незалежно від об'єктивної необхідності, працівник постійно бере роботу додому, але вдома її не робить;
керівник відмовляється від прийняття рішень, формулюючи різні причини для пояснень собі й іншим;
відчуття, що все марно, зневіра, зниження ентузіазму стосовно роботи, байдужість до результатів;
невиконання важливих, пріоритетних завдань і «застрягання» на дрібних деталях, витрата більшої частини робочого часу на погано усвідомлюване чи неусвідомлюване виконання автоматичних і елементарних дій;
дистанціювання від співробітників і учнів, підвищення неадекватної критичності;
зловживання алкоголем, різке зростання викурених за день цигарок, вживання наркотиків.
4. Уникання сварок, конфліктів, невизначених обставин (особливо які виходять за рамки посадових обов’язків), зайвої відповідальності. Елементом психогігієни є на лаштування на позитив, уміння звертати увагу на 95% плюсів, а не на 5% мінусів, невдач і помилок. --[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 22:07, 29 жовтня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:46, 5 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:52, 24 вересня 2015 (EEST)
Доброго дня!
Психолого-педагогічне оцінювання реалізує три функції: орієнтація школяра в стані його знань і ступінь відповідності їх вимогам обліку; пряма або опосередкована інформація про успіхи і невдачі в даній ситуації; висловлення загальної думки і суджень вчителя про даного учня.
З позиції особистісно-зорієнтованого підходу в освіті остання функція повинна трансформуватися в застосування вчителем механізму цінування, коли вчитель цінує учня не тільки за рівень його компетентності, але й за ефективність діяльності учня, за особистісні якості, які дозволяють учням досягти необхідних результатів, і досягати, в результаті необхідної компетентності (Компетентність – це рівень успішності особистості в певній діяльності, яка базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, властивостях особистості, сформованих в процесі навчання і життєвого досвіду в цілому.
Ні 12-бальна шкала оцінювання навчальних досягнень, ні звичайна діагностика не зможуть виконати специфічні задачі оцінювання учнів. Ці задачі можна коротко узагальнити, враховуючи розроблені психолого-педагогічні критерії діагностики рівнів досягнень, таким чином.

Особистісне оцінювання учня забезпечує переведення суб’єктивного уявлення учителя про учня (які отримані шляхом 12-бального оцінювання, діагностики рівня навчальних досягнень, педагогічного спостереження, педагогічного проектування і прогнозу) у взаємовідносини учитель-учень з метою закріплення і розвитку в учневі усвідомлення реального стану і реальних можливостей, перспектив свого особистісного буття. Становлення особистості учня як суб’єкта діяльності і відносин відбувається в самих учнях (в діяльності і відношеннях), тому найважливішим фактором розвитку учня є ситуація переживання ним ситуації успіху.

Отже, поряд з оцінюванням навчальних досягнень учнів необхідним стає цінування навчальної діяльності учнів.

Цінування – це щирий прояв педагогом свого задоволення успішною діяльністю учнів, яка була досягнена ними завдяки мобілізації своїх знань, умінь і особистісних якостей.
Оцінювання і облік результатів навчання необхідно здійснювати в тісному контакті з психологічним супроводом навчально-виховного процесу. З метою педагогічної актуалізації особистісного розвитку дитини поряд з дидактичними критеріями необхідно використовувати психолого-педагогічні критерії оцінювання рівнів навчальних досягнень.
В реалізації особистісно-зорієнтованого навчання учня важливим є вміння педагога створити ситуацію успіху для кожної дитини, допомогти їй долати сумніви, напруження у складних ситуаціях, невпевненість у своїх силах. Бажано використовувати наступні психологічні прийоми:

"Ефект навіювання" - "У тебе вийде.,.", "Ти зможеш..." тощо.

"Ефект Розенталя". Якщо педагог буде переконувати в реальності успіху, то успіх буде. Англійський вчений Стоунс довів, що діти, які заохочуються, досягають більших успіхів ніж ті, хто ніяк не заохочувався.

"Плацето-ефект" – додаткові заняття навіть після 6-7 уроків, не дивлячись на їх низький ККД, позитивно впливають на учнів, тому що турбота і бажання вчителя працювати з ними поза уроком сприймаються як порятунок від неуспішності.

Щоб створити "ситуацію успіху" в роботі з дітьми (учнями), необхідно дотримуватись певних правил:

1. Не можна боятися високої позитивної оцінки, якщо є хоча б мінімальний успіх. Адже, не відчувши, що значить "відмінно", дитина не стане прагнути високої оцінки, вважаючи це недосяжним.

2. У співпраці і спілкуванні з дитиною необхідно дати їй відчути себе особистістю, підняти не тільки самооцінку дитини, але і її самоцінність. А цього можна досягти, називаючи дитину по імені, створюючи на занятті, уроці ситуацію успіху і довіри.

3. Кількість і різноманітність позитивно і діяльнісно забарвлених (в тому числі і спеціально створюваних педагогами) ситуацій і обставин, в яких може опинитися дитина, визначають шляхи розвитку її інтересу і можливі шляхи успіху.

4. Чим більше епізодів, випадків, напрямків діяльності, в яких дитина приймає участь, тим більше у неї можливостей знайти себе.

5. Успіх - це завжди переборення, переборення зв’язано з мотивацією, мотивація - з інтересом, інтерес - з потребою, потреба - з волею.

6. В кожній дитині є задатки, які можуть розвинутись в здібності. Побачити, уловити, розвинути - справа педагога.

7. Відношення до дитини як до рівної, як до самого себе, відношення, яке абсолютно виключає право педагога на грубість, різкість, образливий тон, повинно стати обов’язковою нормою всієї педагогічної діяльності.

8. Педагог має бути цікавою особистістю, може бути непередбачуваним, може бути загадковим, може володіти певними якостями і уміннями, які вирізняють його серед інших людей.

Педагог повинен мати творчу біографію, наповнену роздумами і почуттями, різноманітними інтересами, вчинками і переживаннями. Педагог, який всього себе "віддає школі", швидко опиняється у ситуації, коли вже немає чого віддавати, оскільки тривалий час не відбувалося обновлення, розширення діапазону інтересів, знайомств, дружб і відкриттів - все це разом і створює творчу біографію педагога.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 22:32, 29 жовтня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Шановний Олександре Миколайовичу, якимось чином вийшло так, що завдання з деяких розділів не були розміщені вчасно на Вашій сторінці. По можливості перегляньте і виконайте їх.Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результатом якої є створення оригінальних, неповторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяльності; в) здатність дитини до перетворення навколишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури

Психологія Говійний О.М.

2015-12-05T19:45:12Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня! Сьогодні обговорюємо тему гендерних аспектів навчання та виховання. Дайте, будь ласка, стислі відповіді на запитання: 1. Розкрийте поняття "гендер" 2. Які гендерні стереотипи зустрічаються в педагогічній діяльності? 3. Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація? 4. Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні, спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 12:45, 9 червня 2015 (EEST)
Доброго дня! Даю відповіді на поставлені запитання.
1. Гендер (англ. Gender, від лат. Gender «стать») - це соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як це поведінка сприймається.Поняття "гендер" полягає перш за все в ідеї соціального моделювання чи конструювання статі.соціально-біологічна характеристика, через яку визначаються поняття «чоловік» і «жінка», психосоціальні, соціо-культурні ролі чоловіка і жінки як особистостей, на відміну від статі, яка позначає біологічні відмінності, цілісна психічна репрезентація статі, сповнена неповторним динамічним глибинним, когнітивним та поведінковим поняттям жіночого та чоловічого, здобута індивідом у результаті набуття індивідуального ґендерного досвіду. Тобто деякий соціальний конструктор, що визначає соціальну стать людини. На відміну від біологічної статі, гендер виступає набором соціально рольових самоідентифікацій (самовизначень), які можуть збігатися з суто біологічними статево-рольовими стереотипами або суперечити їм.
2.У суспільній свідомості гендерні стереотипи функціонують у вигляді стандартизованих уявлень про моделі поведінки і риси характеру, що відповідають поняттям „чоловіче” і „жіноче”.Гендерні стереотипи -це культурно і соціально обумовлені уявлення про якості і нормах поведінки чоловіків і жінок. Відносини всередині освітніх установ відтворюють закладені в культурі уявлення про жінок як підлеглих, залежних, шанобливих і не прагнуть до досягнень, а про чоловіків як домінуючих, незалежних і "досяжних".освітні установи відображають гендерну стратифікацію суспільства та культури в цілому, демонструючи на своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків. Цей процес не є явною або умисною метою освіти, і мало хто викладачі усвідомлюють, що він відбувається. Тим не менш, освітні установи підносять дуже впливові уроки тендерних відносин. Справа в тому, що крім явно вираженого навчального плану, існує так званий прихований навчальний план, який зміцнює сексистські визначення жінок і чоловіків.
3. Статева ідентифікація - ототожнення себе з фізичною і психологічною статтю чоловіка чи жінки і прагнення відповідати тим прийнятим у культурі, насамперед у сім'ї, стереотипам чоловічої і жіночої поведінки.Статева ідентифікація відіграє важливу роль у встановленні особистості.Вона несе в собі ціннісні орієнтації людини на свою стать як соціальну роль, як сексуальну потенцію і сексуальну поведінку, а також включає психологічне визнання своєї ідентичності зі своєю статтю у фізичному, соціальному і психологічному плані.Ще до школи діти проявляють знання про гендерні відмінності в іграшках, одязі, заняттях.За спостереженнями ряду дослідників хлопчики вибирають для гри машинки, іграшкова зброя, маленькі інструменти, конструктор, дівчатка — ляльки, наряди для ляльок або іграшки, пов'язані з домашнім господарством.Дослідження по віковій динаміці статевої ідентифікації свідчать про наявність двох кризів в її розвиткові, один з яких припадає на 3-5 років, а другий – на підлітковий вік. Психологічне набуття статі відбувається з раннього віку до дорослості. Вже в дитинстві людина представляє себе серед інших людей як майбутній чоловік або як майбутня жінка, як хлопчик чи як дівчинка. Ідентифікація зі своєю статтю, що має таке глибоке проникнення в самосвідомість особистості, що вона інтегрувала по всіх ланках самосвідомості (неправильне визначення домінуючої статі у гермафродитів та ін), - важка травма для людини, вимагає тонкого психологічного супроводу. Статева ідентифікація - єдність самосвідомості, мотивів поведінки, вчинків у повсякденному житті людини, які зараховують себе до певної статі і приймає на себе визначену традиціями відповідну статеву роль.
4. Навчальний заклад повинен давати учням можливість розвивати індивідуальні здібності та інтереси, незалежно від приналежності до тієї чи іншої статі, протистояти традиційним стандартам щодо статей. Для цього педагогічний колектив повинен володіти гендерною чутливістю, володіти методикою гендерного підходу до процесу гендерної соціалізації дівчаток і хлопчиків. Здійснювати гендерний підхід в освіті дітей - це значить діяти з розумінням соціального, конструктивістського походження категорій "чоловічого" і "жіночого" в суспільстві, ставити особистість і індивідуальність дитини у розвитку та вихованні вище традиційних рамок статі.Учень і викладач виступають партнерами, які спільно й активно планують зміни, контролюють успіхи і оцінюють якість досягнутого, відкрито обговорюють конфлікти та знаходять способи їхнього вирішення. Тому сама організація навчального процесу припускає відкритість і гнучкість, можливість експериментів та альтернативних рішень поряд з традиційними. Малий розмір груп забезпечує індивідуальний контакт і працює на скорочення владної дистанції. Таким чином, виявляється можливим диференціювати завдання залежно від рівня підготовленості, при цьому як з боку вчителя, так і учнів важливі терпимість і розуміння іншого, можливо, більш слабкого або нетипового. Для того, щоб педагогічні працівники враховували ґендерні особливості своїх вихованців, вчені-педагоги та психологи рекомендують, по-перше, знати свою ґендерну домінанту, по-друге, розуміти, яка вона є у кожного з дітей. Російський вчений В.Симонов під ґендерною домінантою розуміє перевагу або фемінних, або маскулінних якостей конкретної особистості, що далеко не завжди співпадає з її статтю . Навчально-виховна робота повинна будуватись з врахуванням того, чи колектив жіночий, чи чоловічий, чи змішаний, що, на його погляд, сприяє якісному засвоєнню навчального матеріалу та ефективності виховних дій педагога. На думку В.Симонова, в колективах, де кількісно переважають діти з маскулінною домінантою необхідно використовувати візуальну інформацію, розташовану стовпчиками, обов΄язково робити узагальнення і висновки в кінці заняття, проводити самооцінку і взаємооцінку діяльності. В фемінно-зорієнтованих групах дослідник рекомендує розташовувати візуальну інформацію в горизонтальному напрямку, замість самооцінки, яка, скоріш за все буде необ΄єктивною, корисніше наполягати на коментуванні результатів навчально-пізнавальної діяльності. Насправді, організувати навчально-виховний процес з врахуванням хоча б вказаних рекомендацій дуже нелегка справа. Але в ґендерній педагогіці враховуються всі фактори навчально-виховного процесу (зміст, форми, методи, засоби навчання та спілкування, набір шкільних навчальних курсів, організація позакласної роботи тощо). Саме ґендерна педагогіка сприяє проведенню корекції негативного впливу ґендерних стереотипів, в результаті чого дитина виявляє і розвиває особисті, а не нав΄язані суспільством, схильності. Таким чином, врахування ґендерних особливостей в період навчання дітей в школі допоможе їм відчувати себе комфортно, упоратися з проблемами соціалізації, а саме ідентифікувати себе як хлопчика чи дівчинку.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 21:25, 4 липня 2015 (EEST)

Дякую за такі грунтовні відповіді. Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:45, 24 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Опрацювавши рекомендований матеріал, даю відповіді на поставлені запитання.
1. Обдарованість  це сукупність здібностей, які дозволяють індивіду досягти вагомих результатів в одному або декількох видах діяльності. Здібності  це можливості людини до виконання діяльності. У якій би формі ми не визначали здібності, у центрі уваги завжди буде саме діяльність. Великі можливості до виконання діяльності це й великі здібності. Рівень здібностей, який значно відрізняється від середнього, свідчить про обдарованість. Чим більша відмінність цього рівня від середніх здібностей, тим вища обдарованість. Період, найбільш сприятливий для розвитку певних здібностей, називається сензитивним. Якщо в цей період здібності з якихось причин не розвиватимуться, то дитина не зможе в подальшому житті повною мірою реалізувати свої потенційні можливості.Задатки в різних дітей різні, тому й постає одне з найпроблемніших питань теорії та практики розвитку здібностей: у якій мірі обдарованість є вродженою, а якою мірою її можна розвинути.Розвиток обдарованості дитини значною мірою залежить від батьків, школи, учителів.Задатки за своєю природою суперечливі. З одного боку, вони специфічні, тобто в дитини існує спадкова схильність до тієї чи іншої діяльності,з іншого - задатки різнобічні: у чому саме проявиться обдарованість дитини, переважно залежатиме від конкретних особливостей її виховання.Найістотнішу роль у розвитку цих дітей відіграє людина, яка спеціально займається з дитиною, ураховує її індивідуальні особливості й користується в неї авторитетом.обдаровані діти потребують особливої уваги, індивідуального підходу, копіткого плекання їхнього таланту. Тільки за такого ставлення обдаровані учні зможуть стати інтелектуальною елітою країни, реалізувати свій творчий потенціал. Отже, обдарованість – це системна ознака психіки, що розвивається в продовж життя та визначає можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному чи кількох напрямках діяльності порівняно з іншими.
2. У психологічній науці описуються такі типи обдарованості: 1. Здібності орієнтуватись у просторі й часі: ретроспективні (консерватизм); кон’юктурні (кмітливість); перспективність (передбачливість). 2. Здібності до потреб і вольових (естетичних) переживань: песимістичні (критичність); амбівалентність (урівноваженість); оптимістичність (життєрадісність). 3. Здібності до змісту (профілів, видів) діяльності: трудові (ділові); комунікативні; самодіяльні (особистісні). 4. Здібності до рівнів оволодіння людською діяльністю: o навчальні (адаптивні); відтворювальні (виконавчі); творчі (інноваційні). 5. Здібності до форм реалізації людської діяльності: моторні (рухові); перцептивні (зосередженість); мовленнєво-розумові (розумові).
3. Психологічні особливості, які характеризують обдаровану дитину: Обсяг і гострота сприймання, надзвичайна допитливість стосовно розташування предметів, їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше, і що було б, якби змінились ті чи інші умови. Вони можуть слідкувати за декількома процесами водночас, активно досліджувати все, що їх оточує. • Здатність сприймати зв’язки між предметами та явищами, їхніми властивостями, особливостями. • Відмінна пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком та можливістю класифікувати й зводити до категорій, які допомагають накопичувати власний обсяг інформації та інтенсивно використовувати її. • Великий запас слів, що дозволяє вільно та виразно викладати свої думки. Але часом цього не вистачає, і діти придумують слова для позначення понятих конструкцій. • Здатність розуміти смислові неточності, із задоволенням займатися складними й заплутаними завданнями; при цьому вихованці вкрай негативно підходять до підказок, готових відповідей. • Тривала концентрація уваги й велика наполегливість у розв’язанні задач, вирішення мисленнєвих завдань. • Захоплення завданням одночасно із відсутністю досвіду може призводити до того, що дитина ставить перед собою непосильні цілі. • Розвинене почуття справедливості; прискорений моральний розвиток; гостре реагування на несправедливість; високі моральні вимоги до себе та оточуючих; чутливість до доброзичливості, доброчинності, порядності, благородства. • Живе виявлення, що включає елементи гри в мисленнєву діяльність, творчість, фантазування. • Чудове почуття гумору, схильність до смішних невідповідностей, гри слів, жартів. • Підвищення страхів і вразливість. • Специфічні прояви егоцентризму, які породжують комунікативні труднощі. Усе ще побутує думка, навіть серед вчителів, що обдаровані діти не потребують якоїсь особливої підтримки. Мовляв, талант так чи інакше само реалізується, він швидко й ефектно забезпечує здобуття знань, формування умінь і навичок, необхідних для потужного самоствердження, самореалізації.
4. Існуєряд причин, які утрудняють продуктивну реалізацію розумової обдарованості. Перша – впливає із сенсорних недоліків, здебільш таких, як сліпота, глухота. Розумово обдарована дитина з цими дефектами не має можливості сприймати той чи інший тип інформації, що гальмує її інтелектуальні досягнення. У випадку порушення мовного розвитку нелегко досягнути результатів, що відповідають рівню здібностей. Друга – навчальні програми, деякі від можливостей і запитів розумово обдарованої молоді. Третя – у родинах із низьким матеріальним, духовним, культурним, освітнім рівнем інтелект, освіта, знання, творчість не пошановуються, їх здобування та розвиток не заохочуються й не підтримуються. Четверта, головна причина – психологічні фактори, які зароджуються в сім’ї. Серед них найбільш типові: • негативне ставлення до школи і навчання; • порушення стосунків з батьками; • коливання настрою, депресивні переживання, атмосфера суперечності; • низька самооцінка, почуття «зайвості», тенденція до самовиправдання за будь-яких обставин, виправдання своїх недоліків, перекладання вини на інших; • схильних до фантазування; • погані міжособистісні стосунки, недовіра до інших; • недостатні лідерські здібності; • емоційна неврівноваженість; • нереалістичні цілі.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 21:37, 28 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:47, 24 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня! Даю відповіді на поставлені запитання:
1. Професійного вигорання - виснаження моральних і фізичних сил, що неминуче позначається як на ефективності професійної діяльності, психологічному самопочутті, так і на стосунках у сім'ї, реакція організму та психологічної сфери людини, яка виникає внаслідок тривалого впливу стресів середньої інтенсивності, що обумовлені її професійною діяльністю; результат некерованого довготривалого стресу; психічний стан, який характеризується виникненням відчуттів емоційної спустошеності та втоми, викликаних професійною діяльністю людини, і поєднує в собі емоційну спустошеність, деперсоналізацію і редукцію професійних досягнень; різновид та передумова професійної деформації особистості.
2.Сучасний стан вітчизняної освітньої системи характеризується активним упровадженням інноваційних технологій у педагогічний процес. В умовах змін, які відбуваються сьогодні, все більш високі вимоги ставляться не тільки до професійних знань, умінь та навичок учителя, але й до рівня його особистісного саморозвитку, його психологічного самопочуття.

За загальним визнанням спеціалістів педагогічна діяльність – це один із видів професійної діяльності, який найбільше деформує особистість людини. Комплекс економічних проблем, що сьогодні склалися (невисока заробітна плата, недостатня технічна забезпеченість тощо), а також соціально-економічних, пов’язаних з падінням престижу педагогічної професії, робить працю вчителя надзвичайно психоемоційно напруженою. Крім того, не секрет, що із збільшенням педагогічного стажу роботи у вчителів знижуються показники як фізичного, так і психічного здоров’я.

Усі ці фактори здійснюють руйнівний вплив на емоційну сферу педагога. У нього зростає кількість афективних розладів, з’являються почуття незадоволеності собою та своїм життям, труднощі у встановленні контактів з учнями, колегами, оточуючими людьми.
3. Симптоми професійного вигорання.

Психофізичні симптоми:

почуття постійної, неминаючої втоми не тільки по вечорах, але і зранку, відразу ж після сну (симптом хронічної втоми);
відчуття емоційного і фізичного виснаження;
зниження сприйнятливості і реактивності на зміни зовнішнього середовища (відсутність реакції цікавості та страху);
загальна астенізація (слабість, зниження активності і енергії, погіршення біохімії крові і гормональних показників);
часті безпричинні головні болі, постійні розлади шлунково-кишкового тракту;
різка втрата чи різке збільшення ваги;
повне чи часткове безсоння (швидке засипання і відсутність сну раннім ранком, починаючи з 4 год, або ж навпаки, нездатність заснути до 2—3 год ночі і «важке» пробудження вранці, коли потрібно вставати па роботу);
постійний загальмований, сонливий стан і бажання спати протягом усього дня;
задишка або порушення дихання при фізичному чи емоційному навантаженні;
помітне зниження зовнішньої і внутрішньої сенсорної чутливості: погіршення зору, слуху, нюху і дотику, втрата внутрішніх, тілесних відчуттів.
Соціально-психологічні симптоми:

байдужість, нудьга, пасивність і депресія (знижений емоційний тонус, почуття пригніченості);
підвищена дратівливість на незначні, дрібні події — часті нервові «зриви» (вибухи невмотивованого гніву чи відмова від спілкування, «відхід у себе»);
постійне переживання негативних емоцій, для яких у зовнішній ситуації причин немає (почуття провини, невпевненості, образи, підозри, сорому);
почуття неусвідомленого занепокоєння і підвищеної тривожності (відчуття, що «щось не так. як треба»);
почуття гіпервідповідальності і постійний страх, що щось «не вийде», чи з чимось не вдасться впоратися;
загальна негативна установка на життєві і професійні перспективи (типу «Як не намагайся, все одно нічого не вийде»).
Поведінкові симптоми:

відчуття, що робота стає все важчою і важчою, а виконувати її — все складніше і складніше;
співробітник помітно змінює свій робочий режим дня (рано приходить на роботу і пізно йде або, навпаки, пізно приходить на роботу і рано йде);
незалежно від об'єктивної необхідності, працівник постійно бере роботу додому, але вдома її не робить;
керівник відмовляється від прийняття рішень, формулюючи різні причини для пояснень собі й іншим;
відчуття, що все марно, зневіра, зниження ентузіазму стосовно роботи, байдужість до результатів;
невиконання важливих, пріоритетних завдань і «застрягання» на дрібних деталях, витрата більшої частини робочого часу на погано усвідомлюване чи неусвідомлюване виконання автоматичних і елементарних дій;
дистанціювання від співробітників і учнів, підвищення неадекватної критичності;
зловживання алкоголем, різке зростання викурених за день цигарок, вживання наркотиків.
4. Уникання сварок, конфліктів, невизначених обставин (особливо які виходять за рамки посадових обов’язків), зайвої відповідальності. Елементом психогігієни є на лаштування на позитив, уміння звертати увагу на 95% плюсів, а не на 5% мінусів, невдач і помилок. --[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 22:07, 29 жовтня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 09:52, 24 вересня 2015 (EEST)
Доброго дня!
Психолого-педагогічне оцінювання реалізує три функції: орієнтація школяра в стані його знань і ступінь відповідності їх вимогам обліку; пряма або опосередкована інформація про успіхи і невдачі в даній ситуації; висловлення загальної думки і суджень вчителя про даного учня.
З позиції особистісно-зорієнтованого підходу в освіті остання функція повинна трансформуватися в застосування вчителем механізму цінування, коли вчитель цінує учня не тільки за рівень його компетентності, але й за ефективність діяльності учня, за особистісні якості, які дозволяють учням досягти необхідних результатів, і досягати, в результаті необхідної компетентності (Компетентність – це рівень успішності особистості в певній діяльності, яка базується на знаннях, досвіді, цінностях, здібностях, властивостях особистості, сформованих в процесі навчання і життєвого досвіду в цілому.
Ні 12-бальна шкала оцінювання навчальних досягнень, ні звичайна діагностика не зможуть виконати специфічні задачі оцінювання учнів. Ці задачі можна коротко узагальнити, враховуючи розроблені психолого-педагогічні критерії діагностики рівнів досягнень, таким чином.

Особистісне оцінювання учня забезпечує переведення суб’єктивного уявлення учителя про учня (які отримані шляхом 12-бального оцінювання, діагностики рівня навчальних досягнень, педагогічного спостереження, педагогічного проектування і прогнозу) у взаємовідносини учитель-учень з метою закріплення і розвитку в учневі усвідомлення реального стану і реальних можливостей, перспектив свого особистісного буття. Становлення особистості учня як суб’єкта діяльності і відносин відбувається в самих учнях (в діяльності і відношеннях), тому найважливішим фактором розвитку учня є ситуація переживання ним ситуації успіху.

Отже, поряд з оцінюванням навчальних досягнень учнів необхідним стає цінування навчальної діяльності учнів.

Цінування – це щирий прояв педагогом свого задоволення успішною діяльністю учнів, яка була досягнена ними завдяки мобілізації своїх знань, умінь і особистісних якостей.
Оцінювання і облік результатів навчання необхідно здійснювати в тісному контакті з психологічним супроводом навчально-виховного процесу. З метою педагогічної актуалізації особистісного розвитку дитини поряд з дидактичними критеріями необхідно використовувати психолого-педагогічні критерії оцінювання рівнів навчальних досягнень.
В реалізації особистісно-зорієнтованого навчання учня важливим є вміння педагога створити ситуацію успіху для кожної дитини, допомогти їй долати сумніви, напруження у складних ситуаціях, невпевненість у своїх силах. Бажано використовувати наступні психологічні прийоми:

"Ефект навіювання" - "У тебе вийде.,.", "Ти зможеш..." тощо.

"Ефект Розенталя". Якщо педагог буде переконувати в реальності успіху, то успіх буде. Англійський вчений Стоунс довів, що діти, які заохочуються, досягають більших успіхів ніж ті, хто ніяк не заохочувався.

"Плацето-ефект" – додаткові заняття навіть після 6-7 уроків, не дивлячись на їх низький ККД, позитивно впливають на учнів, тому що турбота і бажання вчителя працювати з ними поза уроком сприймаються як порятунок від неуспішності.

Щоб створити "ситуацію успіху" в роботі з дітьми (учнями), необхідно дотримуватись певних правил:

1. Не можна боятися високої позитивної оцінки, якщо є хоча б мінімальний успіх. Адже, не відчувши, що значить "відмінно", дитина не стане прагнути високої оцінки, вважаючи це недосяжним.

2. У співпраці і спілкуванні з дитиною необхідно дати їй відчути себе особистістю, підняти не тільки самооцінку дитини, але і її самоцінність. А цього можна досягти, називаючи дитину по імені, створюючи на занятті, уроці ситуацію успіху і довіри.

3. Кількість і різноманітність позитивно і діяльнісно забарвлених (в тому числі і спеціально створюваних педагогами) ситуацій і обставин, в яких може опинитися дитина, визначають шляхи розвитку її інтересу і можливі шляхи успіху.

4. Чим більше епізодів, випадків, напрямків діяльності, в яких дитина приймає участь, тим більше у неї можливостей знайти себе.

5. Успіх - це завжди переборення, переборення зв’язано з мотивацією, мотивація - з інтересом, інтерес - з потребою, потреба - з волею.

6. В кожній дитині є задатки, які можуть розвинутись в здібності. Побачити, уловити, розвинути - справа педагога.

7. Відношення до дитини як до рівної, як до самого себе, відношення, яке абсолютно виключає право педагога на грубість, різкість, образливий тон, повинно стати обов’язковою нормою всієї педагогічної діяльності.

8. Педагог має бути цікавою особистістю, може бути непередбачуваним, може бути загадковим, може володіти певними якостями і уміннями, які вирізняють його серед інших людей.

Педагог повинен мати творчу біографію, наповнену роздумами і почуттями, різноманітними інтересами, вчинками і переживаннями. Педагог, який всього себе "віддає школі", швидко опиняється у ситуації, коли вже немає чого віддавати, оскільки тривалий час не відбувалося обновлення, розширення діапазону інтересів, знайомств, дружб і відкриттів - все це разом і створює творчу біографію педагога.--[[Користувач:Говійний Олександр Миколайович|Говійний Олександр Миколайович]] ([[Обговорення користувача:Говійний Олександр Миколайович|обговорення]]) 22:32, 29 жовтня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Шановний Олександре Миколайовичу, якимось чином вийшло так, що завдання з деяких розділів не були розміщені вчасно на Вашій сторінці. По можливості перегляньте і виконайте їх.Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результатом якої є створення оригінальних, неповторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяльності; в) здатність дитини до перетворення навколишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури

Психологія управління Бабій Л.М.

2015-12-05T19:40:24Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій."] та дати відповіді на наступні питання:
# Дайте визначення поняття '''"управлінська діяльність керівників освітніх організацій"'''
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 9 червня 2015 (EEST)

----
Ваші відповіді:
#Управлінська діяльність керівників освітніх організацій - це поєднання різних стилів управління, організація спільної діяльності керівника та працівників на засадах партнерства, урахування мотивів професійної діяльності працівників та створення умов для їх особистісного й професійного самовдосконалення, визначення психологічних умов удосконалення особистості та діяльності керівників освітніх організацій.
#Є два основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:
-власне управлінська діяльність ;

-управління педагогічними кадрами.
Власне управлінська діяльність керівних освітніх організацій складається з двох компонентів : організаційно-управлінського та соціально-психологічного.

Організаційно- управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій включає в себе такі складові: визначення мети , планування , організація, реалізація, контроль,коригування, прогнозування тощо.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:46, 7 липня 2015 (EEST)
Можна додати, що:
1. Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.
2. Основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:власне управлінська діяльність; управління педагогічними кадрами.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості. Розкрийте сутність даного підходу.
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 14:15, 18 червня 2015 (EEST)
Відповіді:
1.Акмеологічний підхід. Адже особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до само змін і самоствердження у професійній сфері.
2. Основні завдання організаційно-управлінськоговласне управлінської діяльності керівників освітніх організацій: визначення стратегій освітньої організації; складання плану роботи; узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання; створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкості контроль.
3. Основні складові організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій:
- визначення мети - полягає у встановленні узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат;
- планування - визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети;
- організація - визначає місце і роль кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети;
- реалізація - передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур;
- контроль - перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності.
--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління.
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:46, 2 вересня 2015 (EEST)

Відповіді:
1.Соціально-психологічний компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації.
2. До основних етапівприйняття управлінських рішеньналежать:
- з'ясування, усвідомлення та формулювання проблеми - передбачаєзібрання, аналіз і систематизаціювідповідноїінформації з даної проблеми;
- всебічнийрозглядальтернативнихрішень, враховуютьсятакіпсихологічнівимоги: урахуваннярізнихінтересів, створення системистимулів, ступіньдовіри, прийняттякомпромісногорішення, своєчасність і реальністьвиконання;
- вибірнайбільшвдалихрозв'язання проблем - впливаютьтакічинники: творчіздібності та рівень компетентності, схильність до ризику, демократичний стиль керівництва.
3. Комунікація- цескладова психологічного компоненту управління, що охоплюєобмінінформацією, взаємосприйняття та взаємодіюміж працівниками. Основні складовікомунікаціїце:
- обмін інформацією (вибір каналу комунікацій, застосування раціональних та емоційних звернень, дотримання зворотнього зв'язку, врахування порядку подання матеріалу, використання ефекту новизни);
- взаємодія (повноцінність та рівноправність учасників взаємодії, створення команди однодумців, регулювання процесу прийняття управлінських рішень);
- взаєморозуміння між працівниками (міжособистісне сприйняття та розуміння, встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності, пошук єдності співрозмовників).
4. Структурніелементи стилю керівництваоб'єднуються в три групи: 1. психолого-управлінський компонент якийполягаєу тому, що стиль керівництвавідзеркалює особливості власне-управлінських функцій управління. 2. Соціально-психологічний компонент - відображаєміжособистіснувзаємодіюпрацівників. 3. Індивідуально-психологічний - є проявоміндивідуальноособистісних характеристик керівника організації.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника" та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.
Ваші відповіді:
1.
2.
3.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:34, 7 вересня 2015 (EEST)

Ваші відповіді:
#Психологічна готовність-система спонукаючих чинників ( потреб,ціннісних орієнтацій ), особистісних характеристик і рівнів компетентності ( знання, уміння,управлінський досвід ), які забезпечують успішну роботу з педагогічними працівниками. На основі даних функціонального та особистісного підходів поняття психологічна готовність можна визначити , з одного боку, як стан готовності до певної діяльності , з іншого-як результат підготовленості особистості до діяльності.
#Основні компоненти психологічної готовності: конгнітивний (система необхідних для здійснення ефективного прийняття управлінського рішення знань); операційний (комплекс умінь і навичок, які забезпечують успішність процесу прийняття управлінських рішень); особистісний (сукупність важливих індивідуально-особистісних характеристик, які впливають на процес прийняття управлінських рішень: політична та соціальна компетентність, інтелектуальний рівень, професіоналізм, організаторські здібності, вимогливість, винахідливість, прийняття інновацій, схильність до ризику, справедливість, демократизм, гуманність, самокритичність, працездатність, принциповість); мотиваційний (сукупність мотивів, адекватних цілям та завданням процесу прийняття управлінських рішень).
#На психологічну готовність впливають дві групи чинників:чинники, які стосуються діяльності освітньої організації та чинники , які стосуються управлінської діяльності керівників освітньої організації.Перша група чинників відображає діяльність освітньої організації ( організаційний розвиток освітньої організації, організаційна культура, соціально-психологічний клімат).Друга група безпосередньо пов'язана з управлінською діяльністю керівників освітньої організації ( управлінське спілкування , стиль керівництва, прийняття управлінського рішення).З повагою --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 19:28, 7 вересня 2015 (EEST)

Можна додати:
1. Психологічна готовність - це комплекс взаємозв'язаних та взаємозумовлених психологічних якостей, які забезпечують успішність управління, можливість прийняття керівником нестандартних, оригінальних управлінських рішень.
2. Основними компонентами психологічної готовності є: мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний.
3. На психологічну готовність впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До суб'єктивних чинників належить компетентність керівника, його організаторські здібності, творчий потенціал, брати на себе всю відповідальність організаторськbх рішень. До об'єктивних належить особливості розвитку суспільства в певний період, характер управлінської ситуації, соціально-психологічний клімат у колективі.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:48, 7 вересня 2015 (EEST)
Відповіді:
1. Операційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління - це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички, як і раніше розглянуті елементи психологічної готовності, можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу - управлінським та психологічним.
2. До особистісних характеристик, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому, належать такі, як: «чітке розуміння і прийняття організаційних цілей», «послідовність у досягненні цілей», «високий рівень професіоналізму», «високий рівень соціальної відповідальності за задачі, що вирішуються», «наявність управлінських здібностей», «наявність самоконтролю», «вміння приймати управлінські рішення», «застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських задач», «наявність навичок ділового спілкування», «прагнення до отримання нової інформації», «наявність стратегічного мислення», «прагнення до інновацій», «наявність креативності як творчого імпульсу», «здатність йти на ризик», «наявність позитивних соціальних установок», «вміння правильно здійснювати контроль за діями персоналу».
3. Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками – це сукупність переважаючих потреб та ціннісних орієнтацій, які впливають на успішне здійснення процесу управління педагогічними працівниками.
Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові:
1) переважаючі потреби керівників освітніх організацій при здійсненні процесу управління педагогічними працівниками;
2) ціннісні орієнтації керівників освітніх організацій щодо успішного управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:38, 26 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді:
1. Організаційна культура освітньої організації – це особлива форма взаємовідносин всіх суб’єктів навчально-виховного процесу, яка склалася в освітній організації на основі встановлених цінностей, норм поведінки, писаних і неписаних правил, традицій, необхідних для успішного виконання визначених завдань.
Специфічними ознаками позитивними організаційної культури освітньої організації є: відповідність основних цілей та завдань до місії освітньої організації; швидка адаптованість до нововведень; колегіальність у прийнятті рішень визначених завдань; побудова взаємодії між всіма суб’єктами навчально-виховного процесу на основі співпраці та паритетності; орієнтація на досягнення та перспективи професійного зростання педагогічних працівників тощо.
2. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура та ін.
3. Ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:31, 21 вересня 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, дякую за цікаве та змістовне наповнення лекцій.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:34, 5 грудня 2015 (EET)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 14 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Алло Вікторівно!
Відповідь: Загальний педагогічний стаж моєї роботи – 26 років , усі роки я працювала тільки у своєму закладі, із них заступником директора з навчально-виховної роботи - 9 років. Розпочинати роботу заступника у своїй школі з одного боку – легше , з іншого - важче, особливо психологічно. Вимогливість до себе, самокритичність, надмірне іноді « тяжіння » до роботи - риси мого характеру. Вважала раніше , що всі педагоги такі ж, але в ролі члена адміністрації зіткнулася зовсім з іншим. Перші роки були найтяжчими , адже доводиться керувати колективом, який складається майже тільки з жінок ( кожна індивідуальність, кожна має свою точку зору, з багатьма були приятельські стосунки, навіть плітки – реалії нашого життя). У такій ситуації усе ж таки важче працювати з колегами в плані об'єктивної оцінки їхньої роботи, тому прийшлося навчити себе й колег ( у тактовній формі), по- перше, дотримуватися субординації на роботі, по-друге, звертати увагу на « сильні» і « слабкі» сторони моїх колег, по- третє, ураховувати риси характеру кожного при спілкуванні ,по- четверте , знаходити слова , які допомагають переконати саме цю людину, по- п’яте, не залишатися байдужою до проблем колег , у тому числі й особистих ( це прийшло не зразу), по-шосте , потрібно весь час наголошувати , що ми всі команда , і я без них як заступник керівника не зможу нічого досягти.
І взагалі з роками зрозуміла: треба просто залишатися самим собою, надмірно не командувати, але й не допускати фамільярності , існує тільки один засіб - оцінка роботи кожного за кінцевим результатом і , звичайно, заохочення вчителя за його роботу: від теплого щирого слова до клопотання перед директором про матеріальне заохочення (грамота, премія, «відгули»тому подібне).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:26, 19 вересня 2015 (EEST)

Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:37, 2 листопада 2015 (EEST)

На мою думку, тема нашої дискусії цікава й актуальна. Переконана в тому, що реформування системи освіти – вимога суспільства, необхідне. У той же час реформування значно ускладнило процес управління. Наприклад, я особисто в практичній діяльності стикаюсь із психологічними проблемами. Основна з них – недостатні знання психології управління, використання технологій адаптивного управління в роботі з коллективом навчального закладу (важливою рисою адаптивного управління є спрямування його на самоконтроль, самоаналіз та саморозвиток кожного педагогічного об'єкта, що значно підвищує потенціал кадрової політики). Вирішення проблеми – наполеглива самоосвіта. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:36, 5 грудня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
Питання до модульного контролю:
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:15, 21 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Ви успішно виконали інтерактивне практичне завдання № 1 та № 4, але необхідно також відповісти на питання щодо заняття № 2 та № 3. Зверніть, будь ласка, увагу на завдання індивідуальних занять. Ви прийняли участь лише у тематичній дискусії № 1.
Прочитайте уважно завдання модульного контролю та вчасно їх виконайте.
З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:35, 16 листопада 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, виконала усі завдання. Відповіді до модульного контролю:
До загальних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій, порівняно з іншими видами професійної діяльності, належать такі, як:
По-перше, управлінська діяльність відноситься до класу професій¬ної діяльності, здійсненої в особливих умовах, має гетеро хронічний, соціотехнічний характер, який постійно ускладнюється.
По-друге, управлінська діяльність має творчий характер через домінування нестандартних ситуацій.
По-третє, управлінська діяльність висуває дуже жорсткі вимоги до індивідуально-професійних якостей суб’єкта діяльності і його професіоналізму.
По-четверте, характерним для управлінської діяльності є її висока інформативна насиченість, генерація нової інформації у вигляді управлінського рішення.
По-п'яте, управлінська діяльність супроводжується високою психі¬чною напруженістю, має високу психологічну ціну через персональну відповідальність за результати діяльності.
До специфічних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій відносяться такі, як:
- по-перше, стосуються керівника як особистості (сам має бути зразком для особистості, яку він прагне виховувати у підростаючих поколінь; має бути одночасно і чудовим організатором, і прекрасним учителем-предметником – тобто, підвищуються вимоги до знання змісту праці порівняно з менеджерами в інших галузях; повинен бути дослідником, для якого сучасні управлінські знання і вміння – керівництво і контроль поступаються місцем прогнозу, моніторингу, аналізу тощо;
- по-друге, – управлінської діяльності в цілому (повинна розглядати об’єкт управління – освітню організацію – як відкриту, соціально-педагогічну систему, яка взаємодіє з соціумом; повинна забезпечувати розвиток освітньої організації, яка б відповідала запитам часу і створювала передумови для формування розвивального середовища учня, в конкретному середовищі; громадська, культурно-просвітницька, пропагандистка діяльність керівника повинна бути пов’язана з активною громадською позицією школи, пошуком можливостей надання освітніх послуг тощо; передбачає організацію взаємодії з учасниками навчально-виховного процесу, які мають різний ступінь підпорядкування керівникові (вчителі, учні, їх батьки, громадськість), різні вікові, соціальні, гендерні характеристики.

2. Успішність управління залежить від того, наскільки чітко сформульована мета діяльності. Найраціональнішим є формування цілей з погляду не тільки здійснення діяльності, а й отримання результатів. Адже аналіз результатів діяльності може дати керівнику організації не лише розуміння діяльності конкретної організації, а й реальної ситуації в ній.
Успішна реалізація плану залежить від розробки стратегії, яка охоплює загальну схему дій, структурувати і деталізувати яку має планування. Це дає підставу стверджувати, що планування передбачає визначення стратегічних і тактичних цілей діяльності.
Успішність в реалізації обраної мети досягається через швидке реагування на ситуацію, що складається на певному проміжку часу під час діяльності працівників. Останнє дає підставу для вчасного делегування, координації та керування змінними. Злагодженість дій керівника організації та працівників, їх взаємоспрямованість на визначення шляхів і засобів реалізації визначеної мети буде впливати на об’єктивне прийняття управлінського рішення.

3. На психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками впливають певною мірою як об’єктивні так і суб’єктивні фактори.

Дякую Вам за роботу.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:40, 5 грудня 2015 (EET)

Психологія управління Бабій Л.М.

2015-12-05T19:36:47Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій."] та дати відповіді на наступні питання:
# Дайте визначення поняття '''"управлінська діяльність керівників освітніх організацій"'''
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 9 червня 2015 (EEST)

----
Ваші відповіді:
#Управлінська діяльність керівників освітніх організацій - це поєднання різних стилів управління, організація спільної діяльності керівника та працівників на засадах партнерства, урахування мотивів професійної діяльності працівників та створення умов для їх особистісного й професійного самовдосконалення, визначення психологічних умов удосконалення особистості та діяльності керівників освітніх організацій.
#Є два основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:
-власне управлінська діяльність ;

-управління педагогічними кадрами.
Власне управлінська діяльність керівних освітніх організацій складається з двох компонентів : організаційно-управлінського та соціально-психологічного.

Організаційно- управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій включає в себе такі складові: визначення мети , планування , організація, реалізація, контроль,коригування, прогнозування тощо.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:46, 7 липня 2015 (EEST)
Можна додати, що:
1. Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.
2. Основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:власне управлінська діяльність; управління педагогічними кадрами.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості. Розкрийте сутність даного підходу.
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 14:15, 18 червня 2015 (EEST)
Відповіді:
1.Акмеологічний підхід. Адже особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до само змін і самоствердження у професійній сфері.
2. Основні завдання організаційно-управлінськоговласне управлінської діяльності керівників освітніх організацій: визначення стратегій освітньої організації; складання плану роботи; узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання; створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкості контроль.
3. Основні складові організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій:
- визначення мети - полягає у встановленні узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат;
- планування - визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети;
- організація - визначає місце і роль кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети;
- реалізація - передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур;
- контроль - перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності.
--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління.
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:46, 2 вересня 2015 (EEST)

Відповіді:
1.Соціально-психологічний компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації.
2. До основних етапівприйняття управлінських рішеньналежать:
- з'ясування, усвідомлення та формулювання проблеми - передбачаєзібрання, аналіз і систематизаціювідповідноїінформації з даної проблеми;
- всебічнийрозглядальтернативнихрішень, враховуютьсятакіпсихологічнівимоги: урахуваннярізнихінтересів, створення системистимулів, ступіньдовіри, прийняттякомпромісногорішення, своєчасність і реальністьвиконання;
- вибірнайбільшвдалихрозв'язання проблем - впливаютьтакічинники: творчіздібності та рівень компетентності, схильність до ризику, демократичний стиль керівництва.
3. Комунікація- цескладова психологічного компоненту управління, що охоплюєобмінінформацією, взаємосприйняття та взаємодіюміж працівниками. Основні складовікомунікаціїце:
- обмін інформацією (вибір каналу комунікацій, застосування раціональних та емоційних звернень, дотримання зворотнього зв'язку, врахування порядку подання матеріалу, використання ефекту новизни);
- взаємодія (повноцінність та рівноправність учасників взаємодії, створення команди однодумців, регулювання процесу прийняття управлінських рішень);
- взаєморозуміння між працівниками (міжособистісне сприйняття та розуміння, встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності, пошук єдності співрозмовників).
4. Структурніелементи стилю керівництваоб'єднуються в три групи: 1. психолого-управлінський компонент якийполягаєу тому, що стиль керівництвавідзеркалює особливості власне-управлінських функцій управління. 2. Соціально-психологічний компонент - відображаєміжособистіснувзаємодіюпрацівників. 3. Індивідуально-психологічний - є проявоміндивідуальноособистісних характеристик керівника організації.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника" та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.
Ваші відповіді:
1.
2.
3.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:34, 7 вересня 2015 (EEST)

Ваші відповіді:
#Психологічна готовність-система спонукаючих чинників ( потреб,ціннісних орієнтацій ), особистісних характеристик і рівнів компетентності ( знання, уміння,управлінський досвід ), які забезпечують успішну роботу з педагогічними працівниками. На основі даних функціонального та особистісного підходів поняття психологічна готовність можна визначити , з одного боку, як стан готовності до певної діяльності , з іншого-як результат підготовленості особистості до діяльності.
#Основні компоненти психологічної готовності: конгнітивний (система необхідних для здійснення ефективного прийняття управлінського рішення знань); операційний (комплекс умінь і навичок, які забезпечують успішність процесу прийняття управлінських рішень); особистісний (сукупність важливих індивідуально-особистісних характеристик, які впливають на процес прийняття управлінських рішень: політична та соціальна компетентність, інтелектуальний рівень, професіоналізм, організаторські здібності, вимогливість, винахідливість, прийняття інновацій, схильність до ризику, справедливість, демократизм, гуманність, самокритичність, працездатність, принциповість); мотиваційний (сукупність мотивів, адекватних цілям та завданням процесу прийняття управлінських рішень).
#На психологічну готовність впливають дві групи чинників:чинники, які стосуються діяльності освітньої організації та чинники , які стосуються управлінської діяльності керівників освітньої організації.Перша група чинників відображає діяльність освітньої організації ( організаційний розвиток освітньої організації, організаційна культура, соціально-психологічний клімат).Друга група безпосередньо пов'язана з управлінською діяльністю керівників освітньої організації ( управлінське спілкування , стиль керівництва, прийняття управлінського рішення).З повагою --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 19:28, 7 вересня 2015 (EEST)

Можна додати:
1. Психологічна готовність - це комплекс взаємозв'язаних та взаємозумовлених психологічних якостей, які забезпечують успішність управління, можливість прийняття керівником нестандартних, оригінальних управлінських рішень.
2. Основними компонентами психологічної готовності є: мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний.
3. На психологічну готовність впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До суб'єктивних чинників належить компетентність керівника, його організаторські здібності, творчий потенціал, брати на себе всю відповідальність організаторськbх рішень. До об'єктивних належить особливості розвитку суспільства в певний період, характер управлінської ситуації, соціально-психологічний клімат у колективі.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:48, 7 вересня 2015 (EEST)
Відповіді:
1. Операційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління - це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички, як і раніше розглянуті елементи психологічної готовності, можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу - управлінським та психологічним.
2. До особистісних характеристик, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому, належать такі, як: «чітке розуміння і прийняття організаційних цілей», «послідовність у досягненні цілей», «високий рівень професіоналізму», «високий рівень соціальної відповідальності за задачі, що вирішуються», «наявність управлінських здібностей», «наявність самоконтролю», «вміння приймати управлінські рішення», «застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських задач», «наявність навичок ділового спілкування», «прагнення до отримання нової інформації», «наявність стратегічного мислення», «прагнення до інновацій», «наявність креативності як творчого імпульсу», «здатність йти на ризик», «наявність позитивних соціальних установок», «вміння правильно здійснювати контроль за діями персоналу».
3. Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками – це сукупність переважаючих потреб та ціннісних орієнтацій, які впливають на успішне здійснення процесу управління педагогічними працівниками.
Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові:
1) переважаючі потреби керівників освітніх організацій при здійсненні процесу управління педагогічними працівниками;
2) ціннісні орієнтації керівників освітніх організацій щодо успішного управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:38, 26 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді:
1. Організаційна культура освітньої організації – це особлива форма взаємовідносин всіх суб’єктів навчально-виховного процесу, яка склалася в освітній організації на основі встановлених цінностей, норм поведінки, писаних і неписаних правил, традицій, необхідних для успішного виконання визначених завдань.
Специфічними ознаками позитивними організаційної культури освітньої організації є: відповідність основних цілей та завдань до місії освітньої організації; швидка адаптованість до нововведень; колегіальність у прийнятті рішень визначених завдань; побудова взаємодії між всіма суб’єктами навчально-виховного процесу на основі співпраці та паритетності; орієнтація на досягнення та перспективи професійного зростання педагогічних працівників тощо.
2. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура та ін.
3. Ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:31, 21 вересня 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, дякую за цікаве та змістовне наповнення лекцій.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:34, 5 грудня 2015 (EET)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 14 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Алло Вікторівно!
Відповідь: Загальний педагогічний стаж моєї роботи – 26 років , усі роки я працювала тільки у своєму закладі, із них заступником директора з навчально-виховної роботи - 9 років. Розпочинати роботу заступника у своїй школі з одного боку – легше , з іншого - важче, особливо психологічно. Вимогливість до себе, самокритичність, надмірне іноді « тяжіння » до роботи - риси мого характеру. Вважала раніше , що всі педагоги такі ж, але в ролі члена адміністрації зіткнулася зовсім з іншим. Перші роки були найтяжчими , адже доводиться керувати колективом, який складається майже тільки з жінок ( кожна індивідуальність, кожна має свою точку зору, з багатьма були приятельські стосунки, навіть плітки – реалії нашого життя). У такій ситуації усе ж таки важче працювати з колегами в плані об'єктивної оцінки їхньої роботи, тому прийшлося навчити себе й колег ( у тактовній формі), по- перше, дотримуватися субординації на роботі, по-друге, звертати увагу на « сильні» і « слабкі» сторони моїх колег, по- третє, ураховувати риси характеру кожного при спілкуванні ,по- четверте , знаходити слова , які допомагають переконати саме цю людину, по- п’яте, не залишатися байдужою до проблем колег , у тому числі й особистих ( це прийшло не зразу), по-шосте , потрібно весь час наголошувати , що ми всі команда , і я без них як заступник керівника не зможу нічого досягти.
І взагалі з роками зрозуміла: треба просто залишатися самим собою, надмірно не командувати, але й не допускати фамільярності , існує тільки один засіб - оцінка роботи кожного за кінцевим результатом і , звичайно, заохочення вчителя за його роботу: від теплого щирого слова до клопотання перед директором про матеріальне заохочення (грамота, премія, «відгули»тому подібне).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:26, 19 вересня 2015 (EEST)

Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:37, 2 листопада 2015 (EEST)

На мою думку, тема нашої дискусії цікава й актуальна. Переконана в тому, що реформування системи освіти – вимога суспільства, необхідне. У той же час реформування значно ускладнило процес управління. Наприклад, я особисто в практичній діяльності стикаюсь із психологічними проблемами. Основна з них – недостатні знання психології управління, використання технологій адаптивного управління в роботі з коллективом навчального закладу (важливою рисою адаптивного управління є спрямування його на самоконтроль, самоаналіз та саморозвиток кожного педагогічного об'єкта, що значно підвищує потенціал кадрової політики). Вирішення проблеми – наполеглива самоосвіта. --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:36, 5 грудня 2015 (EET)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
Питання до модульного контролю:
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:15, 21 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Ви успішно виконали інтерактивне практичне завдання № 1 та № 4, але необхідно також відповісти на питання щодо заняття № 2 та № 3. Зверніть, будь ласка, увагу на завдання індивідуальних занять. Ви прийняли участь лише у тематичній дискусії № 1.
Прочитайте уважно завдання модульного контролю та вчасно їх виконайте.
З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:35, 16 листопада 2015 (EEST)

Психологія управління Бабій Л.М.

2015-12-05T19:34:42Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Консультації */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій."] та дати відповіді на наступні питання:
# Дайте визначення поняття '''"управлінська діяльність керівників освітніх організацій"'''
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 9 червня 2015 (EEST)

----
Ваші відповіді:
#Управлінська діяльність керівників освітніх організацій - це поєднання різних стилів управління, організація спільної діяльності керівника та працівників на засадах партнерства, урахування мотивів професійної діяльності працівників та створення умов для їх особистісного й професійного самовдосконалення, визначення психологічних умов удосконалення особистості та діяльності керівників освітніх організацій.
#Є два основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:
-власне управлінська діяльність ;

-управління педагогічними кадрами.
Власне управлінська діяльність керівних освітніх організацій складається з двох компонентів : організаційно-управлінського та соціально-психологічного.

Організаційно- управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій включає в себе такі складові: визначення мети , планування , організація, реалізація, контроль,коригування, прогнозування тощо.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:46, 7 липня 2015 (EEST)
Можна додати, що:
1. Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.
2. Основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:власне управлінська діяльність; управління педагогічними кадрами.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості. Розкрийте сутність даного підходу.
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 14:15, 18 червня 2015 (EEST)
Відповіді:
1.Акмеологічний підхід. Адже особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до само змін і самоствердження у професійній сфері.
2. Основні завдання організаційно-управлінськоговласне управлінської діяльності керівників освітніх організацій: визначення стратегій освітньої організації; складання плану роботи; узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання; створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкості контроль.
3. Основні складові організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій:
- визначення мети - полягає у встановленні узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат;
- планування - визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети;
- організація - визначає місце і роль кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети;
- реалізація - передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур;
- контроль - перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності.
--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління.
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:46, 2 вересня 2015 (EEST)

Відповіді:
1.Соціально-психологічний компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації.
2. До основних етапівприйняття управлінських рішеньналежать:
- з'ясування, усвідомлення та формулювання проблеми - передбачаєзібрання, аналіз і систематизаціювідповідноїінформації з даної проблеми;
- всебічнийрозглядальтернативнихрішень, враховуютьсятакіпсихологічнівимоги: урахуваннярізнихінтересів, створення системистимулів, ступіньдовіри, прийняттякомпромісногорішення, своєчасність і реальністьвиконання;
- вибірнайбільшвдалихрозв'язання проблем - впливаютьтакічинники: творчіздібності та рівень компетентності, схильність до ризику, демократичний стиль керівництва.
3. Комунікація- цескладова психологічного компоненту управління, що охоплюєобмінінформацією, взаємосприйняття та взаємодіюміж працівниками. Основні складовікомунікаціїце:
- обмін інформацією (вибір каналу комунікацій, застосування раціональних та емоційних звернень, дотримання зворотнього зв'язку, врахування порядку подання матеріалу, використання ефекту новизни);
- взаємодія (повноцінність та рівноправність учасників взаємодії, створення команди однодумців, регулювання процесу прийняття управлінських рішень);
- взаєморозуміння між працівниками (міжособистісне сприйняття та розуміння, встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності, пошук єдності співрозмовників).
4. Структурніелементи стилю керівництваоб'єднуються в три групи: 1. психолого-управлінський компонент якийполягаєу тому, що стиль керівництвавідзеркалює особливості власне-управлінських функцій управління. 2. Соціально-психологічний компонент - відображаєміжособистіснувзаємодіюпрацівників. 3. Індивідуально-психологічний - є проявоміндивідуальноособистісних характеристик керівника організації.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника" та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.
Ваші відповіді:
1.
2.
3.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:34, 7 вересня 2015 (EEST)

Ваші відповіді:
#Психологічна готовність-система спонукаючих чинників ( потреб,ціннісних орієнтацій ), особистісних характеристик і рівнів компетентності ( знання, уміння,управлінський досвід ), які забезпечують успішну роботу з педагогічними працівниками. На основі даних функціонального та особистісного підходів поняття психологічна готовність можна визначити , з одного боку, як стан готовності до певної діяльності , з іншого-як результат підготовленості особистості до діяльності.
#Основні компоненти психологічної готовності: конгнітивний (система необхідних для здійснення ефективного прийняття управлінського рішення знань); операційний (комплекс умінь і навичок, які забезпечують успішність процесу прийняття управлінських рішень); особистісний (сукупність важливих індивідуально-особистісних характеристик, які впливають на процес прийняття управлінських рішень: політична та соціальна компетентність, інтелектуальний рівень, професіоналізм, організаторські здібності, вимогливість, винахідливість, прийняття інновацій, схильність до ризику, справедливість, демократизм, гуманність, самокритичність, працездатність, принциповість); мотиваційний (сукупність мотивів, адекватних цілям та завданням процесу прийняття управлінських рішень).
#На психологічну готовність впливають дві групи чинників:чинники, які стосуються діяльності освітньої організації та чинники , які стосуються управлінської діяльності керівників освітньої організації.Перша група чинників відображає діяльність освітньої організації ( організаційний розвиток освітньої організації, організаційна культура, соціально-психологічний клімат).Друга група безпосередньо пов'язана з управлінською діяльністю керівників освітньої організації ( управлінське спілкування , стиль керівництва, прийняття управлінського рішення).З повагою --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 19:28, 7 вересня 2015 (EEST)

Можна додати:
1. Психологічна готовність - це комплекс взаємозв'язаних та взаємозумовлених психологічних якостей, які забезпечують успішність управління, можливість прийняття керівником нестандартних, оригінальних управлінських рішень.
2. Основними компонентами психологічної готовності є: мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний.
3. На психологічну готовність впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До суб'єктивних чинників належить компетентність керівника, його організаторські здібності, творчий потенціал, брати на себе всю відповідальність організаторськbх рішень. До об'єктивних належить особливості розвитку суспільства в певний період, характер управлінської ситуації, соціально-психологічний клімат у колективі.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:48, 7 вересня 2015 (EEST)
Відповіді:
1. Операційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління - це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички, як і раніше розглянуті елементи психологічної готовності, можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу - управлінським та психологічним.
2. До особистісних характеристик, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому, належать такі, як: «чітке розуміння і прийняття організаційних цілей», «послідовність у досягненні цілей», «високий рівень професіоналізму», «високий рівень соціальної відповідальності за задачі, що вирішуються», «наявність управлінських здібностей», «наявність самоконтролю», «вміння приймати управлінські рішення», «застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських задач», «наявність навичок ділового спілкування», «прагнення до отримання нової інформації», «наявність стратегічного мислення», «прагнення до інновацій», «наявність креативності як творчого імпульсу», «здатність йти на ризик», «наявність позитивних соціальних установок», «вміння правильно здійснювати контроль за діями персоналу».
3. Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками – це сукупність переважаючих потреб та ціннісних орієнтацій, які впливають на успішне здійснення процесу управління педагогічними працівниками.
Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові:
1) переважаючі потреби керівників освітніх організацій при здійсненні процесу управління педагогічними працівниками;
2) ціннісні орієнтації керівників освітніх організацій щодо успішного управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:38, 26 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді:
1. Організаційна культура освітньої організації – це особлива форма взаємовідносин всіх суб’єктів навчально-виховного процесу, яка склалася в освітній організації на основі встановлених цінностей, норм поведінки, писаних і неписаних правил, традицій, необхідних для успішного виконання визначених завдань.
Специфічними ознаками позитивними організаційної культури освітньої організації є: відповідність основних цілей та завдань до місії освітньої організації; швидка адаптованість до нововведень; колегіальність у прийнятті рішень визначених завдань; побудова взаємодії між всіма суб’єктами навчально-виховного процесу на основі співпраці та паритетності; орієнтація на досягнення та перспективи професійного зростання педагогічних працівників тощо.
2. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура та ін.
3. Ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:31, 21 вересня 2015 (EEST)

Шановна Алло Вікторівно, дякую за цікаве та змістовне наповнення лекцій.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:34, 5 грудня 2015 (EET)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 14 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Алло Вікторівно!
Відповідь: Загальний педагогічний стаж моєї роботи – 26 років , усі роки я працювала тільки у своєму закладі, із них заступником директора з навчально-виховної роботи - 9 років. Розпочинати роботу заступника у своїй школі з одного боку – легше , з іншого - важче, особливо психологічно. Вимогливість до себе, самокритичність, надмірне іноді « тяжіння » до роботи - риси мого характеру. Вважала раніше , що всі педагоги такі ж, але в ролі члена адміністрації зіткнулася зовсім з іншим. Перші роки були найтяжчими , адже доводиться керувати колективом, який складається майже тільки з жінок ( кожна індивідуальність, кожна має свою точку зору, з багатьма були приятельські стосунки, навіть плітки – реалії нашого життя). У такій ситуації усе ж таки важче працювати з колегами в плані об'єктивної оцінки їхньої роботи, тому прийшлося навчити себе й колег ( у тактовній формі), по- перше, дотримуватися субординації на роботі, по-друге, звертати увагу на « сильні» і « слабкі» сторони моїх колег, по- третє, ураховувати риси характеру кожного при спілкуванні ,по- четверте , знаходити слова , які допомагають переконати саме цю людину, по- п’яте, не залишатися байдужою до проблем колег , у тому числі й особистих ( це прийшло не зразу), по-шосте , потрібно весь час наголошувати , що ми всі команда , і я без них як заступник керівника не зможу нічого досягти.
І взагалі з роками зрозуміла: треба просто залишатися самим собою, надмірно не командувати, але й не допускати фамільярності , існує тільки один засіб - оцінка роботи кожного за кінцевим результатом і , звичайно, заохочення вчителя за його роботу: від теплого щирого слова до клопотання перед директором про матеріальне заохочення (грамота, премія, «відгули»тому подібне).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:26, 19 вересня 2015 (EEST)

Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:37, 2 листопада 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
Питання до модульного контролю:
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:15, 21 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Ви успішно виконали інтерактивне практичне завдання № 1 та № 4, але необхідно також відповісти на питання щодо заняття № 2 та № 3. Зверніть, будь ласка, увагу на завдання індивідуальних занять. Ви прийняли участь лише у тематичній дискусії № 1.
Прочитайте уважно завдання модульного контролю та вчасно їх виконайте.
З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:35, 16 листопада 2015 (EEST)

Психологія управління Бабій Л.М.

2015-12-05T19:33:49Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Індивідуальні заняття */

==== Інтерактивні практичні заняття ====
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій."] та дати відповіді на наступні питання:
# Дайте визначення поняття '''"управлінська діяльність керівників освітніх організацій"'''
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 12:39, 9 червня 2015 (EEST)

----
Ваші відповіді:
#Управлінська діяльність керівників освітніх організацій - це поєднання різних стилів управління, організація спільної діяльності керівника та працівників на засадах партнерства, урахування мотивів професійної діяльності працівників та створення умов для їх особистісного й професійного самовдосконалення, визначення психологічних умов удосконалення особистості та діяльності керівників освітніх організацій.
#Є два основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:
-власне управлінська діяльність ;

-управління педагогічними кадрами.
Власне управлінська діяльність керівних освітніх організацій складається з двох компонентів : організаційно-управлінського та соціально-психологічного.

Організаційно- управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій включає в себе такі складові: визначення мети , планування , організація, реалізація, контроль,коригування, прогнозування тощо.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 22:46, 7 липня 2015 (EEST)
Можна додати, що:
1. Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.
2. Основні напрями управлінської діяльності керівних освітніх організацій:власне управлінська діяльність; управління педагогічними кадрами.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості. Розкрийте сутність даного підходу.
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 14:15, 18 червня 2015 (EEST)
Відповіді:
1.Акмеологічний підхід. Адже особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до само змін і самоствердження у професійній сфері.
2. Основні завдання організаційно-управлінськоговласне управлінської діяльності керівників освітніх організацій: визначення стратегій освітньої організації; складання плану роботи; узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання; створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкості контроль.
3. Основні складові організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій:
- визначення мети - полягає у встановленні узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат;
- планування - визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети;
- організація - визначає місце і роль кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети;
- реалізація - передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур;
- контроль - перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності.
--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 "Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій." Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління.
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:46, 2 вересня 2015 (EEST)

Відповіді:
1.Соціально-психологічний компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації.
2. До основних етапівприйняття управлінських рішеньналежать:
- з'ясування, усвідомлення та формулювання проблеми - передбачаєзібрання, аналіз і систематизаціювідповідноїінформації з даної проблеми;
- всебічнийрозглядальтернативнихрішень, враховуютьсятакіпсихологічнівимоги: урахуваннярізнихінтересів, створення системистимулів, ступіньдовіри, прийняттякомпромісногорішення, своєчасність і реальністьвиконання;
- вибірнайбільшвдалихрозв'язання проблем - впливаютьтакічинники: творчіздібності та рівень компетентності, схильність до ризику, демократичний стиль керівництва.
3. Комунікація- цескладова психологічного компоненту управління, що охоплюєобмінінформацією, взаємосприйняття та взаємодіюміж працівниками. Основні складовікомунікаціїце:
- обмін інформацією (вибір каналу комунікацій, застосування раціональних та емоційних звернень, дотримання зворотнього зв'язку, врахування порядку подання матеріалу, використання ефекту новизни);
- взаємодія (повноцінність та рівноправність учасників взаємодії, створення команди однодумців, регулювання процесу прийняття управлінських рішень);
- взаєморозуміння між працівниками (міжособистісне сприйняття та розуміння, встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності, пошук єдності співрозмовників).
4. Структурніелементи стилю керівництваоб'єднуються в три групи: 1. психолого-управлінський компонент якийполягаєу тому, що стиль керівництвавідзеркалює особливості власне-управлінських функцій управління. 2. Соціально-психологічний компонент - відображаєміжособистіснувзаємодіюпрацівників. 3. Індивідуально-психологічний - є проявоміндивідуальноособистісних характеристик керівника організації.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника" та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.
Ваші відповіді:
1.
2.
3.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:34, 7 вересня 2015 (EEST)

Ваші відповіді:
#Психологічна готовність-система спонукаючих чинників ( потреб,ціннісних орієнтацій ), особистісних характеристик і рівнів компетентності ( знання, уміння,управлінський досвід ), які забезпечують успішну роботу з педагогічними працівниками. На основі даних функціонального та особистісного підходів поняття психологічна готовність можна визначити , з одного боку, як стан готовності до певної діяльності , з іншого-як результат підготовленості особистості до діяльності.
#Основні компоненти психологічної готовності: конгнітивний (система необхідних для здійснення ефективного прийняття управлінського рішення знань); операційний (комплекс умінь і навичок, які забезпечують успішність процесу прийняття управлінських рішень); особистісний (сукупність важливих індивідуально-особистісних характеристик, які впливають на процес прийняття управлінських рішень: політична та соціальна компетентність, інтелектуальний рівень, професіоналізм, організаторські здібності, вимогливість, винахідливість, прийняття інновацій, схильність до ризику, справедливість, демократизм, гуманність, самокритичність, працездатність, принциповість); мотиваційний (сукупність мотивів, адекватних цілям та завданням процесу прийняття управлінських рішень).
#На психологічну готовність впливають дві групи чинників:чинники, які стосуються діяльності освітньої організації та чинники , які стосуються управлінської діяльності керівників освітньої організації.Перша група чинників відображає діяльність освітньої організації ( організаційний розвиток освітньої організації, організаційна культура, соціально-психологічний клімат).Друга група безпосередньо пов'язана з управлінською діяльністю керівників освітньої організації ( управлінське спілкування , стиль керівництва, прийняття управлінського рішення).З повагою --[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 19:28, 7 вересня 2015 (EEST)

Можна додати:
1. Психологічна готовність - це комплекс взаємозв'язаних та взаємозумовлених психологічних якостей, які забезпечують успішність управління, можливість прийняття керівником нестандартних, оригінальних управлінських рішень.
2. Основними компонентами психологічної готовності є: мотиваційний, когнітивний, операційний та особистісний.
3. На психологічну готовність впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До суб'єктивних чинників належить компетентність керівника, його організаторські здібності, творчий потенціал, брати на себе всю відповідальність організаторськbх рішень. До об'єктивних належить особливості розвитку суспільства в певний період, характер управлінської ситуації, соціально-психологічний клімат у колективі.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:31, 5 грудня 2015 (EET)

==== Індивідуальні заняття ====
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:48, 7 вересня 2015 (EEST)
Відповіді:
1. Операційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління - це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички, як і раніше розглянуті елементи психологічної готовності, можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу - управлінським та психологічним.
2. До особистісних характеристик, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому, належать такі, як: «чітке розуміння і прийняття організаційних цілей», «послідовність у досягненні цілей», «високий рівень професіоналізму», «високий рівень соціальної відповідальності за задачі, що вирішуються», «наявність управлінських здібностей», «наявність самоконтролю», «вміння приймати управлінські рішення», «застосування ефективних стратегій у вирішенні управлінських задач», «наявність навичок ділового спілкування», «прагнення до отримання нової інформації», «наявність стратегічного мислення», «прагнення до інновацій», «наявність креативності як творчого імпульсу», «здатність йти на ризик», «наявність позитивних соціальних установок», «вміння правильно здійснювати контроль за діями персоналу».
3. Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками – це сукупність переважаючих потреб та ціннісних орієнтацій, які впливають на успішне здійснення процесу управління педагогічними працівниками.
Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові:
1) переважаючі потреби керівників освітніх організацій при здійсненні процесу управління педагогічними працівниками;
2) ціннісні орієнтації керівників освітніх організацій щодо успішного управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 "Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника". Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання:
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:38, 26 жовтня 2015 (EEST)

Відповіді:
1. Організаційна культура освітньої організації – це особлива форма взаємовідносин всіх суб’єктів навчально-виховного процесу, яка склалася в освітній організації на основі встановлених цінностей, норм поведінки, писаних і неписаних правил, традицій, необхідних для успішного виконання визначених завдань.
Специфічними ознаками позитивними організаційної культури освітньої організації є: відповідність основних цілей та завдань до місії освітньої організації; швидка адаптованість до нововведень; колегіальність у прийнятті рішень визначених завдань; побудова взаємодії між всіма суб’єктами навчально-виховного процесу на основі співпраці та паритетності; орієнтація на досягнення та перспективи професійного зростання педагогічних працівників тощо.
2. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура та ін.
3. Ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін.--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 21:33, 5 грудня 2015 (EET)

==== Консультації ====
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них.
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:31, 21 вересня 2015 (EEST)

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:09, 14 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Алло Вікторівно!
Відповідь: Загальний педагогічний стаж моєї роботи – 26 років , усі роки я працювала тільки у своєму закладі, із них заступником директора з навчально-виховної роботи - 9 років. Розпочинати роботу заступника у своїй школі з одного боку – легше , з іншого - важче, особливо психологічно. Вимогливість до себе, самокритичність, надмірне іноді « тяжіння » до роботи - риси мого характеру. Вважала раніше , що всі педагоги такі ж, але в ролі члена адміністрації зіткнулася зовсім з іншим. Перші роки були найтяжчими , адже доводиться керувати колективом, який складається майже тільки з жінок ( кожна індивідуальність, кожна має свою точку зору, з багатьма були приятельські стосунки, навіть плітки – реалії нашого життя). У такій ситуації усе ж таки важче працювати з колегами в плані об'єктивної оцінки їхньої роботи, тому прийшлося навчити себе й колег ( у тактовній формі), по- перше, дотримуватися субординації на роботі, по-друге, звертати увагу на « сильні» і « слабкі» сторони моїх колег, по- третє, ураховувати риси характеру кожного при спілкуванні ,по- четверте , знаходити слова , які допомагають переконати саме цю людину, по- п’яте, не залишатися байдужою до проблем колег , у тому числі й особистих ( це прийшло не зразу), по-шосте , потрібно весь час наголошувати , що ми всі команда , і я без них як заступник керівника не зможу нічого досягти.
І взагалі з роками зрозуміла: треба просто залишатися самим собою, надмірно не командувати, але й не допускати фамільярності , існує тільки один засіб - оцінка роботи кожного за кінцевим результатом і , звичайно, заохочення вчителя за його роботу: від теплого щирого слова до клопотання перед директором про матеріальне заохочення (грамота, премія, «відгули»тому подібне).--[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]] ([[Обговорення користувача:Бабій Лариса Михайлівна|обговорення]]) 18:26, 19 вересня 2015 (EEST)

Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:37, 2 листопада 2015 (EEST)

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними).
Питання до модульного контролю:
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 08:15, 21 вересня 2015 (EEST)

Доброго дня, Ларисо Михайлівно! Ви успішно виконали інтерактивне практичне завдання № 1 та № 4, але необхідно також відповісти на питання щодо заняття № 2 та № 3. Зверніть, будь ласка, увагу на завдання індивідуальних занять. Ви прийняли участь лише у тематичній дискусії № 1.
Прочитайте уважно завдання модульного контролю та вчасно їх виконайте.
З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.

--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:35, 16 листопада 2015 (EEST)

Психологія управління Бабій Л.М.

2015-12-05T19:31:09Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T18:20:48Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Повна назва навчального закладу */

==Повна назва навчального закладу==
'''Комунальна установа Сумська спеціалізована школа I-III ступенів №17, м. Суми, Сумської області'''

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
[[Файл:Методичний_кабінет.png|200px|thumb|right|Методичний кабінет]]З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.

===Традиції школи===
[[Файл:Традиції_школи.png|left|250px|]]Школа має свої традиції, які складалися роками. Кожний навчальний день розпочинається підняттям Державного прапора та звучанням Гімну. Всі учні знають напам’ять Гімн своєї держави та виконують його кожного ранку.
Державна символіка використовується під час всіх урочистостей, що проходять у школі. Пишаємося шкільним прапором, гімном і гербом, проекти яких розроблені нашими учнями.

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
[[Файл:Зоряний_Олімп.png|300px|thumb|right|]]Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.[[Файл:Робота_на_довірі.png|300px|thumb|left|]]

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T18:18:01Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Традиції школи */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
[[Файл:Методичний_кабінет.png|200px|thumb|right|Методичний кабінет]]З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.

===Традиції школи===
[[Файл:Традиції_школи.png|left|250px|]]Школа має свої традиції, які складалися роками. Кожний навчальний день розпочинається підняттям Державного прапора та звучанням Гімну. Всі учні знають напам’ять Гімн своєї держави та виконують його кожного ранку.
Державна символіка використовується під час всіх урочистостей, що проходять у школі. Пишаємося шкільним прапором, гімном і гербом, проекти яких розроблені нашими учнями.

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
[[Файл:Зоряний_Олімп.png|300px|thumb|right|]]Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.[[Файл:Робота_на_довірі.png|300px|thumb|left|]]

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Традиції школи.png

2015-11-26T18:15:54Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T18:14:42Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Матеріально-технічна та науково-методична база закладу */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
[[Файл:Методичний_кабінет.png|200px|thumb|right|Методичний кабінет]]З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.

===Традиції школи===
Школа має свої традиції, які складалися роками. Кожний навчальний день розпочинається підняттям Державного прапора та звучанням Гімну. Всі учні знають напам’ять Гімн своєї держави та виконують його кожного ранку.
Державна символіка використовується під час всіх урочистостей, що проходять у школі. Пишаємося шкільним прапором, гімном і гербом, проекти яких розроблені нашими учнями.

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
[[Файл:Зоряний_Олімп.png|300px|thumb|right|]]Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.[[Файл:Робота_на_довірі.png|300px|thumb|left|]]

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T18:11:42Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Традиції школи */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Традиції школи===
Школа має свої традиції, які складалися роками. Кожний навчальний день розпочинається підняттям Державного прапора та звучанням Гімну. Всі учні знають напам’ять Гімн своєї держави та виконують його кожного ранку.
Державна символіка використовується під час всіх урочистостей, що проходять у школі. Пишаємося шкільним прапором, гімном і гербом, проекти яких розроблені нашими учнями.

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
[[Файл:Зоряний_Олімп.png|300px|thumb|right|]]Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.[[Файл:Робота_на_довірі.png|300px|thumb|left|]]

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T18:08:39Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Відомі випускники */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Традиції школи===
Школа має свої традиції, які складалися роками. Кожний навчальний день розпочинається підняттям Державного прапора та звучанням Гімну. Всі учні знають напам’ять Гімн своєї держави та виконують його кожного ранку.
Державна символіка використовується під час всіх урочистостей, що проходять у школі. Пишаємося шкільним прапором, гімном і гербом, проекти яких розроблені нашими учнями.

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
[[Файл:Зоряний_Олімп.png|300px|thumb|right|]]Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.[[Файл:Робота_на_довірі.png|300px|thumb|left|]]

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T18:06:25Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
[[Файл:Зоряний_Олімп.png|300px|thumb|right|]]Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.[[Файл:Робота_на_довірі.png|300px|thumb|left|]]

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Робота на довірі.png

2015-11-26T18:01:54Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T18:01:32Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.Зоряний_Олімп.png

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Зоряний Олімп.png

2015-11-26T18:01:03Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T18:00:22Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|left|]]
[[Файл:Вектор.png|250px|thumb|right|]] З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Вектор.png

2015-11-26T17:50:03Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T17:49:31Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.[[Файл:Сокіл.png|250px|thumb|center|]]
З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Сокіл.png

2015-11-26T17:43:36Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T17:43:05Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
[[Файл:Філатова_С.Ю..png|250px|thumb|right|Філатова Світлана Юріївна]]Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
( Слайд). Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.
( Слайд) З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
( Слайд) У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Філатова С.Ю..png

2015-11-26T17:35:59Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T17:35:22Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|250px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
[[Файл:Подяки_від_ректорів.png|250px|thumb|left|]]Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
( Слайд) Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
( Слайд) Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
( Слайд). Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.
( Слайд) З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
( Слайд) У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Подяки від ректорів.png

2015-11-26T17:29:30Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T17:28:32Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.[[Файл:Новітній_інтелект.png|400px|thumb|center|]]
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
( Слайд) Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують, навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
( Слайд) Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
( Слайд) Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
( Слайд). Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.
( Слайд) З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
( Слайд) У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Новітній інтелект.png

2015-11-26T17:15:55Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T17:13:31Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду», «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
( Слайд фото учнів ) А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН.
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики.
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
( Слайд) Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують , навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
( Слайд) Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
( Слайд) Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
( Слайд). Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри «Сокіл» («Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.
( Слайд) З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор», члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
( Слайд) У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи».
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів, а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T17:01:45Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png|400px|thumb|left|]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду» , «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
( Слайд фото учнів ) А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН .
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики .
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
( Слайд) Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують , навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
( Слайд) Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
( Слайд) Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
( Слайд). Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри « Сокіл» ( «Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.
( Слайд) З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
( Слайд) У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи» .
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів , а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T16:57:56Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Досягнення вчителів та учнів */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями, умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
[[Файл:Переможці_олімпіад.png]]
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду» , «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі «Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
( Слайд фото учнів ) А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН .
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики .
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
( Слайд) Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують , навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
( Слайд) Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
( Слайд) Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
( Слайд). Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри « Сокіл» ( «Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.
( Слайд) З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
( Слайд) У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи» .
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів , а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

Файл:Переможці олімпіад.png

2015-11-26T16:54:52Z

Бабій Лариса Михайлівна:

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-26T16:54:02Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Навчальний заклад сьогодні */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Досягнення вчителів та учнів==
Міцний та досвідчений кадровий потенціал закладу забезпечує високу результативність у навчанні й вихованні учнів.
( Слайд ) Велика увага в школі приділяється підтримці й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з цими учнями , умови для розвитку їхнього творчого потенціалу. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11.
Наші учні – переможці всеукраїнських етапів мовознавчих конкурсів: посіли І місце у Всеукраїнському літературно-мистецькому конкурсі «Я гордий тим, що українець зроду» , «Диво калинове» (2015 рік). Тричі учні ставали переможцями ІV етапу Міжнародного конкурсу учнівської та студентської молоді імені Тараса Шевченка,за перемогу в всеукраїнській грі « Соняшник» учениця 5 класу отримала гран-прі.
( Слайд фото учнів ) А переможниця Всеукраїнського молодіжного конкурсу «Новітній інтелект України», нині студентка Сумського педагогічного університету, запрошувалася на нагородження до Президента України.
У 2014-2015 навчальному році учениця школи посіла ІІ місце з фізики у всеукраїнському етапі конкурсу-захисту наукових робіт МАН .
За результатами зовнішнього незалежного оцінювання цього року дві учениці школи отримали оцінку 200 балів з математики .
Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Фото кращих учнів разом із їхніми наставниками розміщені на стенді «Зоряний Олімп» (другий поверх школи).
( Слайд) Високе звання учня Сумської спеціалізованої школи № 17 наші випускники підтверджують , навчаючись у вищих навчальних закладах міста та України. Педагогічний колектив щороку отримує подяки від ректорів вищих навчальних закладів.
( Слайд) Учитель економіки та географії Філатова Світлана Юріївна останніх років визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України, бо її учні декілька років поспіль є переможцями ІV етапу олімпіади з економіки.
( Слайд) Належна увага в закладі приділяється змістовному дозвіллю школярів. У позаурочний час діти мають можливість відвідувати заняття гуртків естетичного центру «Гармонія», який налічує 15 гуртків та 5 спортивних секцій. Гуртківці беруть активну участь у конкурсах виховного та спортивного спрямування й виборюють призові місця. У минулому навчальному році учні перемогли в 14 конкурсах: «Співограй», «Моя Батьківщина – Україна», «Добро - очима дітей», конкурсі дитячої театральної творчості та інших.
( Слайд). Наші учні кожного року є активними учасниками Всеукраїнської дитячо- юнацької гри « Сокіл» ( «Джура»), переможцями міського конкурсу патріотичної пісні та строю.
( Слайд) З 2008 року в школі діє євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина.
( Слайд) У цьому навчальному році керівники та члени євроклубу організували роботу щодо участі школи в міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад.
Заклад бере участь у регіональному дослідницькому експерименті «Теоретико-методологічні засади формування естетичного середовища учнів основної та старшої школи» .
За сприяння та ініціативи директора школи розроблений дієвий механізм стимулювання обдарованої молоді, педагогічних працівників, які готують переможців олімпіад, конкурсів, турнірів, спортивних змагань, учителів, які беруть участь у фахових конкурсах. Так за останні 2 роки видано 36 наказів про матеріальне заохочення вчителів , а саме - премією. Якщо порахувати кількість нагороджених за наказами, то вона становить 562 вчителі (окремі вчителі нагороджені по декілька разів).
Щорічно на святах «Зоряний Олімп», Останнього дзвоника учні - переможці нагороджуються грамотами та подарунками. Відзначаються переможці та вчителі по шкільному радіо, на сайті школи, фото учнів та вчителів, які підготували їх, розміщені на стенді «Зоряний Олімп». 18 учителів школи працюють на довірі, їх фото – на Дошці пошани. Це є виявленням поваги та шани до праці вчителів, які забезпечують високий рейтинг школи, що покликана виховати Людину – лідера в усіх сферах життя.

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]

КУ Сумська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів № 17, м.Суми, Сумської області.

2015-11-25T21:53:12Z

Бабій Лариса Михайлівна: /* Матеріально-технічна та науково-методична база закладу */

==Повна назва навчального закладу==

==Адреса навчального закладу==
'''м. Суми, пр-т Михайла Лушпи, 18'''

==Історія навчального закладу==
Відкрито заклад – загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17, м. Суми в 1982 році в новому мікрорайоні , який тільки-но почав забудовуватися . Функціонує заклад як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року.
[[Файл:КУ_ССШ_№17.png|500px|thumb|center|]]
Першим директором школи був Дрига Володимир Олександрович.
1 вересня 1982 року в школі розпочалися заняття в блоці початкових класів. Учні сіли за парти в нові світлі класи, а будівельники добудовували школу. У перший рік навчання до школи – новобудови прийшло 720 учнів, відкрито було 18 класів. Щорічно навчальний заклад поповнювався на 600-800 учнів. На наступний рік школа вже розпочала працювати у дві зміни. Став до ладу корпус старшої школи, запрацювала їдальня, басейн, спортивні та актові зали, два лінгафонні кабінети.
У перші роки було організовано роботу трьох хорових гуртків, вокальних ансамблів, духового оркестру. На оглядах художньої самодіяльності членів журі й слухачів чарували голоси хору хлопчиків під керівництвом Паненко Г.Л.
Крім того, заклад був одним із перших в організації трудового виробничого навчання. Майстерні та кабінети праці обладнували учнівські бригади. Великою популярністю користувався у школярів гурток ракетного моделювання під керівництвом учителя трудового навчання Авраменка В.В.
Створюються учнівські бригади для роботи в радгоспі «Сумський». Силами учнів було зароблено близько 3000 крб. Рішенням батьківського комітету за ці кошти куплено акордеон, гітари для вокально - інструментального ансамблю школи, який часто ставав переможцем на оглядах художньої самодіяльності.
Школа планувалася з класами спортивного профілю, тому особлива увага приділялася будівництву та обладнанню спортивних залів, басейну, спортивного майданчика. У 1983 році було введено в експлуатацію 2 спортивних зали: ігровий та гімнастичний з повним комплектом обладнання та інвентаря для занять, пізніше – баскетбольний. Першим головою методичного об’єднання вчителів фізичної культури стала Росторгуєва С.А. Завдяки її зусиллям були запрошені тренери з різних видів спорту: гандболу, лиж, легкої атлетики.
Учні школи стали кращими спортсменами міста. Так легкоатлетки сестри - близнюки Тасенко Наталія та Тетяна, Циганкова Інна, Білодід Владислав увійшли до складу збірної команди області, брали участь у першості України. Збірна команда школи з гандболу (тренер Завальний М.О.) упродовж багатьох років виборювала перші місця серед школярів міста та області.
З відкриттям басейну в 1984 році на базі закладу почала працювати дитячо-спортивна школа №1 з п’ятьма відділеннями: плавання, волейбол, боротьба, теніс, лижі.
Багато зусиль для згуртованості й зміцнення учнівського колективу доклали вчителі школи Павленко В.Г., Жданова В.М., Калина Т.І., Шеденко А.Г, Краснокутська М.Я., Рослякова С.В., Бондар О.П., Петренко Г.М., Ковальова В.М., Васильєв В.І.
З 1987 по 1997 роки педагогічний колектив очолював молодий директор Курочка Анатолій Іванович. Йому допомагали організувати навчально-виховний процес заступники Захаркіна Н.У., Шейко О.С., Саченко Є.П., пізніше – Соловйова Л.В., Гиря О.О., виховної роботи – Шевченко Л.І.
Це були складні 90- ті роки… Найважчим у роботі школи виявилося питання організації виховної роботи. Розпалися всі раніше створені дитячі та молодіжні організації. Потрібно було створювати щось своє, нове. Після довгих пошуків у закладі створена організація журавлят. Уперше в місті в школі № 17 була створена на демократичних засадах Рада старшокласників і організована її робота. Претенденти на посаду голови Ради повинні були представити свою Програму та захистити її на загальних зборах старшокласників. Першим головою Ради старшокласників одноголосно учнівським колективом було обрано Гапіч Інну, ученицю 10-Б класу, яка потім стала вчителем української мови та літератури й деякий час працювала в школі. Рада старшокласників допомагала вирішувати шкільні проблеми, за ініціативи її членів організовувалися й проводилися різноманітні позакласні заходи.
У школі у 1996 році були створені спортивні класи. З ініціативи директора школи Авраменко Л.М. та підтримки президента баскетбольного клубу «СумДУ Хімпром», колишнього директора ВО «Хімпром» Лапіна В.Є. на базі школи було створено клас з баскетбольним профілем, учні яких, починаючи з 1999 року постійно виборювали перші місця в обласних змаганнях.
Вагомий внесок у перемогу в спартакіадах зробили команди з футболу, баскетболу, гандболу, легкої атлетики, чотириборства, акробатики, гімнастики. Команди учнів 7-х класів, які брали участь у змаганнях «Старти надій», постійно виборювали І місце в міських змаганнях та призові місця в обласних, тричі були переможцями обласних змагань та брали участь у республіканських змаганнях, які проходили в міжнародному центрі «Артек». ( 1985, 2000, 2009 роки ).
У Всеукраїнських конкурсах «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави» команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань.
У шкільні роки майстрами спорту стали учні Дуркін Дмитро (спортивне орієнтування), Ткач Юрій, Силенко Олена (акробатика), Усок Рома (вільна боротьба), кандидатами в майстри спорту - Василега Катерина (акробатика), Ширяєв Віталій (боротьба самбо). Прокопенко Олександр є гравцем команди суперліги «Хімік» (баскетбол), був членом молодіжної команди України, призером міжнародних змагань. Токарев Сергій, Шаврак Дмитро – гравці клубу вищої ліги «Локомотив 2» (м. Харків). Серед футболістів в Україні відомими є імена Страшненка Сергія, Богача Володимира та інших. Окрім названих спортсменів, переможцями міських, обласних, учасниками та призерами першості України за всі роки існування стали понад двісті спортсменів школи.
У 2000, 2001, 2003 роках школа брала участь у Всеукраїнському конкурсі-огляді на кращий стан спортивно-масової роботи та в 2001 році посіла IV місце.
Кожен, хто переступає поріг школи, може прочитати слова: «Моя школа – моя гордість». А гордість школи - наші учні, які мають високі досягнення не тільки з основ наук, але й у спорті. З 1997 по 2008 рік у закладі функціонували класи спортивного профілю. Сорок учнів цих класів продовжили навчання в Сумському педагогічному університеті імені А.С. Макаренка на факультеті з фізичного виховання, три з них стали кандидатами педагогічних наук, усі працюють за фахом.
І на сьогодні учні школи є переможцями спортивних конкурсів: Всеукраїнського конкурсу «Олімпійське лелеченя» та «Нащадки козацької слави», команди є постійними учасниками та призерами обласних змагань, більше 20 років переможцями міської спартакіади школярів.

===Адміністрація закладу===
[[Файл:DSC 0857--.jpg|200px|thumb|right|Авраменко Любов Михайлівна]]У 1997 році директором школи стала Авраменко Любов Михайлівна, яка очолює навчальний заклад 18 років. Це досвідчений, ерудований, компетентний директор, заслужений учитель України. За фахом Любов Михайлівна - учитель математики, спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії, «учитель-методист», «Відмінник народної освіти УРСР», «Відмінник освіти України». Саме директор є зачинателем та генератором усіх починань та перетворень у шкільному житті, упевнено веде педагогічний, учнівський, батьківський колективи до перемог, є мудрим порадником і учню, і вчителю й батькам.
Багато років надійною опорою директора були його заступники – з навчально - виховної роботи Мірошниченко Н.М., Шпакова Л.М., з виховної роботи Немилостива Н.Г., які завжди підтримували та допомагали реалізувати всі починання.
З ініціативи новопризначеного директора на базі школи були створені ліцейні класи. 1997- 1998 роки були роками становлення, а ввесь навчальний рік школа була на експерименті.
З 1998 по 2001 рік заклад працював як загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 з ліцейними класами.
З 2004 року заклад функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області.

===Педагогічний колектив===
Нині навчально-виховний процес у закладі забезпечують 105 працівників, із них - 102 вчителі: 69 мають І та вищу кваліфікаційну категорію; серед них 5 учителів-методистів, 26 мають звання «старший учитель», 7 нагороджено знаком «Відмінник освіти України», 8 - Почесними грамотами Міністерства освіти і науки України, 1 - заслужений учитель України. На сьогодні в школі навчаються 1426 учнів ( 53 класи). Незважаючи на наявність кількох шкіл у мікрорайоні, наша школа має найбільший учнівський контингент. У закладі діють класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика.
Здійснюють контроль за навчально-виховним процесом три заступники з навчально-виховної роботи, заступник з виховної роботи, за матеріально – технічне забезпечення навчального процесу відповідає заступник з АГЧ.

===Матеріально-технічна та науково-методична база закладу===
Адміністрація закладу прикладає чимало зусиль, щоб кожна дитина не тільки мала змогу здобувати міцні знання, але й навчатися в комфортних умовах, почуватися захищеною, упевненою й потрібною. Головне – здоров’я дітей як фізичне, так і моральне. Школярі мають змогу зміцнювати своє здоров’я, відвідуючи три спортивні зали, басейн, що обладнаний сучасною установкою для знезараження води, спортивний майданчик. У кабінеті психолога, соціального педагога, кабінеті релаксації отримують відповіді на свої питання кваліфікованого спеціаліста.
Бажаючі можуть розширювати свої знання в шкільній бібліотеці – інформаційному центрі, що має великий книжковий фонд та вихід до мережі Інтернет. Завідує шкільною бібліотекою впродовж 25 років фахівець бібліотечної справи Головач М.Г.
Для учнів початкових класів облаштовані кімнати груп продовженого дня, відведений окремий музичний зал. Коридори початкової школи світлі, просторі, веселі, на їх підлозі розмічені місця для різних ігор, а на стіні - величезний стенд у вигляді сонця, на промінчиках якого розміщені фото всіх класів початкової школи - майбутнє нації, нашої держави.
З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять»,[[Файл:Музей_Солдатська_пам'ять.png|200px|thumb|left|Музей "Солдатська пам'ять"]] народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа».[[Файл:Музей_Моє_місто,_моя_школа.png|200px|thumb|right|Музей "Моє місто, моя школа"]] У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».[[Файл:Музей_Світлиця.png|200px|thumb|center|Музей "Світлиця"]]
Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міс Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 70% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани).[[Файл:Галерея_Слави.png|500px|thumb|center|]]
З метою активізації діяльності методичних об’єднань, завідуючих кабінетами щодо поповнення та збагачення матеріально-технічної бази навчальних кабінетів у школі започатковано проведення конкурсу-огляду «Кращий навчальний кабінет».
Творчою лабораторією педагогів є шкільний методичний кабінет, оформлений відповідно до сучасних вимог, у якому зібрані методичні посібники, розроблені нашими вчителями, матеріали на дорогу вчителям,матеріли педагогічного досвіду. У ньому комфортно працювати, створений куточок релаксації, де проводяться тренінги з педагогами, співбесіди. На базі методичного кабінету організовуються заходи різних рівнів: системно організовуються семінари, тренінги, педагогічні декади, диспути тощо. Уже стало традиційною, цікавою й улюбленою формою роботи педагогів школи засідання інтелект - кав’ярні, на якому вчителі в невимушеній, творчій обстановці вирішують проблеми, діляться досвідом.[[Файл:Методичний_кабінет.png|300px|thumb|center|Методичний кабінет]]

===Відомі випускники===

==Навчальний заклад сьогодні==

==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==

[[Користувач:Бабій Лариса Михайлівна|Бабій Лариса Михайлівна]]
[[Категорія:Історія навчальних закладів]]