<?xml version="1.0"?>
<feed xmlns="http://www.w3.org/2005/Atom" xml:lang="uk">
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/api.php?action=feedcontributions&amp;feedformat=atom&amp;user=%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE+%D0%9C%D0%B0%D1%80%D1%96%D1%8F+%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0</id>
		<title>HistoryPedia - Внесок користувача [uk]</title>
		<link rel="self" type="application/atom+xml" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/api.php?action=feedcontributions&amp;feedformat=atom&amp;user=%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE+%D0%9C%D0%B0%D1%80%D1%96%D1%8F+%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0"/>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BF%D0%B5%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0:%D0%92%D0%BD%D0%B5%D1%81%D0%BE%D0%BA/%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D1%96%D1%8F_%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0"/>
		<updated>2026-05-01T21:51:30Z</updated>
		<subtitle>Внесок користувача</subtitle>
		<generator>MediaWiki 1.24.1</generator>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89885</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89885"/>
				<updated>2015-12-10T07:03:30Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:03, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
[[Файл:Хата с. Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Хата_с._Гребениківка]]В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
 З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:02, 10 грудня 2015 (EET) Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:03, 10 грудня 2015 (EET)--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:03, 10 грудня 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89884</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89884"/>
				<updated>2015-12-10T07:03:13Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:03, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
[[Файл:Хата с. Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Хата_с._Гребениківка]]В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
 З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:02, 10 грудня 2015 (EET) Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:03, 10 грудня 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89883</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89883"/>
				<updated>2015-12-10T07:02:55Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:02, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
[[Файл:Хата с. Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Хата_с._Гребениківка]]В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
 З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:02, 10 грудня 2015 (EET) Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89882</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89882"/>
				<updated>2015-12-10T07:02:27Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
[[Файл:Хата с. Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Хата_с._Гребениківка]]В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
 З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 09:02, 10 грудня 2015 (EET) Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89880</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89880"/>
				<updated>2015-12-10T07:01:26Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
[[Файл:Хата с. Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Хата_с._Гребениківка]]В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
 З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
   Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89873</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89873"/>
				<updated>2015-12-10T06:58:27Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
[[Файл:Хата с. Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Хата_с._Гребениківка]]В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
    А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
     Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
     Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
     Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
   	[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
     7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
     Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
     Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
   З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
              Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
   Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89872</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89872"/>
				<updated>2015-12-10T06:58:07Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
 За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
[[Файл:Хата с. Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Хата_с._Гребениківка]]В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
    А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
     Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
     Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
     Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
   	[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
     7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
     Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
     Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
   З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
              Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
   Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89870</id>
		<title>Соціально-гуманітарний кредитний модуль Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89870"/>
				<updated>2015-12-10T06:49:18Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: &lt;br /&gt;
1.	Встановіть зв’язок між модернізацією системи освіти і розвитком сучасного суспільства.&lt;br /&gt;
2.	Ознайомтеся з рейтингами українських університетів (можна скористатися джерелом: http://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2014/) і встановіть, які показники визначають якість освітніх послуг, опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]&amp;quot;Освіта і наука є стратегічно пріоритетними, базовими для соціально-економічного розвитку суспільства…&amp;quot; , освіта &amp;quot;нерозривно пов'язана з розвитком суспільства й повинна бути активатором всіх суспільних змін&amp;quot; . А нашому суспільству потрібно змінюватися , розвиватися . Отже, модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху. З розвитком суспільства змінюються й цілі освіти , на даному етапі головна мета освіти - дати знання людині , яка застосовуючи їх, буде конкурентоспроможною в усіх сферах діяльності держави на світовому ринку, адже сучасне суспільство вимагає людини освіченою, активної . Щоб реалізувати цю мету ( дати суспільству тих людей , які використають свій інтелект ( найцінніше надбання кожної нації ) , знання , досвід , піднімуть рівень економіки країни, тобто рівень нашого життя , сприятимуть прогресу суспільства в усіх його сферах ) і потрібно модернізувати освіту. Ми можемо й повинні використовувати досвід інших країн з цього питання , але не повинні забувати «про національний менталітет» (згодна , бо є свої національні відмінності , хоча загальнолюдські цінності спільні), створити свою освітню модель ( розвиток освіти й суспільства в кожної країни зі своїми особливостями, рівнем) , яка допоможе розвиватися саме нашому суспільству в потрібному напрямі , а наш досвід і результати позитивних перетворень стануть світовими надбаннями.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:28, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:12, 12 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_1.Доброго дня.Модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху.До основних складових процесу модернізації освіти належать: – наявність чіткої стратегії, політики та інструментів модернізації; – інституційна автономія, інституційні стратегії та профілізація інститутів (розробка та імплементація профілів організацій); професійна підготовка лідерів (вищий рівень) і менеджерів (середній рівень) вищих навчальних закладів. Існування складових модернізації системи освіти без реального впровадження їх в життя – це лише напрями бажаного стану, до якого прагнуть держави Європи. У цій ситуації важлива відповідність матеріальних та фінансових ресурсів для реалізації стратегічних завдань щодо модернізації освітніх закладів, і особливо важливо в цій ситуації – мати готовність державних рівнів. Органи державної влади, особливо це стосується української дійсності, мають реально підтримувати розвиток системи освіти, фінансово забезпечуючи розвиток української системи освіти у відповідності до світових фінансових норм.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:16, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2.Якість освітніх послуг визначають наступні показники: склад викладачів, майбутнє працевлаштування, рівень студентів, програми навчання, предмети, що вивчаються--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:17, 8 грудня 2015 (EET)вміти розробляти свою власну методику; вміти реалізовувати дослідницький підхід у навчанні; формувати в учнів критичне ставлення до готових рішень; вміти навчити учнів раціонально вибирати індивідуальний освітній маршрут і способи його проходження; володіти методикою проектної діяльності; проводити педагогічні дослідження; бути готовим і відкритим до інновацій, вміти педагогічно доцільно застосовувати інноваційні педагогічні технології; вміти використовувати інформаційні освітні ресурси (зокрема, розподілені інформаційні ресурси в локальних і глобальних мережах), створювати нові методичні розробки та здійснювати інформаційну взаємодію між учасниками навчально-виховного процесу; вміти застосовувати інформаційні та комунікаційні технології в педагогічній науці і практиці (вчитель математики, зокрема, повинен вміти застосовувати навчальні середовища для навчання математики та комп’ютерні математичні системи навчального та професійного призначення для генерування нових ідей, виявлення закономірностей, інформаційного (зокрема, математичного) моделювання, виконання обчислювальних експериментів); постійно підвищувати свою професійну компетентність; вміти працювати в колективі (володіти інтелектуальними, етичними, емоційними якостями, необхідними для колективної роботи); аналізувати проблеми інформаційної екології особистості, які пов’язані зі зростанням інструментальних можливостей людини в інформаційному суспільстві (негативний вплив комп’ютерних та інформаційних технологій на психофізичне здоров’я людини: комп’ютерна ігрова залежність, різного роду Інтернет-залежності, комп’ютерна злочинність, девіантна поведінка при роботі в мережі, віртуалізація міжособистісного спілкування, управління масовою свідомістю, проблеми інформаційної безпеки особистості і ін.).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:47, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
_______________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: 1. Розкрийте, що включає в себе поняття «двоступенева система вищої освіти»? 2. Складіть хронологічну таблицю із найважливіших (на вашу думку) подій Болонського процесу (до 10 подій). Відповідь аргументуйте,&lt;br /&gt;
1.За кордоном запроваджена двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5 – 2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, повинен спочатку отримати ступінь магістра, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Наші вищі навчальні заклади на сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади 1-2 рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах 3-4 рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Болонський процес спрямований на формування єдиного відкритого європейського простору у сфері освіти, впровадження кредитних технологій на базі європейської системи трансферу кредитів, стимулювання мобільності створення умов для вільного пересування студентів, викладачів, науковців в межах європейського регіону, спрощення процедури визначення кваліфікацій, що сприятиме працевлаштуванню випускників і студентів на європейському ринку праці.--Сінєльнікова Олена Анатоліївна (обговорення) 00:44, 6 грудня 2015 (EET)--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:35, 8 грудня 2015 (EET)Хронологічна таблиця подій Болонського процесу 19 червня 1999 року - Болонья (Італія) підписання документу &amp;quot;Болонська декларація&amp;quot; 19 травня 2001 р. Празьке комюніке. Прага. Підтверджено позиції щодо цілей, визначених Болонською декларацією, висловлено зауваження щодо подальшої реалізації процесу 18-19 вересня 2003 року Берлінське комюніке Берлін. Поширення загальноєвропейських вимог на докторські ступені 2003 рік приєднання Росії 19-20 травня 2003 року. Саміт учасників Болонського процесум. Берген (Норвегія) Запропоновано: прийняти зручні та зрозумілі градації дипломів, ступенів і кваліфікацій; увести в своїй основі двоступеневу структуру вищої освіти; використати єдину систему кредитних одиниць (систему ECTS – European Community Course Credit Transfer System) і додатків до дипломів; напрацьовувати, підтримувати і розвивати європейські стандарти якості зі застосуванням порівняних критеріїв, механізмів і методів їх оцінки; усунути існуючі перепони для розширення мобільності студентів, викладачів, дослідників і управлінців вищої школи 17-18 травня 2007 року. Саміт учасників Болонського процесу. Лондон. 28-29 квітня 2009 року. Конференція. Левен (Бельгія)Озвучено основні питання конференції на наступне десятиріччя (суспільний контроль освіти; безперервне навчання; працевлаштування випускників; міжнародна відкритість; мобільність студентів і освіти в цілому, наукових досліджень і інновацій, інформації та методів прозорості в освіті) і розкриті нові напрямки співпраці учасників Болонського процесу. 6-28 квітня 2012 р. Міністерська Бухарестська конференція та Третій Болонський Форум. Бухарест.(Румунія) Обговорили майбутнє Європейського простору вищої освіти. Підписано Бухарестське комюніке «Використання нашого потенціалу з найбільшою користю: консолідація Європейського простору вищої освіти». Міністр освіти і науки Армен Ашотян офіційно прийняв керівництво на 2012-2015 рр. 2015 р. Міністерський саміт країн-учасниць Болонського процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:37, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В. --[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:23, 16 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3-4&lt;br /&gt;
СВІТОВІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ, ЇХ РІЗНОВИДИ ТА УНІФІКАЦІЯ &lt;br /&gt;
(4 год.)&lt;br /&gt;
Інститут освіти нині переживає кризу в масштабі людства. «Криза університету» є предметом національної дискусії в Німеччині, Франції, США, Канаді та інших країнах. Питання в тому, чи повинна освітня система готувати фахівців, які мають досить конкретний набір знань і вмінь, за замовленням (і за гроші) професійних спільнот нації, чи вона має виховувати передовсім компетентних і відповідальних громадян. Система цінностей, на якій ґрунтується українська вища школа не відповідає системі цінностей західних університетів.&lt;br /&gt;
Українська вища освіта (як і середня) поки що орієнтується на засвоєння значної кількості готового матеріалу, викладеного завдяки репродуктивним методам навчання. Західні освітні системи орієнтуються на пошук власних рішень, бо отримані розв’язки, навіть слабкі, примітивні цінуються значно вище, аніж запозичення чи повторення. Тобто, світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Молодий спеціаліст, закінчивши ВНЗ, має бути готовим до діяльності за фахом. &lt;br /&gt;
У зв’язку з тим, що США є лідером на ринку освітніх послуг, варто хоча б побіжно розглянути їхню освітню систему. Перші кроки до становлення системи вищої освіти у США було зроблено ще на початку XVII ст., коли засновувалися коледжі вільних мистецтв, які створювались на зразок англійських технологічних. Згодом майже в усіх Штатах з’явилися сільськогосподарські коледжі. Однак, якщо в Європі вищі професійні школи існували самостійно, то в США зазвичай включалися до складу університету поряд з коледжами вільних наук та мистецтв. Одночасно зі ступенем бакалавра вони почали присвоювати ступінь магістра і доктора. Таким чином, до початку XX ст. еволюція установ американської вищої школи привела до створення великих університетів, які стали основними осередками фундаментальної науки в США. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити.&lt;br /&gt;
За структурою, рівнем і змістом навчання американські фахівці поділяють свої вищі навчальні заклади на такі групи:&lt;br /&gt;
–	заклади післясередньої освіти різного типу та напівпрофесійні школи з програмами тривалістю від 1-го до 3-х років і присудженням посвідчень низьких рівнів;&lt;br /&gt;
–	місцеві та молодші коледжі з 2-х річними програмами, виконання яких відчиняє двері на третій курс «бакалаврських» коледжів та отримання асоційованого ступеня чи професійної ліцензії;&lt;br /&gt;
–	коледжі вільних мистецтв, що є істотною особливістю системи вищої освіти США, з присудженням диплома бакалавра з домінуючим академічним і мінімальним професійним наповненням. Однак, на заключних роках 4-річної програми є тенденція додавати професійні курси, що розширює можливості випускників;&lt;br /&gt;
–	загальноосвітні коледжі з присвоєнням диплома як бакалавра, так і магістра;&lt;br /&gt;
–	незалежні професійні школи з бакалаврським (часто й магістерським) рівнем дипломів у сферах технології, мистецтв тощо;&lt;br /&gt;
–	університети з правом підготовки докторів і всіма циклами навчання.&lt;br /&gt;
Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Набули популярності оригінальні програми з освіти і виховання, які започаткував Джун Рі (радник Дж. Буша з гуманітарного циклу освіти). Зокрема, його програму морально-фізичного виховання під назвою «Народжений бути щасливим» визнано доцільною для впровадження як обов’язкової в систему загальної освіти Америки. Щоб стати щасливим, на думку розробника програми, необхідно дотримуватися девізу: розум у голові, чесність у серці, сила у тілі. У США існує відзнака – «За компетентність, чесність, відданість у роботі». &lt;br /&gt;
Розробку нових стандартів започаткувала адміністрація Президента Б. Клінтона спільно з конгресом США. Програмою передбачено приєднання кожної школи і шкільного класу в США до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів, якісне навчання в майбутніх школах тощо. &lt;br /&gt;
У США значна увага приділяється дослідженням у галузі філософії освіти, зокрема педагогічної. Саме такий підхід забезпечує аналіз дійсного стану та з’ясування напрямів розвитку системи освіти та її придатності забезпечувати потребу економіки держави у висококваліфікованих фахівцях. &lt;br /&gt;
Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою. Вартість одного навчального року не є сталою і залежить від штату, рівня престижності вищого навчального закладу, його належності до державного чи приватного сектора. Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам, окрім того, діє система підтримки кращих студентів (стипендії, гранти).&lt;br /&gt;
Із книги У. Айзексона «Стив Джобс» бачимо результат реформ освітньої системи США, що вивели освіту країни на лідерські позиції. США здійснювали пошук талановитої молоді для всіх галузей економіки на багаточисленних конкурсах, в одному з яких взяв участь С. Джобс: «Изобретение получило первый приз на городском конкурсе, который проводили ВВС США, несмотря на то, что среди конкурсантов попадались даже двенадцатиклассники». Зв’язок школи і держави через конкурси забезпечував формування майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки.&lt;br /&gt;
Оскільки система освіти американського континенту в сфері надання освітянських послуг є передовою у порівнянні з Європою, то є смисл розглянути канадський досвід роботи вищих навчальних закладів. &lt;br /&gt;
Університети Канади відомі високою якістю навчання та дослідницьких програм. У Канаді функціонує 98 університетів та університетських коледжів. Провідними у системі вищої освіти є 58 університетів. Навчання  в університетах Канади платне. Оплата за навчання варіюється залежно від місця розташування навчального закладу та програми. Водночас середня оплата університетського курсу за рік досить невисока і дорівнює мінімальній заробітній платі. У середньому навчання для студента коштує від 3500 до 20 000 канадських доларів за рік. Крім того, старанні студенти можуть отримати грант на освіту. &lt;br /&gt;
Вища освіта в Канаді, як і в США, має три ступені:&lt;br /&gt;
1.	Початкова вища освіта з присвоєнням ступеня бакалавра. Тривалість навчання за програмою бакалавра зазвичай не менше трьох років, а з певних професій – більша. &lt;br /&gt;
2.	Аспірантура з присвоєнням ступеня магістра. Тривалість навчання 1-2 роки.&lt;br /&gt;
3.	Докторантура з присвоєнням ступеня доктора. Тривалість навчання – 4 роки. &lt;br /&gt;
Прикро, що український диплом про вищу освіту в Канаді оцінюється на рівні бакалавр. Набір студентів на денну форму навчання в університетах варіюється від 350 до 1000, а в деяких університетах на курс набирають лише 11 осіб (наприклад університет Бішоп). Оскільки в Канаді дві державні мови (англійська та французька), студенти можуть навчатись у закладі з викладанням будь-якою з цих мов.&lt;br /&gt;
У 61 ВНЗ навчання здійснюється англійською мовою, у 17 – французькою, лише 5 університетів є двомовними. У Канаді, на відміну від США, не існує офіційних рейтингів навчальних закладів. Канадські університети мають значну автономію. У країні відсутній єдиний центральний орган щодо управління вищою школою. Детальнішу інформацію про вищі навчальні заклади Канади можна знайти за адресою на сайті: gc.ca.ru Toronto.ca. &lt;br /&gt;
Поза сумнівом, значний внесок до соціальних та економічних успіхів належить освітньо-науковому комплексу Німеччини. Німеччина гармонізує свою освіту з вимогами Болонського процесу поволі, але поступово рухається до поширення застосування двоступеневої вищої освіти з присудженням диплома бакалавра й магістра. Досить цікава риса сучасної німецької освіти – вихід на приблизно незмінну кількість студентів, що виявила себе фактично з 1990-х років. Враховуючи заклади університетського рівня кількість студентів коливається в інтервалі 1,8-1,9 млн. осіб. Із найновіших інтернет-даних про вищу освіту Німеччини бачимо, що країна має в усіх наявних закладах трохи більше 2 млн. студентів, з яких лише 65 тис навчається у недержавних ВНЗ. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Цей феномен не можна пояснити браком коштів на освіту – освітній бюджет Німеччини спроможний забезпечити надання освітніх послуг більшому відсотку молоді. Т. Коваль пояснює це менталітетом нації.&lt;br /&gt;
Тривалість навчання відрізняється не лише у різних типах ВНЗ, а й серед закладів однієї групи. Так, підготовка математика триває у Берлінському університетів 18 семестрів, а в окремих периферійних університетах – 12 чи навіть менше. Середній вік випускників – 28-30 років.&lt;br /&gt;
Навчання у вищих навчальних закладах триває 5 років (10 семестрів). Винятком є медична (триваліша) і вища педагогічна (3 роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а потім – складання іспитів, підготовка та захист дипломів. &lt;br /&gt;
Характеризуючи усереднену модель гуманітарного вузу Німеччини, можна сказати, що основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала. Особливістю цієї моделі є спрямованість на «просвітницьку» діяльність, що має на увазі оволодіння необхідною сумою знань, умінь і навичок. Зміст програм навчання  природно включає результати дослідницької роботи викладацького корпусу, які  використовуються як матеріал для навчальних програм. І викладачі, і студенти взаємодіють на основі науково-дослідної кооперативної праці як пошукувачі. Німецьку модель вищої гуманітарної освіти можна назвати прагматичною, оскільки процесам розвитку людини в даній моделі відводиться другорядна роль. &lt;br /&gt;
Найбільш відомим і престижним вищим навчальним закладом Німеччини є Гейдельбергський університет (заснований у 1386 році за зразком паризької Сорбони), серед викладачів якого були філософи Гегель і Ясперс, хімік Геймсгольц, 8 лауреатів Нобелівської премії. Сьогодні, коли англійська мова практично є мовою міжнародного спілкування, освіта, отримана у Великій Британії, дає значні переваги й розкриває більші можливості для випускників англійських шкіл, коледжів та університетів. Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. &lt;br /&gt;
Обов’язкова освіта у Великій Британії починається в 5 років. Але, поряд із цим, діти 3-4 років можуть ходити в дитячий садок, а ті, кому виповнилося 16 років, і закінчили школу, продовжують навчання в коледжах й університетах. &lt;br /&gt;
Система освіти Великої Британії складна. Сучасна система освіти Великобританії складається з чотирьох рівнів: початкового, середнього, так званої «подальшої» і вищої освіти. Термін «подальше навчання» у Великобританії означає продовження освіти після обов’язкового навчання (зазвичай, після 16 років) за програмами, які не надають ступеня або його еквівалента. Термін «вища освіта» у Великобританії означає ті програми, мета яких – присудження ступеня «бакалавр», «магістр», «доктор».&lt;br /&gt;
Вчені ступені у Великій Британії присвоюються студентам, які успішно завершили курс навчання. Формально ступені одного рівня, отримані в різних університетах, нічим не відрізняються одне від одного, але на практиці їх «вага» визначається репутацією університету, що їх присвоїв. &lt;br /&gt;
Національна рада професійних кваліфікацій Великої Британії (NCVQ) представила нову структуру професійних кваліфікацій Англії, Уельсу та Північної Ірландії. Вона базується на національних стандартах, що визначають навички, уміння, знання та компетентність працівників, яких вимагає роботодавець, відповідно потребам сучасної економіки, політики та суспільних відносин.&lt;br /&gt;
Реформа освіти почалася у Великій Британії з прийняттям Закону «Про освіту» в 1988 році. Її проведення, було обумовлено стурбованістю правлячих кіл зниженням конкурентоздатності країни в порівнянні з іншими державами Заходу. У травні 1997 року, з приходом до влади лейбористського уряду Т. Блера, прем’єр-міністр уже в одній із перших промов проголосив: «Трьома головними національними пріоритетами є: освіта, освіта, освіта». Важливими завданнями в цій сфері були названі не тільки поліпшення обов’язкової освіти, а і професійної, а також реформа фінансування університетської системи. Аналіз програм і нововведень найвідоміших університетів Великої Британії показує, що вони переважно спрямовані на організацію підготовки фахівців до професійної діяльності, удосконалення якісного їхнього навчання, акцентується скоріше співробітництво, чим  гармонізація та стандартизація.&lt;br /&gt;
Генрі Джейн у доповіді «Суспільна освітня політика» на семінарі проголосив початок створення й імплементації визначених, чітких освітніх орієнтирів, які б стали поштовхом розвитку професійної освіти та знайшли білі плями і недоробки в цій галузі, що вимагає свого дослідження та шляхів його поліпшення. У резолюції міністрів освіти на зустрічі ради освіти у Програмі для сфери освіти були проголошені основні положення, що впроваджувалися в освітню політику суспільства:&lt;br /&gt;
1.	Підвищити рівень технічного й наукового забезпечення освіти та навчання нації, з огляду на всі освітні рівні: шкільна освіта, вища та професійна, як для громадян країни, так і для іноземців.&lt;br /&gt;
2.	Налагодити постійні зв’язки та забезпечити кваліфікаційну відповідність із системою освіти Європи.&lt;br /&gt;
3.	Компілювати та накопичувати документацію і статистичний матеріал з питань освіти.&lt;br /&gt;
4.	Співробітництво в сфері вищої освіти.&lt;br /&gt;
5.	Вивчати іноземні мови.&lt;br /&gt;
6.	Демократизувати освіту, впроваджувати однакові вимоги для вільного доступу до усіх видів освіти [40]. &lt;br /&gt;
Досвід організації вищої освіти Великої Британії може стати в нагоді для побудови професійної освіти в Україні. Але копіювання гасел систем освіти інших держав ще не означає, що ми здійснюємо розвиток нашої системи освіти у відповідності до кращих взірців освітніх систем. Важливо, спираючись на власний досвід, переборюючи традиційне гальмування всього нового, рухатися до створення власної системи освіти, яка була б модерною та індивідуальною. &lt;br /&gt;
Освітні системи США, Німеччини та Великої Британії, маючи свої особливості, можуть бути поштовхом для удосконалення української системи освіти. Особливого значення для нас набуває демократичність, на якій ґрунтуються згадані системи освіти. Але найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. &lt;br /&gt;
 Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У цій країні раніше, ніж в Україні почалися реформи в освіті та суспільстві, тому досвід Польщі міг би бути дуже корисним для України. &lt;br /&gt;
До Європейського Союзу Польща приєдналася у 2004 році, що дало країні визнання польських дипломів у всіх країнах Європи, при цьому додаткового підтвердження не потрібно. &lt;br /&gt;
Освітня реформа в Польщі почалася з кінця 80-х р.р. ХХ ст. За ці роки Польща домоглася значних показників за рівнем дорослого населення – вона ввійшла в число країн, що мають найвищій індекс охоплення населення вищою освітою – 95 (до 30% дорослого населення мають вищу освіту). Частка студентів ВНЗ у населенні країни складає 5,4 % від числа громадян (2 млн. студентів при чисельності населення 38 млн. осіб) – за цим параметром Польща демонструє один із найвищих показників у світі. &lt;br /&gt;
В основу освітньої реформи Польщі були покладені принципи демократичної системи освіти, сформульовані польськими вченими. За всієї універсальності ці принципи відображали специфіку країни. Цими принципами були:&lt;br /&gt;
•	принцип загальності освіти, що виражається в демократизації освіти і повної реалізації загального права на освіту (дошкільну і повну середню);&lt;br /&gt;
•	принцип наступності, що пов’язаний з відсутністю яких-небудь перешкод при переході з одного навчального закладу в інший, погодженістю навчальних планів і програм;&lt;br /&gt;
•	принцип безперервності освіти ототожнюється з розвитком навчально-виховних установ, загальнодоступністю форм і засобів освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип єдності і диференціації системи освіти означає єдність цілей виховання і базового змісту освіти, що гарантує усім доступ до школи вищого рівня;&lt;br /&gt;
•	 заміна вузькопрофільного навчання широкопрофільним;&lt;br /&gt;
•	принцип багатобічного інтелектуального, психічного, суспільно-професійного і фізичного розвитку учнів гарантує формування повноцінної особистості;&lt;br /&gt;
•	принцип виховання за допомогою праці і для праці передбачає наповнення всього навчально-виховного процесу проблематикою праці, політехнізму, професійними знаннями і вміннями, що відповідають етапові і типові освіти, проблемам шкільної і професійної орієнтації;&lt;br /&gt;
•	принцип широкого фронту освіти і виховання, а також гуманізації освіти в умовах, коли школа втратила монополію на освітні послуги;&lt;br /&gt;
•	принцип гнучкості освіти і її реформувань;&lt;br /&gt;
•	принцип державності, самоврядності і соціалізації освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип науковості і економічності освіти.&lt;br /&gt;
Ці принципи знайшли своє відображення у «Законі про систему освіти». &lt;br /&gt;
Ще одним фундаментальним процесом, що передував польській освітній реформі, був  процес напрацювання польськими вченими освітньої парадигми, яка мала б можливість задовольнити запити суспільства, що сформувалися в результаті суспільної трансформації. Більшістю польських педагогів як пріоритетна була обрана критично-креативна доктрина, тому що саме вона була здатна сформувати вільну людину, обмежено залежну від зовнішніх факторів, заповзятливу, ініціативну, тобто повноцінного суб’єкта і свого життя, і своєї діяльності. Критично-креативна доктрина, модель якої практично відповідає західному розумінню освіти і ґрунтується на демократичному суспільному устрої, вивільненні і розвитку потенційних здібностей людини. &lt;br /&gt;
Пріоритетна цільова спрямованість цієї політики передбачає:&lt;br /&gt;
1.	Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини.&lt;br /&gt;
2.	Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути).&lt;br /&gt;
3.	Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації.&lt;br /&gt;
4.	Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі.&lt;br /&gt;
5.	Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%).&lt;br /&gt;
Реалізація освітньої реформи в Польщі знайшла вираження у структурній перебудові всієї системи освіти. &lt;br /&gt;
Як і в інших країнах Європи, найпрестижнішими серед ВНЗ є університети. Найбільша кількість ВНЗ міститься у Варшаві, Кракові, Бреславі, Познані. Усі державні ВНЗ установами освіти на рівні університету і, як правило, зберігають магістерську структуру навчання. Організація йзміст навчання у ВНЗ, як і щорічний прийом студентів, раніше регулювалися державою. Із 1990 н.р. ВНЗ отримали гарантоване законом право самим приймати рішення з даних питань, визначати критерії відбору і правила прийому абітурієнтів. Платня на одного студента в рік у недержавних ВНЗ складає до 2500 доларів. У ВНЗ існує денна, вечірня і заочна форми навчання, а також екстернат. &lt;br /&gt;
Із аналізу світових освітніх систем можна зробити висновок, що нашій державі потрібно провести цілий ряд заходів, які б відповідали пріоритетним напрямкам розвитку освіти Європейського континенту та світу. Кожна з розглянутих систем в основу свого розвитку ставила, перш за все, демократизацію освітньої діяльності і відповідність навчальної парадигми запитам суспільства. Проглядається універсальний принцип підготовки у ВНЗ – формування фахівця, здатного до діяльності у змінних умовах праці, ініціативного, творчого. &lt;br /&gt;
Для ефективного впровадження ступеневої освіти в Україні необхідне рішення цілого комплексу завдань. Насамперед, варто розробити чітко кодифікований і оновлений відповідно до вимог державного розвитку України у третьому тисячолітті перелік кваліфікацій фахівців із вищою освітою та перелік спеціальностей, що дозволили б чітко диференціювати мету та зміст підготовки фахівців у ВНЗ. Важливим також є прискорення розробки комплектів державних стандартів вищої освіти, саме тих, які встановлюють методично стратифіковані параметри вимог до змісту, обсягу та рівня освіти на трьох рівнях: держави, суспільства й конкретного вищого навчального закладу.&lt;br /&gt;
Завдання.&lt;br /&gt;
	Пояснити, у чому полягають особливості системи освіти США / Канади / Німеччини / Великої Британії / Польщі? Вказати, що може перейняти українська система освіти?Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Швайко Марія Миколаївна--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:42, 10 грудня 2015 (EET) (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
Відповідь: Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Івах Тетяна Миколаївна (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:40, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:33, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 4 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
____________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №5&lt;br /&gt;
РОЗВИТОК ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ &lt;br /&gt;
На сьогодні 45 європейських країн, включно з Україною, підписали Болонську декларацію, яка наголошує на необхідності європейської співпраці в забезпеченні якості вищої освіти, підвищенні якості підготовки фахівців, зміцненні довіри між суб’єктами освіти, мобільності, сумісності систем кваліфікацій, посиленні конкурентоспроможності європейської системи освіти.&lt;br /&gt;
А. Похресник зазначає, що аналіз сучасних праць провідних українських філософів і керівників освітньої системи – В. Кременя, В. Андрущенка, Є. Суліми, Д. Табачника, С. Ніколаєнка – дає змогу виявити різноманітність та полярність поглядів і уявлень про стратегію освітнього процесу України в найближчому майбутньому.&lt;br /&gt;
Українська система освіти сьогодні не повною мірою відповідає актуальним вимогам суспільства, й тому можна спостерігати стійку тенденцію щодо неспроможності задовольнити зростаючі потреби її споживачів. Серед найважливіших проблем сучасної української системи освіти можна виокремити наступні: зниження якості навчання, системні втрати і нестачу педагогічних працівників, консервативність у змісті й технологіях навчання. І найголовніше – необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх фахівців-освітян та перепідготовки практикуючих педагогів. &lt;br /&gt;
Особливо гостро ці проблеми окреслилися тоді, коли Україна заявила про намір приєднатися до Болонського процесу. П. Ю. Буряк та О. Г. Гупало зазначають, що для України європейська інтеграція – це, в першу чергу, модернізація економіки та освіти, впровадження новітніх технологій, залучення іноземних інвестицій та інше. У культурно-цивілізаційному аспекті, на думку вчених, євроінтеграція – це шлях до активного взаємовигідного культурного обміну між українською та європейськими культурами, становлення України як одного з членів глобального суспільства. Бо глобалізація як явище сучасної дійсності здійснює суттєвий вплив всі сфери життя людства і на освіту як на особливий соціальний інститут.&lt;br /&gt;
Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, наполегливо працює над практичним приєднанням до Болонського процесу. Болонський процес в Україні офіційно розпочався 19 травня 2005 року з моменту підписання декларації на Бергенській конференції. &lt;br /&gt;
Приєднання України до Болонського процесу – це передусім нові можливості розвитку української системи освіти, а саме:&lt;br /&gt;
1.	Визнання українських дипломів на міжнародному рівні. &lt;br /&gt;
2.	Більша мобільність в європейському просторі для студентів та викладачів. &lt;br /&gt;
3.	Спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами. &lt;br /&gt;
4.	Конкурентоспроможність на європейському і світовому ринках  праці. &lt;br /&gt;
Для України Болонський процес став не лише передумовою входження в європейський освітній простір, а насамперед значним імпульсом оновлення власної системи освіти. Трактуючи Болонський процес не як рух стандартизації, а як процес пошуку консенсусу, освітні реформи в Україні слід спрямовувати не на радикальні зміни, втрату кращих тенденцій та зниження національних стандартів якості освіти, а на розвиток і набуття якісно нових ознак. &lt;br /&gt;
Щоб входження України до Болонського процесу стало реальністю, потрібно провести серйозні реформи в галузі освіти, тому що українська вища освіта відрізняється від європейської. У Європейському Союзі прийняті і діють інші стандарти. Престиж освіти, високої кваліфікації у Європі традиційно дуже високий. За кордоном визнають, що отримати освіту здатна не кожна людина. &lt;br /&gt;
За матеріалами сайту www.europeans.org.ua, вищу освіту спроможний здобути заледве один з десяти тих, хто навчався у школі, а до вищих студій (на магістерському і докторському рівнях) доходить не більше 10-15 % випускників бакалаврату. У Європі завершують середню освіту на високому рівні лише тільки ті випускники, які мають намір вступити до вищих навчальних закладів. Це приблизно від 15 % до 25 % усіх учнів середніх шкіл. Сьогодні вищі навчальні заклади України приймають на навчання до 70% випускників шкіл, тобто у 7 разів більше, ніж дозволяє нормальний розподіл інтелекту. Сьогодні український диплом не визнається у Європі, наші фахівці без додаткового перенавчання не можуть влаштуватися на роботу за фахом. І хоча вони за багатьма показниками – за розвитком, ерудованістю, спеціальною підготовленістю – перевершують зарубіжних фахівців, дискредитація українського диплома триває.&lt;br /&gt;
Найбільше, що не влаштовує закордонних працедавців у підготовці наших фахівців, – низька дієвість знань. Дієвість знань – це здатність використовувати набуті знання, уміння на практиці. За експертними оцінками, цим параметром ми поступаємося найбільше [9]. &lt;br /&gt;
За європейським стандартом дипломований фахівець відразу займає робоче місце і виконує свої посадові обов’язки. Диплом гарантує високий рівень підготовки. Приймаючи фахівця на роботу, організація впевнена, що він підготовлений на належному рівні. Гарантія цього – високе резюме університету. Якщо фахівець не буде підготовлений належним чином, і організація матиме до нього претензії, імідж університету може бути втрачений назавжди, його рейтинг серйозно постраждає. &lt;br /&gt;
Як уже зазначалося, за кордоном прийнята двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5-2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, стає спершу магістром, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Українські вищі навчальні заклади сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади І-ІІ рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах ІІІ-V рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. За кордоном така система освіти не визнається.&lt;br /&gt;
Отже, у зв’язку з приєднанням до Болонського процесу, Україні необхідно уніфікувати освітньо-кваліфікаційні рівні, перейти на двоступеневу систему освіти відповідно до європейських стандартів. Необхідна трансформація існуючої в Україні системи вищої освіти відповідно до європейських вимог, що полягає у впровадженні нових підходів та технологій організації навчально-виховного процесу. Подальші соціально-економічні й політичні зміни в суспільстві, зміцнення державності України, входження її в цивілізоване світове співтовариство неможливі без структурної реформи національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців. Однією із передумов входження України до єдиної Європейської зони вищої освіти є досягнення системою вищої освіти України цілей Болонського процесу.&lt;br /&gt;
Інтеграційні процеси необхідно пов’язати із важливими концептуальними змінами щодо змісту й форм навчання. У цій галузі перед українськими освітянами теж відкриваються нові та цікаві перспективи. &lt;br /&gt;
Перш за все слід зауважити, що інтеграційні процеси, як це неодноразово підкреслюється в установчих документах Болонського процесу, пов’язані зі збереженням та розвитком неповторного національного досвіду, культурної спадщини кожної країни, тому цей процес у жодному разі не означає уніформізації, нівелювання специфіки освітніх систем європейських країн, навпаки, спрямований на їх взаємне узгодження та гармонізацію.&lt;br /&gt;
Не випадково саме «гармонізація» виступає одним із ключових понять багатьох документів. Смислове навантаження цього поняття є надзвичайно містким, адже головною метою виховання та навчання є навчити молоду людину жити в гармонії з навколишнім світом і шляхом пізнання цього світу, вміти визначити своє місце, опанувати певну професію. У сучасних умовах уміння адаптуватися до швидких змін у всіх сферах людської життєдіяльності, готовність відповідати на виклики сьогодення стає нагальною необхідністю підготовки сучасного фахівця. &lt;br /&gt;
З метою пристосування освітньої діяльності до динаміки сучасного життя європейська реформа впроваджує гнучку систему навчальних кредитів, надає можливість зарахування та накопичення в загальному освітньому здобутку людини не лише її попередніх навчальних надбань, але й практичного досвіду в певній галузі, а система безперервної освіти доповнюється можливістю навчатися протягом усього життя, у власному темпі, відповідно до індивідуальних потреб і можливостей людини. Навчання стає багатодисциплінарним, враховує необхідність оволодіння щонайменше однією іноземною мовою, новітніми інформаційними технологіями. &lt;br /&gt;
Багатий український досвід слугуватиме надійним «стартовим майданчиком» для подальшого вдосконалення національної системи освіти та її узгодження з європейською, а також розвитку освітніх впливів.  &lt;br /&gt;
Не зважаючи на значні досягнення української освіти, на думку ректора НТУУ «КПІ» М.З. Згуровського, існує значна кількість проблем української вищої освіти у контексті Болонського процесу: &lt;br /&gt;
1.	Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше. &lt;br /&gt;
2.	Недостатнє визнання в суспільстві рівня «бакалавр» як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою. &lt;br /&gt;
3.	Загрозлива в масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом. &lt;br /&gt;
4.	Збільшення розриву зв’язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці. &lt;br /&gt;
5.	Невиправдана плутанина в розумінні рівнів спеціаліста й магістра. З одного боку, можна помітити близькість програм підготовки спеціаліста й магістра, їхню еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого – вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV. &lt;br /&gt;
6.	Українська система наукових ступенів складніша, порівняно із загальноєвропейською, і це перешкоджає мобільності викладачів і науковців в Європі. &lt;br /&gt;
7.	Неадекватно до потреб суспільства й ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі в чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих. &lt;br /&gt;
8.	Відійшла в минуле колись добре організована система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип «освіта протягом життя» поки що в умовах нашої держави не може бути повною мірою реалізований. &lt;br /&gt;
9.	Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних центрів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.&lt;br /&gt;
З метою прискорення процесу реформування освітньої галузі на виконання Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» на урядовому рівні прийнято низку надзвичайно важливих для освіти державних цільових програм: розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року; підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року; розвитку професійно-технічної освіти на 2011-2015 роки; впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»; Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права інвалідів та розвитку системи реабілітації інвалідів на 2012-2020 роки.&lt;br /&gt;
Визнанням позитивних якісних змін у забезпеченні розвитку національної освіти став Форум міністрів освіти європейських країн «Школа ХХІ століття: Київські ініціативи», на якому проголошено сім напрямів євроінтеграції середньої освіти і проекти практичних дій по кожному з них («Дошкільна освіта»; «Спільна історія без розділових ліній»; «Толерантність»; «Через мову до взаєморозуміння»; «ІКТ – освіта без кордонів»; «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»; «Новій освіті Європи – новий європейський учитель»). &lt;br /&gt;
Водночас глибина освітніх реформ, якість і ефективність роботи навчальних закладів і установ системи національної освіти не можуть повною мірою задовольнити сучасні потреби особистості та суспільства. Задекларовані у попередні роки стратегічні завдання щодо забезпечення рівного доступу дітей і молоді до освіти, забезпечення її сталого розвитку і нової якості, демократизації управління не набули повної реалізації. Зміст і організація національної освіти до цього часу недостатньо переорієнтовані на особистість дитини, на формування у дітей і молоді життєво важливих компетентностей, активної їх соціалізації. Викликає тривогу низький рівень здоров’я, морального, культурного і духовного розвитку молоді. Залишається критичним стан фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти, низький рівень оплати праці працівників освіти і науки.&lt;br /&gt;
Інтеграція України у світовий освітній простір вимагає постійного вдосконалення національної системи освіти, пошуку ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, апробації та впровадження інноваційних педагогічних систем, реального забезпечення рівного доступу всіх її громадян до якісної освіти, модернізації змісту освіти і організації її адекватно світовим тенденціям і вимогам ринку праці, забезпечення безперервності освіти та навчання протягом усього життя, розвитку державно-громадської моделі управління.&lt;br /&gt;
Одним із визначальних факторів, що потужно вплине на правове забезпечення діяльності освітянських закладів України у наш час є Закон України «Про вищу освіту», ухвалений Верховною Радою України 1 липня 2014 р. і підписаний Президентом України 1 серпня 2014 р. До основних новацій Закону України «Про вищу освіту» можна віднести:&lt;br /&gt;
1.	Для виведення системи освіти України на нові показники якості освітянських послуг буде створено окремий колегіальний орган – Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти. &lt;br /&gt;
2.	Суттєво будуть посилені антиплагіатні норми і відповідальність за них (обов’язкове оприлюднення наукових робіт). &lt;br /&gt;
3.	Створюватиметься новий механізм виборів ректорів вищих навчальних закладів (участь всього викладацького складу та збільшено у відповідній пропорції (не більше 15%) кількість студентів, які братимуть участь у голосуванні). Зазначено, що вибори будуть відбуватися в один тур за системою «перехідного голосу». Таким чином, трудовому колективу ВНЗ надається право самостійно обирати ректора, тоді як Міністерство освіти і науки лише фіксуватиме факт вибору.&lt;br /&gt;
4.	Для ректорів, деканів і завідуючих кафедрами прописано обмеження перебування на посаді – не більше двох строків (5+5). Ця вимога зможе забезпечити ротацію та оновлення керівного складу ВНЗ, сприятиме притоку талановитої молоді до управління освітянськими закладами.&lt;br /&gt;
5.	Усі виші отримають право остаточного присудження наукових ступенів (у Нацагентстві залишаються лише питання акредитації спецрад і розгляд апеляцій на їх рішення).&lt;br /&gt;
6.	Державні ВНЗ зможуть розміщувати власні надходження від своєї освітньої, наукової та навчально-виробничої діяльності на рахунках установ державних банків. Позитивне нововведення, спрямоване на розширення фінансової автономі навчальних закладів. Накопичення фінансових ресурсів надасть можливість ВНЗ застосовувати їх для свого стратегічного розвитку.&lt;br /&gt;
7.	Зменшено кількість годин навчального навантаження викладачів – одна ставка становитиме не 900, а 600 навчальних годин. Зменшено навантаження на студентів – кількість годин в одному навчальному кредиті змінено з 36 до 30 навчальних годин. Завдяки цьому викладачі зможуть більше уваги приділяти науковим дослідженням і підготовці сучасних навчально-методичних матеріалів.&lt;br /&gt;
8.	З 2016 року запроваджуватиметься новий механізм електронного вступу до ВНЗ і автоматичного розміщення місць державного замовлення. Це нововведення може стати ефективним механізмом зменшення корупції на етапі вступу до ВНЗ (звичайно, якщо до 2016 року до Закону не будуть внесені зміни). І, що найголовніше, розшириться доступ усіх прошарків населення до престижних вузів та спеціальностей.&lt;br /&gt;
9.	Створюватимуться умови для збільшення мобільності студентів і викладачів . Кількість навчальних дисциплін стане меншою, при цьому студенти будуть обирати 25% курсів. Саме ця вимога наблизить нашу систему освіти до країн, чиї дипломи відповідають принципам та стандартам Болонського процесу.&lt;br /&gt;
10.	  Протягом визначеного у законопроекті перехідного періоду із системи вищої освіти буде вилучено рівень молодшого спеціаліста та запроваджено ступінь молодшого бакалавра як скорочений цикл підготовки бакалаврів. Законом також скасовується ступінь кандидата наук, натомість запроваджуються такі ступені вищої освіти: молодший бакалавр, бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук. При цьому ступінь доктора філософії присуджується спеціалізованою вищою радою навчального закладу або наукової установи у разі успішного виконання відповідної наукової програми та публічного захисту дисертації. Надвелика кількість освітніх рівнів, що зберігається у вищій освіті України, даним законом зменшилася. Але, вона і досі не відповідає прийнятій більшістю держав-учасниць Болонського процесу, трьохрівневій освіті (бакалавр, магістр, доктор філософії).&lt;br /&gt;
11.	 Закон розширює автономію університетів та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю. Університети, згідно закону, впроваджуватимуть внутрішній публічний моніторинг якості, а його результати будуть розміщені на сайті вузу.&lt;br /&gt;
12.	Українські ВНЗ зможуть вільно наймати випускників та професорів закордонних університетів.&lt;br /&gt;
Відзначені новації майже повністю відповідають вимогам Болонського процесу. Реалізація їх в освітянському просторі наблизить українську освіту до принципів Болонського процесу Європейського простору вищої освіти. Це ще один важливий крок України у напрямку до Євросоюзу.&lt;br /&gt;
Завдання:&lt;br /&gt;
Розкрийте, яким чином зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти, позначилися на роботі вашого навчального закладу. Коротко проаналізуйте, як змінився річний план роботи вашого навчального закладу за останні 5-10 років. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 11 вересня 2015 (EEST)Моя відповідь: Зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти,однозначно позначилися на роботі нашого навчального закладу. Слід зазначити, що наш заклад пройшов певні етапи свого становлення й розвитку .Відкрито заклад як загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17 у 1982 році , працював заклад з 1998 по 2001 рік як загальноосвітня школа з ліцейними класами, у 2004 році школа отримала статус НВК : середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 , функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року ( створення шкіл нового типу) . У закладі створені класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика 9 профілізація). Останні 10 років значна увага приділяється науково-методичному забезпеченню діяльності закладу: науково- методична робота передбачає не тільки підвищення фахової майстерності вчителів, але й участь педагогів у науковій діяльності ( участь у міжнародних проектах , телемости з іншими закладами держави, області – обмін досвідом тощо). З минулого навчального року заклад бере участь у міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад, ми є партнерами Фундації СЕАSС у рамках проекту. З 2008 року в школі створено євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина. Шкільний євроклуб – це свого роду творча лабораторія, учасники якої шукають нестандартні форми й методи для організації дозвілля молоді в позаурочний час (один із проявів такого процесу , як інтеграція в Європу) . З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять», народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа». У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міста, області та держави( фізичне й патріотичне виховання – один із основних напрямів роботи на сьогодні в усіх закладах). Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 90% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани) .Це одне із стратегічних завдань упровадження Державного стандарту в частині базової загальної середньої освіти. Усі педагоги школи володіють ( різному ріні) комп’ютером , використовують у своїй роботі інформаційно - комунікаційні технології ( Державна цільова програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»). Активізована робота в закладі виявлення й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з обдарованими та здібними учнями, сприятливі умови для розвитку їхнього творчого потенціалу, система стимулювання інтелектуально й творчо обдарованих дітей. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11. Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Учитель економіки та географії Філатова С.Ю. в 2014 , 2015 роках визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України. --Бабій Лариса Михайлівна (обговорення) 17:08, 3 жовтня 2015 (EEST) 2.Річний план роботи нашого навчального закладу за останні 5-10 років змінився. Виходячи з вищезазначеного ( попередньому питанні) : у річному плані виокремлено розділи «Методична робота», «Забезпечення прав молоді на освіту та підвищення ефективності педагогічного процесу», у 2015-2016 навчальному році - розділ « Національно-патріотичне виховання» . У розділ VІІ. Управління діяльністю педагогічного колективу та координація внутрішньошкільного контролю внесені нові питання для контролю ( ДПА, ЗНО …)---[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:38, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №1.&lt;br /&gt;
Тема. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс (2 год)&lt;br /&gt;
Мета: довести важливість впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес; розкрити вдосконалення педагогічного дискурсу через використання телекомунікаційних мереж з інтерактивними та мультимедійними технологіями; довести необхідність підвищення інформаційної грамотності і культури всіх учасників освітнього процесу.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Розкрийте унікальний внесок ІКТ у навчально-виховний процес.&lt;br /&gt;
Література:&lt;br /&gt;
1.	Блага О.В. Інформаційні технології як невід’ємна складова новітнього освітнього процесу [Електронний ресурс] /О.В. Брага // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – №2. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/VKPI_fpp/2007-2-2/09_Blaga.pdf&lt;br /&gt;
2.	Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Информатика и образование. – 2001. – № 10.&lt;br /&gt;
3.	Вишинська Г. Інформатизація як дійсність та перспективна тенденція розвитку освіти / Г.Вишинська // Філософські абриси сучасної освіти : монограф.; [за заг.ред. І. Предборовської]. – Суми :ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 148-189&lt;br /&gt;
4.	Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт / Н.И.Гендина // Образование. Карьера. Общество. - №1. – 2003. – С. 20-23&lt;br /&gt;
5.	Склейнов Е.Л. Интеграция интерактивных и Интернет-технологий как новое направление информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.Л.Склейнов // Информационная среда образования и науки. – Вып.9. – 2012. - Режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/ison_2012/num_9_2012/Sklejnov.pdf.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:10, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
Використання інтеракктивних навчальних технологій дозволяє підвисити якість навчального процесу за рахунок підвищення мотивації, тісній взаємодії всіх субєктів навчання. Застосування таких технологій дозволяє вести постійний діалог учня з навчальним середовищем, допомагає зробити навчальний процес більш цікавим та насиченим.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Крім того, впровадження ІКТ у сучасну освіту суттєво прискорює передавання знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини до іншої. Сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання й освіти, дають змогу людині успішніше й швидше адаптуватися до навколишнього середовища, до соціальних змін. Це дає кожній людині можливість одержувати необхідні знання як сьогодні, так і протягом життя. постінду Активне й ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим чинником створення нової системи освіти, що відповідає вимогам ІС і процесу модернізації традиційної системи освіти.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:44, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_____________________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №2.&lt;br /&gt;
Вплив нових інформаційних технологій на професійну компетентність вчителя (2 год). &lt;br /&gt;
Опрацюйте наведену літературу та 1) розкрийте вплив інформатизації освіти на зміну ролі вчителя у навчально-виховному процесі; 2) вкажіть ті, цифрові навички, якими, на вашу думку, повинен володіти вчитель в ХХІ столітті. &lt;br /&gt;
Рекомендована література:&lt;br /&gt;
1.	Биков В.Ю. Сучасні інноваційні ІКТ-інструменти розвитку систем відкритої освіти / В.Ю. Биков, А.М. Гуржій // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць : в 5 т. – Т. 4 : Професійна освіта і освіта дорослих. – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 44-62.&lt;br /&gt;
2.	Данільян В.О. Інформаційне суспільство та перспективи його розвитку в Україні (соціально-філософський аналіз): автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.03 / В.О. Данільян. – Х., 2006. – 20 с. &lt;br /&gt;
3.	Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2003. – № 10. – С. 29-38.&lt;br /&gt;
4.	Журналістика : словник-довідник / авт.-уклад. І.Л. Михайлин. – К.: Академвидав, 2013. – 320 с. – (Серія «Nota bene»).&lt;br /&gt;
5.	Захар О.І. Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О.І. Захар // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 7-9.&lt;br /&gt;
6.	Карчевський М.В. Соціальні передумови правових заходів інформаційної безпеки / М.В. Карчевський // Вісник Луганського державного університету внутрішніх справ імені Є.О. Дідоренка. – 2011. – № 1. – С. 35-55. &lt;br /&gt;
7.	Кочарян А.Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А.Б. Кочарян // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 16-18.&lt;br /&gt;
8.	Логвиненко Ю.В. Вплив інформаційних технологій на сучасний педагогічний дискурс / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка: [зб. наук. праць. Вип. 23.] / редкол. О.І. Курок (відп. ред.) [та ін.]. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2013. – С. 68-76.&lt;br /&gt;
9.	Логвиненко Ю.В. Зміни в українському освітньому дискурсі під впливом інформаційного суспільства / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Освіта Сумщини. – №1 (21). – С. 42-47.&lt;br /&gt;
10.	Логвиненко Ю. В. Освіта ХХІ століття: виклики, пошуки відповідей: [навч.-метод. посіб.] / Ю. В. Логвиненко, В.О. Мазуренко, Т.Г. Стукалова. – Суми: РВВ СОІППО, 2012. – 104 с. &lt;br /&gt;
11.	Медведєв І.А. Інформатизація освіти як шлях підвищення її якості та доступності (на прикладі Сумської області) / І.А. Медведєв, Л.Г. Петрова, С.П. Ніколаєнко // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 6 (110). – С. 3-7.&lt;br /&gt;
12.	Модели управления процессами комплексной информации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с. &lt;br /&gt;
13.	Морозов В. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс / В. Морозов // Вища освіта України. – 2013. – №2. – С. 54-58.&lt;br /&gt;
14.	Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.&lt;br /&gt;
15.	Чубарук О.В. Управління розвитком інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів української мови і літератури в системі післядипломної освіти / О.В. Чубарук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 11-15.&lt;br /&gt;
Інтернет-ресурси:&lt;br /&gt;
16. Інформаційне суспільство в Україні: глобальні виклики та національні можливості: аналіт. доп. / Д. В. Дубов, О. А. Ожеван, С.Л. Гнатюк. – К. : НІСД. – 2010. – 64 с. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/dubov_infsus-31058.pdf&lt;br /&gt;
17. Закон України Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки ( Відомості Верховної Ради України (ВВР), 2007, № 12, ст.102 ) : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/537-16&lt;br /&gt;
18. Комендант О.В. Стан України у світових ІТ-рейтингах в аспекті впровадження економіки знань [Електронний ресурс] / О.В. Комендант. – Режим доступу:  http://sophus.at.ua/publ/2013_05_30_31_kampodilsk/ekonomichnij_blok_doslidzhen/stan_ukrajini_u_svitovikh_it_rejtingakh_v_aspekti_vprovadzhennja_ekonomiki_znan/31-1-0-649&lt;br /&gt;
19. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні: [Електронний ресурс] // Президія НАПН України. Інститут соціальної та політичної психології НАПН України. – Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm. Назва з екрану.&lt;br /&gt;
20. Лайон Д. Інформаційне суспільство: проблеми та ілюзії, інформація, ідеологія та утопія. / Д. Лайон : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lajon.html.&lt;br /&gt;
21. Малицька І.Д. Роль і місце ІКТ в системах освіти зарубіжних країн: [Електронний ресурс] / І.Д.Малицька. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em10/content/09midcfo.htm&lt;br /&gt;
22. Могилев А.М. Принципы системной информатизации в системе образования [Электронный ресурс] / А.М. Могилев – Режим доступа: znamenvs.chat.ru  ELBR./1htm.&lt;br /&gt;
23. Онкович Г.В. Медіаосвіта (Загальний курс) // Програма навчального курсу для студентів вищих навчальних закладів :[Електронний ресурс] / Г.В. Онкович. – К.: ІВО НАПН України. – 2010. – 24 с.– Режим доступу: http://edu.of.ru/attach/17/82978/doc &lt;br /&gt;
24. Писаренко О.Л. Сутність інституту освіти в інформаційному суспільстві: соціально-філософський аналіз. / О.Л. Писаренко. – [Електронний ресурс]. –:Режим доступу: http://www.google.com.ua/url// nbuv.gov.ua/portal/natura/vkpi/fpp/2009-2/24_Pisarenko.&lt;br /&gt;
25. Рамський Ю.С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю.С.  Рамський. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/12/2.pdf&lt;br /&gt;
26. Чекман І. С. Конвергентні технології – нанобіомедичний аспект / І.С. Чекман, Т.Ю. Небесная, А.М. Дорошенко // Український медичний часопис. – 2011. – №2 (82) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.umj.com.ua/article/8865/konvergentni-texnologii-nanobiomedichnij-aspekt.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:11, 29 жовтня 2015 (EET)Моя відповідь : На сучасному етапі розвитку суспільства інформаційні технології стали невід’ємною частиною життя людини, у тому числі й сучасного шкільного життя в усіх його напрямах : навчально- виховний процес, управлінська діяльність, фінансово-господарська діяльність ( у кожній школі введені посади бухгалтера ).Звичайно , використання ІКТ на сучасному етапі розвитку освіти в нашій професійній діяльності просто необхідно як учителю , так і адміністратору. Одним із головних завдань освіти сьогодні є підготовка учнів до швидкого свідомого сприйняття й опрацювання великих обсягів інформації, озброєння їх сучасними засобами та технологіями навчання, формування в них інформаційної культури, предметних та ключових компетентностей. Провідна місія у виконанні цих завдань належить учителю, адже , щоб реалізувати їх, педагог повинен сам досконало володіти своїм предметом, бути ерудованим, постійно працювати над власним самовдосконаленням, тому ми намагаємося залучати учителів у систему методичної роботи, яка покликана формувати предметні, ключові та інформаційні компетентності вчителя згідно з вимогами нового Державного стандарту. Діагностичне анкетування, проведене в закладі , показало, що найбільш ефективними формами роботи, які сприяють формуванню інформаційної культури, предметно-методичних компетентностей педагогів є курсова перепідготовка, навчання в межах програми Intel, реалізація Державної цільової програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків», участь у методичних заходах області та міста, які орієнтовані на ознайомлення та впровадження сучасних технологій навчання. З метою надання допомоги вчителям - предметникам в організації комп’ютерної підтримки уроку, роботи в мережі Інтернет, у кабінеті інформатики школи діє консультаційний пункт, педагоги можуть отримати професійну пораду вчителів інформатики, підвищити рівень своєї інформаційної культури. Інформатизація освіти змінила суттєво роль учителя в навчально-виховному процесі. Учителю застосування ІКТ дозволяє економити час і максимально ефективно вирішувати повсякденні справи і обов’язки як фахівця: готуватися до уроків (складати конспекти, добирати дидактичні матеріали тощо), батьківських зборів, виховних годин, різноманітних виступів на педрадах, засіданнях МО, семінарах тощо. Комп'ютерами та мультимедійними проекторами обладнані 70% навчальних кабінетів школи. Бібліотека школи обладнана трьома комп'ютерами, підключеними до мережі Інтернет, що дає змогу всім учасникам навчально-виховного процесу залучитися до світового інформаційного простору. Учні та вчителі школи спілкуються в комп’ютерній мережі, підтримують зв’язок з іншими навчальними закладами, беруть участь у Всеукраїнських конкурсах та акціях. До мережі Інтернет підключена приймальня директора , кабінет заступника . Таким чином, упровадження ІКТ полегшує роботу вчителя , а навчання дітей робить більш цікавим і ефективним, підвищується результативність навчально- виховного процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:45, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Консультація (2 год.) Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи Програми допомоги ЄС у сфері вищої освіти України. Відставання української освітньої системи з ряду параметрів від освіти в країнах ЄС. Заходи у сфері освіти в України рамках програм зовнішньої допомоги Європейської Комісії. Програма Tempus. Програма Erasmus Mundus. Вікно зовнішньої співпраці Erasmus Mundus. Програма Жана Моне.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Рекомендована література: 1. Актуальні проблеми євроінтеграції : [зб. статей з пит. євроінтегр. та права / За ред. Д. Ягунова, вступ ст. В. Вишнякова. – Вип. 7.]. – Суми: ПП Кочубей Н.В., 2011. – 276 с. 2. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1-2 (січень-лютий). – С. 3-8. 3. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 4-6. 4. Андрущенко В. Освіта України в системі цінностей «розколотого світу» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2009. – №3. – С. 31-37. 5. Буряк П.Ю. Європейська інтеграція і глобальні проблеми сучасності: Навчальний посібник / П. Ю. Буряк, О. Г. Гупало. – К. : Хай-тек прес, 2007. – 336 с. 6. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 6. 7. Дмитриченко М.Ф. Вища освіта і Болонський процес: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с. 8. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования / А.К. Ерохин // Alma mater. – 2008. – №10. – С. 21-25. 9. Євроінтеграція – крок до заможної України // Вісник пенсійного фонду України. – 2013. – №9 (135). – С. 4-5. 10. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу / В. Журавський // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 12-16. 11. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К.: Вища школа, 2003. – 196 с. 12. Кордон М.В. Європейська та євроатлантична інтеграція України: [навч. посіб.; 2-е видання] / М.В.ґ Кордон. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 172 с. 13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с. 14. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4-18. 15. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. – 2012. – №6 (45). – С. 117-124. 16. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123. 17. Похресник А. Стратегічна роль цілісного освітньо-наукового комплексу / А. Похресник // Вища освіта України. – 2011. – № 4. – C.30-36. 18. Соколов В. Євроінтеграційні прагнення України: досягнення та перспективи / В. Соколов // Віче. – 2010. – №22 (283). – С. 25-28. 19. Ціватий В. Завершення періоду євроромантизму / В. Ціватий // Зовнішні справи. – 2011. – №7-8. – С. 14-17. Інтернет-ресурси: 20. Болонський процес в Україні: перспективи та проблеми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua/reforma_bolon_dekl.htm. 21. У Європу Знань через Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://studprofcom.ntu-kpi/kiev/ua. 22. http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-programme/doc88_en.htm--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:03, 21 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Вивчаємо джерела:&lt;br /&gt;
1.	http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu;&lt;br /&gt;
2.	mon.gov.ua/img/zstored/files/project_30102014.doc&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Обговорюємо: &lt;br /&gt;
•	Закон України «Про вищу освіту»;&lt;br /&gt;
•	Проект Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років Що, на вашу думку, у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» вказує на трансформації української системи освіти? Чи, навпаки, свідчить про те, що стан української освіти, її нормативно-законодавчої бази, не відповідає запитам суспільства?&lt;br /&gt;
•	Які протиріччя містяться у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років»? Як це може позначитися на розвитку освіти України?&lt;br /&gt;
•	Чи можете ви назвати Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» перспективними для розвитку України? Чому?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:28, 15 вересня 2015 (EEST)Відповідь:1. На мою думку, Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепції розвитку освіти України на період 2015-2025 років» - це справді ті документи, що мають трансформувати українську систему освіти й вивести її на європейський шлях розвитку: зміцнити позиції українських вищих навчальних закладів на світовому ринку освіти та інновацій, підвищити якість освіти й зробити українських випускників більш конкурентоспроможними на ринку праці. Тривалий час навколо законопроекту України «Про вищу освіту» точились запеклі дебати. І зараз до цього державного документа залишається чимало питань. І це перспективними не зважаючи на те, що над його розробкою працювало чимало людей: понад 4 тисяч пропозицій надійшло від фахівців у галузі освіти, науки, державного управління та бізнесу (принаймні так стверджується у пояснювальній записці, що додавалася до законопроекту).Та перш ніж критикувати чи схвалювати, потрібно знати й розуміти всі нюанси у сфері вищої освіти . Безперечно, ці нові закони перспективні для розвитку вищої освіти України , проте протиріч у них багато , і як розумію, у представників різних вищих навчальних закладів свої погляди на зміни, а також є питання щодо реалізації цих змін. Надання вищим навчальним закладам академічної, організаційної та фінансової автономії - це добре: виші мають можливість самостійно розпоряджатися власними коштами, розподіляти години, курси і спеціалізації. У планах і скорочення навчального навантаження з 900 годин до 600. Це дасть можливість студентам і викладачам більше займатися науковою роботою (хоча оплата праці -?). Упроваджуватимуться дипломи нового зразка. До речі, їх дизайн у кожного навчального закладу може бути різний. Чималу роль у навчально-виховному процесі вишу відіграє студентське самоврядування. Воно також повинно мати стартовий бюджет, аби брати участь в освітніх програмах та грантових перегонах. І на це теж потрібне фінансування. Виникають і інші питання в представників вишів: оновлення матеріально-технічної бази ( конкретні рекомендації по знаходженню додаткового фінансування), фінансування Національного агентства з якості вищої освіти та фінансування наукових досліджень для аспірантів і докторантів денної форми навчання; хвилюють також питання, пов’язані з зарахуванням та відрахуванням студентів, умовами їх навчання за бюджетні кошти та на контрактній основі, дехто вважає доцільною «двохступеневу систему підготовки фахівців з повною вищою освітою: спеціаліст (5-5,5 років навчання) і магістр (1-1,5 року навчання тільки після отримання кваліфікації спеціаліста)», вважають доцільним замінити одні конкурсні предмети на інші , більш чітко визначити можливості поєднання екстернатної форми і денної форми навчання. Тому зараз визначити однозначно , чи є перспективними Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» для розвитку України, не можу . Думаю, що будуть ще зміни , роз’яснення й уточнення. Однозначно можу тільки сказати, що механізм змін запущений, і ці зміни повинні бути позитивними.-- --[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:49, 10 грудня 2015 (EET) 23:39, 14 жовтня 2015 (EEST) 2.Учитель 21-го століття повинен уміти ( цифрові навички)  : 1. Створювати і застосовувати відео і презентації. 2. Використовувати цифрові інструменти для створення тестів, інтерактивних завдань . 3. Використовувати програмне забезпечення для проведення опитування в класі.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:47, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Вам слід виконати ВСІ завдання, що пропонувалися протягом вивчення модулю.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:09, 23 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
доброго дня. зауваження залишаються без змін.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 18 листопада 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89869</id>
		<title>Соціально-гуманітарний кредитний модуль Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89869"/>
				<updated>2015-12-10T06:47:27Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: &lt;br /&gt;
1.	Встановіть зв’язок між модернізацією системи освіти і розвитком сучасного суспільства.&lt;br /&gt;
2.	Ознайомтеся з рейтингами українських університетів (можна скористатися джерелом: http://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2014/) і встановіть, які показники визначають якість освітніх послуг, опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]&amp;quot;Освіта і наука є стратегічно пріоритетними, базовими для соціально-економічного розвитку суспільства…&amp;quot; , освіта &amp;quot;нерозривно пов'язана з розвитком суспільства й повинна бути активатором всіх суспільних змін&amp;quot; . А нашому суспільству потрібно змінюватися , розвиватися . Отже, модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху. З розвитком суспільства змінюються й цілі освіти , на даному етапі головна мета освіти - дати знання людині , яка застосовуючи їх, буде конкурентоспроможною в усіх сферах діяльності держави на світовому ринку, адже сучасне суспільство вимагає людини освіченою, активної . Щоб реалізувати цю мету ( дати суспільству тих людей , які використають свій інтелект ( найцінніше надбання кожної нації ) , знання , досвід , піднімуть рівень економіки країни, тобто рівень нашого життя , сприятимуть прогресу суспільства в усіх його сферах ) і потрібно модернізувати освіту. Ми можемо й повинні використовувати досвід інших країн з цього питання , але не повинні забувати «про національний менталітет» (згодна , бо є свої національні відмінності , хоча загальнолюдські цінності спільні), створити свою освітню модель ( розвиток освіти й суспільства в кожної країни зі своїми особливостями, рівнем) , яка допоможе розвиватися саме нашому суспільству в потрібному напрямі , а наш досвід і результати позитивних перетворень стануть світовими надбаннями.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:28, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:12, 12 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_1.Доброго дня.Модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху.До основних складових процесу модернізації освіти належать: – наявність чіткої стратегії, політики та інструментів модернізації; – інституційна автономія, інституційні стратегії та профілізація інститутів (розробка та імплементація профілів організацій); професійна підготовка лідерів (вищий рівень) і менеджерів (середній рівень) вищих навчальних закладів. Існування складових модернізації системи освіти без реального впровадження їх в життя – це лише напрями бажаного стану, до якого прагнуть держави Європи. У цій ситуації важлива відповідність матеріальних та фінансових ресурсів для реалізації стратегічних завдань щодо модернізації освітніх закладів, і особливо важливо в цій ситуації – мати готовність державних рівнів. Органи державної влади, особливо це стосується української дійсності, мають реально підтримувати розвиток системи освіти, фінансово забезпечуючи розвиток української системи освіти у відповідності до світових фінансових норм.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:16, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2.Якість освітніх послуг визначають наступні показники: склад викладачів, майбутнє працевлаштування, рівень студентів, програми навчання, предмети, що вивчаються--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:17, 8 грудня 2015 (EET)вміти розробляти свою власну методику; вміти реалізовувати дослідницький підхід у навчанні; формувати в учнів критичне ставлення до готових рішень; вміти навчити учнів раціонально вибирати індивідуальний освітній маршрут і способи його проходження; володіти методикою проектної діяльності; проводити педагогічні дослідження; бути готовим і відкритим до інновацій, вміти педагогічно доцільно застосовувати інноваційні педагогічні технології; вміти використовувати інформаційні освітні ресурси (зокрема, розподілені інформаційні ресурси в локальних і глобальних мережах), створювати нові методичні розробки та здійснювати інформаційну взаємодію між учасниками навчально-виховного процесу; вміти застосовувати інформаційні та комунікаційні технології в педагогічній науці і практиці (вчитель математики, зокрема, повинен вміти застосовувати навчальні середовища для навчання математики та комп’ютерні математичні системи навчального та професійного призначення для генерування нових ідей, виявлення закономірностей, інформаційного (зокрема, математичного) моделювання, виконання обчислювальних експериментів); постійно підвищувати свою професійну компетентність; вміти працювати в колективі (володіти інтелектуальними, етичними, емоційними якостями, необхідними для колективної роботи); аналізувати проблеми інформаційної екології особистості, які пов’язані зі зростанням інструментальних можливостей людини в інформаційному суспільстві (негативний вплив комп’ютерних та інформаційних технологій на психофізичне здоров’я людини: комп’ютерна ігрова залежність, різного роду Інтернет-залежності, комп’ютерна злочинність, девіантна поведінка при роботі в мережі, віртуалізація міжособистісного спілкування, управління масовою свідомістю, проблеми інформаційної безпеки особистості і ін.).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:47, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
_______________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: 1. Розкрийте, що включає в себе поняття «двоступенева система вищої освіти»? 2. Складіть хронологічну таблицю із найважливіших (на вашу думку) подій Болонського процесу (до 10 подій). Відповідь аргументуйте,&lt;br /&gt;
1.За кордоном запроваджена двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5 – 2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, повинен спочатку отримати ступінь магістра, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Наші вищі навчальні заклади на сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади 1-2 рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах 3-4 рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Болонський процес спрямований на формування єдиного відкритого європейського простору у сфері освіти, впровадження кредитних технологій на базі європейської системи трансферу кредитів, стимулювання мобільності створення умов для вільного пересування студентів, викладачів, науковців в межах європейського регіону, спрощення процедури визначення кваліфікацій, що сприятиме працевлаштуванню випускників і студентів на європейському ринку праці.--Сінєльнікова Олена Анатоліївна (обговорення) 00:44, 6 грудня 2015 (EET)--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:35, 8 грудня 2015 (EET)Хронологічна таблиця подій Болонського процесу 19 червня 1999 року - Болонья (Італія) підписання документу &amp;quot;Болонська декларація&amp;quot; 19 травня 2001 р. Празьке комюніке. Прага. Підтверджено позиції щодо цілей, визначених Болонською декларацією, висловлено зауваження щодо подальшої реалізації процесу 18-19 вересня 2003 року Берлінське комюніке Берлін. Поширення загальноєвропейських вимог на докторські ступені 2003 рік приєднання Росії 19-20 травня 2003 року. Саміт учасників Болонського процесум. Берген (Норвегія) Запропоновано: прийняти зручні та зрозумілі градації дипломів, ступенів і кваліфікацій; увести в своїй основі двоступеневу структуру вищої освіти; використати єдину систему кредитних одиниць (систему ECTS – European Community Course Credit Transfer System) і додатків до дипломів; напрацьовувати, підтримувати і розвивати європейські стандарти якості зі застосуванням порівняних критеріїв, механізмів і методів їх оцінки; усунути існуючі перепони для розширення мобільності студентів, викладачів, дослідників і управлінців вищої школи 17-18 травня 2007 року. Саміт учасників Болонського процесу. Лондон. 28-29 квітня 2009 року. Конференція. Левен (Бельгія)Озвучено основні питання конференції на наступне десятиріччя (суспільний контроль освіти; безперервне навчання; працевлаштування випускників; міжнародна відкритість; мобільність студентів і освіти в цілому, наукових досліджень і інновацій, інформації та методів прозорості в освіті) і розкриті нові напрямки співпраці учасників Болонського процесу. 6-28 квітня 2012 р. Міністерська Бухарестська конференція та Третій Болонський Форум. Бухарест.(Румунія) Обговорили майбутнє Європейського простору вищої освіти. Підписано Бухарестське комюніке «Використання нашого потенціалу з найбільшою користю: консолідація Європейського простору вищої освіти». Міністр освіти і науки Армен Ашотян офіційно прийняв керівництво на 2012-2015 рр. 2015 р. Міністерський саміт країн-учасниць Болонського процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:37, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В. --[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:23, 16 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3-4&lt;br /&gt;
СВІТОВІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ, ЇХ РІЗНОВИДИ ТА УНІФІКАЦІЯ &lt;br /&gt;
(4 год.)&lt;br /&gt;
Інститут освіти нині переживає кризу в масштабі людства. «Криза університету» є предметом національної дискусії в Німеччині, Франції, США, Канаді та інших країнах. Питання в тому, чи повинна освітня система готувати фахівців, які мають досить конкретний набір знань і вмінь, за замовленням (і за гроші) професійних спільнот нації, чи вона має виховувати передовсім компетентних і відповідальних громадян. Система цінностей, на якій ґрунтується українська вища школа не відповідає системі цінностей західних університетів.&lt;br /&gt;
Українська вища освіта (як і середня) поки що орієнтується на засвоєння значної кількості готового матеріалу, викладеного завдяки репродуктивним методам навчання. Західні освітні системи орієнтуються на пошук власних рішень, бо отримані розв’язки, навіть слабкі, примітивні цінуються значно вище, аніж запозичення чи повторення. Тобто, світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Молодий спеціаліст, закінчивши ВНЗ, має бути готовим до діяльності за фахом. &lt;br /&gt;
У зв’язку з тим, що США є лідером на ринку освітніх послуг, варто хоча б побіжно розглянути їхню освітню систему. Перші кроки до становлення системи вищої освіти у США було зроблено ще на початку XVII ст., коли засновувалися коледжі вільних мистецтв, які створювались на зразок англійських технологічних. Згодом майже в усіх Штатах з’явилися сільськогосподарські коледжі. Однак, якщо в Європі вищі професійні школи існували самостійно, то в США зазвичай включалися до складу університету поряд з коледжами вільних наук та мистецтв. Одночасно зі ступенем бакалавра вони почали присвоювати ступінь магістра і доктора. Таким чином, до початку XX ст. еволюція установ американської вищої школи привела до створення великих університетів, які стали основними осередками фундаментальної науки в США. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити.&lt;br /&gt;
За структурою, рівнем і змістом навчання американські фахівці поділяють свої вищі навчальні заклади на такі групи:&lt;br /&gt;
–	заклади післясередньої освіти різного типу та напівпрофесійні школи з програмами тривалістю від 1-го до 3-х років і присудженням посвідчень низьких рівнів;&lt;br /&gt;
–	місцеві та молодші коледжі з 2-х річними програмами, виконання яких відчиняє двері на третій курс «бакалаврських» коледжів та отримання асоційованого ступеня чи професійної ліцензії;&lt;br /&gt;
–	коледжі вільних мистецтв, що є істотною особливістю системи вищої освіти США, з присудженням диплома бакалавра з домінуючим академічним і мінімальним професійним наповненням. Однак, на заключних роках 4-річної програми є тенденція додавати професійні курси, що розширює можливості випускників;&lt;br /&gt;
–	загальноосвітні коледжі з присвоєнням диплома як бакалавра, так і магістра;&lt;br /&gt;
–	незалежні професійні школи з бакалаврським (часто й магістерським) рівнем дипломів у сферах технології, мистецтв тощо;&lt;br /&gt;
–	університети з правом підготовки докторів і всіма циклами навчання.&lt;br /&gt;
Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Набули популярності оригінальні програми з освіти і виховання, які започаткував Джун Рі (радник Дж. Буша з гуманітарного циклу освіти). Зокрема, його програму морально-фізичного виховання під назвою «Народжений бути щасливим» визнано доцільною для впровадження як обов’язкової в систему загальної освіти Америки. Щоб стати щасливим, на думку розробника програми, необхідно дотримуватися девізу: розум у голові, чесність у серці, сила у тілі. У США існує відзнака – «За компетентність, чесність, відданість у роботі». &lt;br /&gt;
Розробку нових стандартів започаткувала адміністрація Президента Б. Клінтона спільно з конгресом США. Програмою передбачено приєднання кожної школи і шкільного класу в США до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів, якісне навчання в майбутніх школах тощо. &lt;br /&gt;
У США значна увага приділяється дослідженням у галузі філософії освіти, зокрема педагогічної. Саме такий підхід забезпечує аналіз дійсного стану та з’ясування напрямів розвитку системи освіти та її придатності забезпечувати потребу економіки держави у висококваліфікованих фахівцях. &lt;br /&gt;
Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою. Вартість одного навчального року не є сталою і залежить від штату, рівня престижності вищого навчального закладу, його належності до державного чи приватного сектора. Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам, окрім того, діє система підтримки кращих студентів (стипендії, гранти).&lt;br /&gt;
Із книги У. Айзексона «Стив Джобс» бачимо результат реформ освітньої системи США, що вивели освіту країни на лідерські позиції. США здійснювали пошук талановитої молоді для всіх галузей економіки на багаточисленних конкурсах, в одному з яких взяв участь С. Джобс: «Изобретение получило первый приз на городском конкурсе, который проводили ВВС США, несмотря на то, что среди конкурсантов попадались даже двенадцатиклассники». Зв’язок школи і держави через конкурси забезпечував формування майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки.&lt;br /&gt;
Оскільки система освіти американського континенту в сфері надання освітянських послуг є передовою у порівнянні з Європою, то є смисл розглянути канадський досвід роботи вищих навчальних закладів. &lt;br /&gt;
Університети Канади відомі високою якістю навчання та дослідницьких програм. У Канаді функціонує 98 університетів та університетських коледжів. Провідними у системі вищої освіти є 58 університетів. Навчання  в університетах Канади платне. Оплата за навчання варіюється залежно від місця розташування навчального закладу та програми. Водночас середня оплата університетського курсу за рік досить невисока і дорівнює мінімальній заробітній платі. У середньому навчання для студента коштує від 3500 до 20 000 канадських доларів за рік. Крім того, старанні студенти можуть отримати грант на освіту. &lt;br /&gt;
Вища освіта в Канаді, як і в США, має три ступені:&lt;br /&gt;
1.	Початкова вища освіта з присвоєнням ступеня бакалавра. Тривалість навчання за програмою бакалавра зазвичай не менше трьох років, а з певних професій – більша. &lt;br /&gt;
2.	Аспірантура з присвоєнням ступеня магістра. Тривалість навчання 1-2 роки.&lt;br /&gt;
3.	Докторантура з присвоєнням ступеня доктора. Тривалість навчання – 4 роки. &lt;br /&gt;
Прикро, що український диплом про вищу освіту в Канаді оцінюється на рівні бакалавр. Набір студентів на денну форму навчання в університетах варіюється від 350 до 1000, а в деяких університетах на курс набирають лише 11 осіб (наприклад університет Бішоп). Оскільки в Канаді дві державні мови (англійська та французька), студенти можуть навчатись у закладі з викладанням будь-якою з цих мов.&lt;br /&gt;
У 61 ВНЗ навчання здійснюється англійською мовою, у 17 – французькою, лише 5 університетів є двомовними. У Канаді, на відміну від США, не існує офіційних рейтингів навчальних закладів. Канадські університети мають значну автономію. У країні відсутній єдиний центральний орган щодо управління вищою школою. Детальнішу інформацію про вищі навчальні заклади Канади можна знайти за адресою на сайті: gc.ca.ru Toronto.ca. &lt;br /&gt;
Поза сумнівом, значний внесок до соціальних та економічних успіхів належить освітньо-науковому комплексу Німеччини. Німеччина гармонізує свою освіту з вимогами Болонського процесу поволі, але поступово рухається до поширення застосування двоступеневої вищої освіти з присудженням диплома бакалавра й магістра. Досить цікава риса сучасної німецької освіти – вихід на приблизно незмінну кількість студентів, що виявила себе фактично з 1990-х років. Враховуючи заклади університетського рівня кількість студентів коливається в інтервалі 1,8-1,9 млн. осіб. Із найновіших інтернет-даних про вищу освіту Німеччини бачимо, що країна має в усіх наявних закладах трохи більше 2 млн. студентів, з яких лише 65 тис навчається у недержавних ВНЗ. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Цей феномен не можна пояснити браком коштів на освіту – освітній бюджет Німеччини спроможний забезпечити надання освітніх послуг більшому відсотку молоді. Т. Коваль пояснює це менталітетом нації.&lt;br /&gt;
Тривалість навчання відрізняється не лише у різних типах ВНЗ, а й серед закладів однієї групи. Так, підготовка математика триває у Берлінському університетів 18 семестрів, а в окремих периферійних університетах – 12 чи навіть менше. Середній вік випускників – 28-30 років.&lt;br /&gt;
Навчання у вищих навчальних закладах триває 5 років (10 семестрів). Винятком є медична (триваліша) і вища педагогічна (3 роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а потім – складання іспитів, підготовка та захист дипломів. &lt;br /&gt;
Характеризуючи усереднену модель гуманітарного вузу Німеччини, можна сказати, що основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала. Особливістю цієї моделі є спрямованість на «просвітницьку» діяльність, що має на увазі оволодіння необхідною сумою знань, умінь і навичок. Зміст програм навчання  природно включає результати дослідницької роботи викладацького корпусу, які  використовуються як матеріал для навчальних програм. І викладачі, і студенти взаємодіють на основі науково-дослідної кооперативної праці як пошукувачі. Німецьку модель вищої гуманітарної освіти можна назвати прагматичною, оскільки процесам розвитку людини в даній моделі відводиться другорядна роль. &lt;br /&gt;
Найбільш відомим і престижним вищим навчальним закладом Німеччини є Гейдельбергський університет (заснований у 1386 році за зразком паризької Сорбони), серед викладачів якого були філософи Гегель і Ясперс, хімік Геймсгольц, 8 лауреатів Нобелівської премії. Сьогодні, коли англійська мова практично є мовою міжнародного спілкування, освіта, отримана у Великій Британії, дає значні переваги й розкриває більші можливості для випускників англійських шкіл, коледжів та університетів. Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. &lt;br /&gt;
Обов’язкова освіта у Великій Британії починається в 5 років. Але, поряд із цим, діти 3-4 років можуть ходити в дитячий садок, а ті, кому виповнилося 16 років, і закінчили школу, продовжують навчання в коледжах й університетах. &lt;br /&gt;
Система освіти Великої Британії складна. Сучасна система освіти Великобританії складається з чотирьох рівнів: початкового, середнього, так званої «подальшої» і вищої освіти. Термін «подальше навчання» у Великобританії означає продовження освіти після обов’язкового навчання (зазвичай, після 16 років) за програмами, які не надають ступеня або його еквівалента. Термін «вища освіта» у Великобританії означає ті програми, мета яких – присудження ступеня «бакалавр», «магістр», «доктор».&lt;br /&gt;
Вчені ступені у Великій Британії присвоюються студентам, які успішно завершили курс навчання. Формально ступені одного рівня, отримані в різних університетах, нічим не відрізняються одне від одного, але на практиці їх «вага» визначається репутацією університету, що їх присвоїв. &lt;br /&gt;
Національна рада професійних кваліфікацій Великої Британії (NCVQ) представила нову структуру професійних кваліфікацій Англії, Уельсу та Північної Ірландії. Вона базується на національних стандартах, що визначають навички, уміння, знання та компетентність працівників, яких вимагає роботодавець, відповідно потребам сучасної економіки, політики та суспільних відносин.&lt;br /&gt;
Реформа освіти почалася у Великій Британії з прийняттям Закону «Про освіту» в 1988 році. Її проведення, було обумовлено стурбованістю правлячих кіл зниженням конкурентоздатності країни в порівнянні з іншими державами Заходу. У травні 1997 року, з приходом до влади лейбористського уряду Т. Блера, прем’єр-міністр уже в одній із перших промов проголосив: «Трьома головними національними пріоритетами є: освіта, освіта, освіта». Важливими завданнями в цій сфері були названі не тільки поліпшення обов’язкової освіти, а і професійної, а також реформа фінансування університетської системи. Аналіз програм і нововведень найвідоміших університетів Великої Британії показує, що вони переважно спрямовані на організацію підготовки фахівців до професійної діяльності, удосконалення якісного їхнього навчання, акцентується скоріше співробітництво, чим  гармонізація та стандартизація.&lt;br /&gt;
Генрі Джейн у доповіді «Суспільна освітня політика» на семінарі проголосив початок створення й імплементації визначених, чітких освітніх орієнтирів, які б стали поштовхом розвитку професійної освіти та знайшли білі плями і недоробки в цій галузі, що вимагає свого дослідження та шляхів його поліпшення. У резолюції міністрів освіти на зустрічі ради освіти у Програмі для сфери освіти були проголошені основні положення, що впроваджувалися в освітню політику суспільства:&lt;br /&gt;
1.	Підвищити рівень технічного й наукового забезпечення освіти та навчання нації, з огляду на всі освітні рівні: шкільна освіта, вища та професійна, як для громадян країни, так і для іноземців.&lt;br /&gt;
2.	Налагодити постійні зв’язки та забезпечити кваліфікаційну відповідність із системою освіти Європи.&lt;br /&gt;
3.	Компілювати та накопичувати документацію і статистичний матеріал з питань освіти.&lt;br /&gt;
4.	Співробітництво в сфері вищої освіти.&lt;br /&gt;
5.	Вивчати іноземні мови.&lt;br /&gt;
6.	Демократизувати освіту, впроваджувати однакові вимоги для вільного доступу до усіх видів освіти [40]. &lt;br /&gt;
Досвід організації вищої освіти Великої Британії може стати в нагоді для побудови професійної освіти в Україні. Але копіювання гасел систем освіти інших держав ще не означає, що ми здійснюємо розвиток нашої системи освіти у відповідності до кращих взірців освітніх систем. Важливо, спираючись на власний досвід, переборюючи традиційне гальмування всього нового, рухатися до створення власної системи освіти, яка була б модерною та індивідуальною. &lt;br /&gt;
Освітні системи США, Німеччини та Великої Британії, маючи свої особливості, можуть бути поштовхом для удосконалення української системи освіти. Особливого значення для нас набуває демократичність, на якій ґрунтуються згадані системи освіти. Але найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. &lt;br /&gt;
 Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У цій країні раніше, ніж в Україні почалися реформи в освіті та суспільстві, тому досвід Польщі міг би бути дуже корисним для України. &lt;br /&gt;
До Європейського Союзу Польща приєдналася у 2004 році, що дало країні визнання польських дипломів у всіх країнах Європи, при цьому додаткового підтвердження не потрібно. &lt;br /&gt;
Освітня реформа в Польщі почалася з кінця 80-х р.р. ХХ ст. За ці роки Польща домоглася значних показників за рівнем дорослого населення – вона ввійшла в число країн, що мають найвищій індекс охоплення населення вищою освітою – 95 (до 30% дорослого населення мають вищу освіту). Частка студентів ВНЗ у населенні країни складає 5,4 % від числа громадян (2 млн. студентів при чисельності населення 38 млн. осіб) – за цим параметром Польща демонструє один із найвищих показників у світі. &lt;br /&gt;
В основу освітньої реформи Польщі були покладені принципи демократичної системи освіти, сформульовані польськими вченими. За всієї універсальності ці принципи відображали специфіку країни. Цими принципами були:&lt;br /&gt;
•	принцип загальності освіти, що виражається в демократизації освіти і повної реалізації загального права на освіту (дошкільну і повну середню);&lt;br /&gt;
•	принцип наступності, що пов’язаний з відсутністю яких-небудь перешкод при переході з одного навчального закладу в інший, погодженістю навчальних планів і програм;&lt;br /&gt;
•	принцип безперервності освіти ототожнюється з розвитком навчально-виховних установ, загальнодоступністю форм і засобів освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип єдності і диференціації системи освіти означає єдність цілей виховання і базового змісту освіти, що гарантує усім доступ до школи вищого рівня;&lt;br /&gt;
•	 заміна вузькопрофільного навчання широкопрофільним;&lt;br /&gt;
•	принцип багатобічного інтелектуального, психічного, суспільно-професійного і фізичного розвитку учнів гарантує формування повноцінної особистості;&lt;br /&gt;
•	принцип виховання за допомогою праці і для праці передбачає наповнення всього навчально-виховного процесу проблематикою праці, політехнізму, професійними знаннями і вміннями, що відповідають етапові і типові освіти, проблемам шкільної і професійної орієнтації;&lt;br /&gt;
•	принцип широкого фронту освіти і виховання, а також гуманізації освіти в умовах, коли школа втратила монополію на освітні послуги;&lt;br /&gt;
•	принцип гнучкості освіти і її реформувань;&lt;br /&gt;
•	принцип державності, самоврядності і соціалізації освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип науковості і економічності освіти.&lt;br /&gt;
Ці принципи знайшли своє відображення у «Законі про систему освіти». &lt;br /&gt;
Ще одним фундаментальним процесом, що передував польській освітній реформі, був  процес напрацювання польськими вченими освітньої парадигми, яка мала б можливість задовольнити запити суспільства, що сформувалися в результаті суспільної трансформації. Більшістю польських педагогів як пріоритетна була обрана критично-креативна доктрина, тому що саме вона була здатна сформувати вільну людину, обмежено залежну від зовнішніх факторів, заповзятливу, ініціативну, тобто повноцінного суб’єкта і свого життя, і своєї діяльності. Критично-креативна доктрина, модель якої практично відповідає західному розумінню освіти і ґрунтується на демократичному суспільному устрої, вивільненні і розвитку потенційних здібностей людини. &lt;br /&gt;
Пріоритетна цільова спрямованість цієї політики передбачає:&lt;br /&gt;
1.	Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини.&lt;br /&gt;
2.	Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути).&lt;br /&gt;
3.	Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації.&lt;br /&gt;
4.	Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі.&lt;br /&gt;
5.	Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%).&lt;br /&gt;
Реалізація освітньої реформи в Польщі знайшла вираження у структурній перебудові всієї системи освіти. &lt;br /&gt;
Як і в інших країнах Європи, найпрестижнішими серед ВНЗ є університети. Найбільша кількість ВНЗ міститься у Варшаві, Кракові, Бреславі, Познані. Усі державні ВНЗ установами освіти на рівні університету і, як правило, зберігають магістерську структуру навчання. Організація йзміст навчання у ВНЗ, як і щорічний прийом студентів, раніше регулювалися державою. Із 1990 н.р. ВНЗ отримали гарантоване законом право самим приймати рішення з даних питань, визначати критерії відбору і правила прийому абітурієнтів. Платня на одного студента в рік у недержавних ВНЗ складає до 2500 доларів. У ВНЗ існує денна, вечірня і заочна форми навчання, а також екстернат. &lt;br /&gt;
Із аналізу світових освітніх систем можна зробити висновок, що нашій державі потрібно провести цілий ряд заходів, які б відповідали пріоритетним напрямкам розвитку освіти Європейського континенту та світу. Кожна з розглянутих систем в основу свого розвитку ставила, перш за все, демократизацію освітньої діяльності і відповідність навчальної парадигми запитам суспільства. Проглядається універсальний принцип підготовки у ВНЗ – формування фахівця, здатного до діяльності у змінних умовах праці, ініціативного, творчого. &lt;br /&gt;
Для ефективного впровадження ступеневої освіти в Україні необхідне рішення цілого комплексу завдань. Насамперед, варто розробити чітко кодифікований і оновлений відповідно до вимог державного розвитку України у третьому тисячолітті перелік кваліфікацій фахівців із вищою освітою та перелік спеціальностей, що дозволили б чітко диференціювати мету та зміст підготовки фахівців у ВНЗ. Важливим також є прискорення розробки комплектів державних стандартів вищої освіти, саме тих, які встановлюють методично стратифіковані параметри вимог до змісту, обсягу та рівня освіти на трьох рівнях: держави, суспільства й конкретного вищого навчального закладу.&lt;br /&gt;
Завдання.&lt;br /&gt;
	Пояснити, у чому полягають особливості системи освіти США / Канади / Німеччини / Великої Британії / Польщі? Вказати, що може перейняти українська система освіти?Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Швайко Марія Миколаївна--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:42, 10 грудня 2015 (EET) (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
Відповідь: Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Івах Тетяна Миколаївна (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:40, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:33, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 4 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
____________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №5&lt;br /&gt;
РОЗВИТОК ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ &lt;br /&gt;
На сьогодні 45 європейських країн, включно з Україною, підписали Болонську декларацію, яка наголошує на необхідності європейської співпраці в забезпеченні якості вищої освіти, підвищенні якості підготовки фахівців, зміцненні довіри між суб’єктами освіти, мобільності, сумісності систем кваліфікацій, посиленні конкурентоспроможності європейської системи освіти.&lt;br /&gt;
А. Похресник зазначає, що аналіз сучасних праць провідних українських філософів і керівників освітньої системи – В. Кременя, В. Андрущенка, Є. Суліми, Д. Табачника, С. Ніколаєнка – дає змогу виявити різноманітність та полярність поглядів і уявлень про стратегію освітнього процесу України в найближчому майбутньому.&lt;br /&gt;
Українська система освіти сьогодні не повною мірою відповідає актуальним вимогам суспільства, й тому можна спостерігати стійку тенденцію щодо неспроможності задовольнити зростаючі потреби її споживачів. Серед найважливіших проблем сучасної української системи освіти можна виокремити наступні: зниження якості навчання, системні втрати і нестачу педагогічних працівників, консервативність у змісті й технологіях навчання. І найголовніше – необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх фахівців-освітян та перепідготовки практикуючих педагогів. &lt;br /&gt;
Особливо гостро ці проблеми окреслилися тоді, коли Україна заявила про намір приєднатися до Болонського процесу. П. Ю. Буряк та О. Г. Гупало зазначають, що для України європейська інтеграція – це, в першу чергу, модернізація економіки та освіти, впровадження новітніх технологій, залучення іноземних інвестицій та інше. У культурно-цивілізаційному аспекті, на думку вчених, євроінтеграція – це шлях до активного взаємовигідного культурного обміну між українською та європейськими культурами, становлення України як одного з членів глобального суспільства. Бо глобалізація як явище сучасної дійсності здійснює суттєвий вплив всі сфери життя людства і на освіту як на особливий соціальний інститут.&lt;br /&gt;
Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, наполегливо працює над практичним приєднанням до Болонського процесу. Болонський процес в Україні офіційно розпочався 19 травня 2005 року з моменту підписання декларації на Бергенській конференції. &lt;br /&gt;
Приєднання України до Болонського процесу – це передусім нові можливості розвитку української системи освіти, а саме:&lt;br /&gt;
1.	Визнання українських дипломів на міжнародному рівні. &lt;br /&gt;
2.	Більша мобільність в європейському просторі для студентів та викладачів. &lt;br /&gt;
3.	Спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами. &lt;br /&gt;
4.	Конкурентоспроможність на європейському і світовому ринках  праці. &lt;br /&gt;
Для України Болонський процес став не лише передумовою входження в європейський освітній простір, а насамперед значним імпульсом оновлення власної системи освіти. Трактуючи Болонський процес не як рух стандартизації, а як процес пошуку консенсусу, освітні реформи в Україні слід спрямовувати не на радикальні зміни, втрату кращих тенденцій та зниження національних стандартів якості освіти, а на розвиток і набуття якісно нових ознак. &lt;br /&gt;
Щоб входження України до Болонського процесу стало реальністю, потрібно провести серйозні реформи в галузі освіти, тому що українська вища освіта відрізняється від європейської. У Європейському Союзі прийняті і діють інші стандарти. Престиж освіти, високої кваліфікації у Європі традиційно дуже високий. За кордоном визнають, що отримати освіту здатна не кожна людина. &lt;br /&gt;
За матеріалами сайту www.europeans.org.ua, вищу освіту спроможний здобути заледве один з десяти тих, хто навчався у школі, а до вищих студій (на магістерському і докторському рівнях) доходить не більше 10-15 % випускників бакалаврату. У Європі завершують середню освіту на високому рівні лише тільки ті випускники, які мають намір вступити до вищих навчальних закладів. Це приблизно від 15 % до 25 % усіх учнів середніх шкіл. Сьогодні вищі навчальні заклади України приймають на навчання до 70% випускників шкіл, тобто у 7 разів більше, ніж дозволяє нормальний розподіл інтелекту. Сьогодні український диплом не визнається у Європі, наші фахівці без додаткового перенавчання не можуть влаштуватися на роботу за фахом. І хоча вони за багатьма показниками – за розвитком, ерудованістю, спеціальною підготовленістю – перевершують зарубіжних фахівців, дискредитація українського диплома триває.&lt;br /&gt;
Найбільше, що не влаштовує закордонних працедавців у підготовці наших фахівців, – низька дієвість знань. Дієвість знань – це здатність використовувати набуті знання, уміння на практиці. За експертними оцінками, цим параметром ми поступаємося найбільше [9]. &lt;br /&gt;
За європейським стандартом дипломований фахівець відразу займає робоче місце і виконує свої посадові обов’язки. Диплом гарантує високий рівень підготовки. Приймаючи фахівця на роботу, організація впевнена, що він підготовлений на належному рівні. Гарантія цього – високе резюме університету. Якщо фахівець не буде підготовлений належним чином, і організація матиме до нього претензії, імідж університету може бути втрачений назавжди, його рейтинг серйозно постраждає. &lt;br /&gt;
Як уже зазначалося, за кордоном прийнята двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5-2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, стає спершу магістром, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Українські вищі навчальні заклади сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади І-ІІ рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах ІІІ-V рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. За кордоном така система освіти не визнається.&lt;br /&gt;
Отже, у зв’язку з приєднанням до Болонського процесу, Україні необхідно уніфікувати освітньо-кваліфікаційні рівні, перейти на двоступеневу систему освіти відповідно до європейських стандартів. Необхідна трансформація існуючої в Україні системи вищої освіти відповідно до європейських вимог, що полягає у впровадженні нових підходів та технологій організації навчально-виховного процесу. Подальші соціально-економічні й політичні зміни в суспільстві, зміцнення державності України, входження її в цивілізоване світове співтовариство неможливі без структурної реформи національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців. Однією із передумов входження України до єдиної Європейської зони вищої освіти є досягнення системою вищої освіти України цілей Болонського процесу.&lt;br /&gt;
Інтеграційні процеси необхідно пов’язати із важливими концептуальними змінами щодо змісту й форм навчання. У цій галузі перед українськими освітянами теж відкриваються нові та цікаві перспективи. &lt;br /&gt;
Перш за все слід зауважити, що інтеграційні процеси, як це неодноразово підкреслюється в установчих документах Болонського процесу, пов’язані зі збереженням та розвитком неповторного національного досвіду, культурної спадщини кожної країни, тому цей процес у жодному разі не означає уніформізації, нівелювання специфіки освітніх систем європейських країн, навпаки, спрямований на їх взаємне узгодження та гармонізацію.&lt;br /&gt;
Не випадково саме «гармонізація» виступає одним із ключових понять багатьох документів. Смислове навантаження цього поняття є надзвичайно містким, адже головною метою виховання та навчання є навчити молоду людину жити в гармонії з навколишнім світом і шляхом пізнання цього світу, вміти визначити своє місце, опанувати певну професію. У сучасних умовах уміння адаптуватися до швидких змін у всіх сферах людської життєдіяльності, готовність відповідати на виклики сьогодення стає нагальною необхідністю підготовки сучасного фахівця. &lt;br /&gt;
З метою пристосування освітньої діяльності до динаміки сучасного життя європейська реформа впроваджує гнучку систему навчальних кредитів, надає можливість зарахування та накопичення в загальному освітньому здобутку людини не лише її попередніх навчальних надбань, але й практичного досвіду в певній галузі, а система безперервної освіти доповнюється можливістю навчатися протягом усього життя, у власному темпі, відповідно до індивідуальних потреб і можливостей людини. Навчання стає багатодисциплінарним, враховує необхідність оволодіння щонайменше однією іноземною мовою, новітніми інформаційними технологіями. &lt;br /&gt;
Багатий український досвід слугуватиме надійним «стартовим майданчиком» для подальшого вдосконалення національної системи освіти та її узгодження з європейською, а також розвитку освітніх впливів.  &lt;br /&gt;
Не зважаючи на значні досягнення української освіти, на думку ректора НТУУ «КПІ» М.З. Згуровського, існує значна кількість проблем української вищої освіти у контексті Болонського процесу: &lt;br /&gt;
1.	Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше. &lt;br /&gt;
2.	Недостатнє визнання в суспільстві рівня «бакалавр» як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою. &lt;br /&gt;
3.	Загрозлива в масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом. &lt;br /&gt;
4.	Збільшення розриву зв’язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці. &lt;br /&gt;
5.	Невиправдана плутанина в розумінні рівнів спеціаліста й магістра. З одного боку, можна помітити близькість програм підготовки спеціаліста й магістра, їхню еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого – вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV. &lt;br /&gt;
6.	Українська система наукових ступенів складніша, порівняно із загальноєвропейською, і це перешкоджає мобільності викладачів і науковців в Європі. &lt;br /&gt;
7.	Неадекватно до потреб суспільства й ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі в чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих. &lt;br /&gt;
8.	Відійшла в минуле колись добре організована система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип «освіта протягом життя» поки що в умовах нашої держави не може бути повною мірою реалізований. &lt;br /&gt;
9.	Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних центрів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.&lt;br /&gt;
З метою прискорення процесу реформування освітньої галузі на виконання Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» на урядовому рівні прийнято низку надзвичайно важливих для освіти державних цільових програм: розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року; підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року; розвитку професійно-технічної освіти на 2011-2015 роки; впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»; Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права інвалідів та розвитку системи реабілітації інвалідів на 2012-2020 роки.&lt;br /&gt;
Визнанням позитивних якісних змін у забезпеченні розвитку національної освіти став Форум міністрів освіти європейських країн «Школа ХХІ століття: Київські ініціативи», на якому проголошено сім напрямів євроінтеграції середньої освіти і проекти практичних дій по кожному з них («Дошкільна освіта»; «Спільна історія без розділових ліній»; «Толерантність»; «Через мову до взаєморозуміння»; «ІКТ – освіта без кордонів»; «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»; «Новій освіті Європи – новий європейський учитель»). &lt;br /&gt;
Водночас глибина освітніх реформ, якість і ефективність роботи навчальних закладів і установ системи національної освіти не можуть повною мірою задовольнити сучасні потреби особистості та суспільства. Задекларовані у попередні роки стратегічні завдання щодо забезпечення рівного доступу дітей і молоді до освіти, забезпечення її сталого розвитку і нової якості, демократизації управління не набули повної реалізації. Зміст і організація національної освіти до цього часу недостатньо переорієнтовані на особистість дитини, на формування у дітей і молоді життєво важливих компетентностей, активної їх соціалізації. Викликає тривогу низький рівень здоров’я, морального, культурного і духовного розвитку молоді. Залишається критичним стан фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти, низький рівень оплати праці працівників освіти і науки.&lt;br /&gt;
Інтеграція України у світовий освітній простір вимагає постійного вдосконалення національної системи освіти, пошуку ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, апробації та впровадження інноваційних педагогічних систем, реального забезпечення рівного доступу всіх її громадян до якісної освіти, модернізації змісту освіти і організації її адекватно світовим тенденціям і вимогам ринку праці, забезпечення безперервності освіти та навчання протягом усього життя, розвитку державно-громадської моделі управління.&lt;br /&gt;
Одним із визначальних факторів, що потужно вплине на правове забезпечення діяльності освітянських закладів України у наш час є Закон України «Про вищу освіту», ухвалений Верховною Радою України 1 липня 2014 р. і підписаний Президентом України 1 серпня 2014 р. До основних новацій Закону України «Про вищу освіту» можна віднести:&lt;br /&gt;
1.	Для виведення системи освіти України на нові показники якості освітянських послуг буде створено окремий колегіальний орган – Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти. &lt;br /&gt;
2.	Суттєво будуть посилені антиплагіатні норми і відповідальність за них (обов’язкове оприлюднення наукових робіт). &lt;br /&gt;
3.	Створюватиметься новий механізм виборів ректорів вищих навчальних закладів (участь всього викладацького складу та збільшено у відповідній пропорції (не більше 15%) кількість студентів, які братимуть участь у голосуванні). Зазначено, що вибори будуть відбуватися в один тур за системою «перехідного голосу». Таким чином, трудовому колективу ВНЗ надається право самостійно обирати ректора, тоді як Міністерство освіти і науки лише фіксуватиме факт вибору.&lt;br /&gt;
4.	Для ректорів, деканів і завідуючих кафедрами прописано обмеження перебування на посаді – не більше двох строків (5+5). Ця вимога зможе забезпечити ротацію та оновлення керівного складу ВНЗ, сприятиме притоку талановитої молоді до управління освітянськими закладами.&lt;br /&gt;
5.	Усі виші отримають право остаточного присудження наукових ступенів (у Нацагентстві залишаються лише питання акредитації спецрад і розгляд апеляцій на їх рішення).&lt;br /&gt;
6.	Державні ВНЗ зможуть розміщувати власні надходження від своєї освітньої, наукової та навчально-виробничої діяльності на рахунках установ державних банків. Позитивне нововведення, спрямоване на розширення фінансової автономі навчальних закладів. Накопичення фінансових ресурсів надасть можливість ВНЗ застосовувати їх для свого стратегічного розвитку.&lt;br /&gt;
7.	Зменшено кількість годин навчального навантаження викладачів – одна ставка становитиме не 900, а 600 навчальних годин. Зменшено навантаження на студентів – кількість годин в одному навчальному кредиті змінено з 36 до 30 навчальних годин. Завдяки цьому викладачі зможуть більше уваги приділяти науковим дослідженням і підготовці сучасних навчально-методичних матеріалів.&lt;br /&gt;
8.	З 2016 року запроваджуватиметься новий механізм електронного вступу до ВНЗ і автоматичного розміщення місць державного замовлення. Це нововведення може стати ефективним механізмом зменшення корупції на етапі вступу до ВНЗ (звичайно, якщо до 2016 року до Закону не будуть внесені зміни). І, що найголовніше, розшириться доступ усіх прошарків населення до престижних вузів та спеціальностей.&lt;br /&gt;
9.	Створюватимуться умови для збільшення мобільності студентів і викладачів . Кількість навчальних дисциплін стане меншою, при цьому студенти будуть обирати 25% курсів. Саме ця вимога наблизить нашу систему освіти до країн, чиї дипломи відповідають принципам та стандартам Болонського процесу.&lt;br /&gt;
10.	  Протягом визначеного у законопроекті перехідного періоду із системи вищої освіти буде вилучено рівень молодшого спеціаліста та запроваджено ступінь молодшого бакалавра як скорочений цикл підготовки бакалаврів. Законом також скасовується ступінь кандидата наук, натомість запроваджуються такі ступені вищої освіти: молодший бакалавр, бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук. При цьому ступінь доктора філософії присуджується спеціалізованою вищою радою навчального закладу або наукової установи у разі успішного виконання відповідної наукової програми та публічного захисту дисертації. Надвелика кількість освітніх рівнів, що зберігається у вищій освіті України, даним законом зменшилася. Але, вона і досі не відповідає прийнятій більшістю держав-учасниць Болонського процесу, трьохрівневій освіті (бакалавр, магістр, доктор філософії).&lt;br /&gt;
11.	 Закон розширює автономію університетів та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю. Університети, згідно закону, впроваджуватимуть внутрішній публічний моніторинг якості, а його результати будуть розміщені на сайті вузу.&lt;br /&gt;
12.	Українські ВНЗ зможуть вільно наймати випускників та професорів закордонних університетів.&lt;br /&gt;
Відзначені новації майже повністю відповідають вимогам Болонського процесу. Реалізація їх в освітянському просторі наблизить українську освіту до принципів Болонського процесу Європейського простору вищої освіти. Це ще один важливий крок України у напрямку до Євросоюзу.&lt;br /&gt;
Завдання:&lt;br /&gt;
Розкрийте, яким чином зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти, позначилися на роботі вашого навчального закладу. Коротко проаналізуйте, як змінився річний план роботи вашого навчального закладу за останні 5-10 років. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 11 вересня 2015 (EEST)Моя відповідь: Зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти,однозначно позначилися на роботі нашого навчального закладу. Слід зазначити, що наш заклад пройшов певні етапи свого становлення й розвитку .Відкрито заклад як загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17 у 1982 році , працював заклад з 1998 по 2001 рік як загальноосвітня школа з ліцейними класами, у 2004 році школа отримала статус НВК : середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 , функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року ( створення шкіл нового типу) . У закладі створені класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика 9 профілізація). Останні 10 років значна увага приділяється науково-методичному забезпеченню діяльності закладу: науково- методична робота передбачає не тільки підвищення фахової майстерності вчителів, але й участь педагогів у науковій діяльності ( участь у міжнародних проектах , телемости з іншими закладами держави, області – обмін досвідом тощо). З минулого навчального року заклад бере участь у міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад, ми є партнерами Фундації СЕАSС у рамках проекту. З 2008 року в школі створено євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина. Шкільний євроклуб – це свого роду творча лабораторія, учасники якої шукають нестандартні форми й методи для організації дозвілля молоді в позаурочний час (один із проявів такого процесу , як інтеграція в Європу) . З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять», народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа». У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міста, області та держави( фізичне й патріотичне виховання – один із основних напрямів роботи на сьогодні в усіх закладах). Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 90% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани) .Це одне із стратегічних завдань упровадження Державного стандарту в частині базової загальної середньої освіти. Усі педагоги школи володіють ( різному ріні) комп’ютером , використовують у своїй роботі інформаційно - комунікаційні технології ( Державна цільова програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»). Активізована робота в закладі виявлення й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з обдарованими та здібними учнями, сприятливі умови для розвитку їхнього творчого потенціалу, система стимулювання інтелектуально й творчо обдарованих дітей. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11. Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Учитель економіки та географії Філатова С.Ю. в 2014 , 2015 роках визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України. --Бабій Лариса Михайлівна (обговорення) 17:08, 3 жовтня 2015 (EEST) 2.Річний план роботи нашого навчального закладу за останні 5-10 років змінився. Виходячи з вищезазначеного ( попередньому питанні) : у річному плані виокремлено розділи «Методична робота», «Забезпечення прав молоді на освіту та підвищення ефективності педагогічного процесу», у 2015-2016 навчальному році - розділ « Національно-патріотичне виховання» . У розділ VІІ. Управління діяльністю педагогічного колективу та координація внутрішньошкільного контролю внесені нові питання для контролю ( ДПА, ЗНО …)---[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:38, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №1.&lt;br /&gt;
Тема. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс (2 год)&lt;br /&gt;
Мета: довести важливість впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес; розкрити вдосконалення педагогічного дискурсу через використання телекомунікаційних мереж з інтерактивними та мультимедійними технологіями; довести необхідність підвищення інформаційної грамотності і культури всіх учасників освітнього процесу.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Розкрийте унікальний внесок ІКТ у навчально-виховний процес.&lt;br /&gt;
Література:&lt;br /&gt;
1.	Блага О.В. Інформаційні технології як невід’ємна складова новітнього освітнього процесу [Електронний ресурс] /О.В. Брага // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – №2. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/VKPI_fpp/2007-2-2/09_Blaga.pdf&lt;br /&gt;
2.	Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Информатика и образование. – 2001. – № 10.&lt;br /&gt;
3.	Вишинська Г. Інформатизація як дійсність та перспективна тенденція розвитку освіти / Г.Вишинська // Філософські абриси сучасної освіти : монограф.; [за заг.ред. І. Предборовської]. – Суми :ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 148-189&lt;br /&gt;
4.	Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт / Н.И.Гендина // Образование. Карьера. Общество. - №1. – 2003. – С. 20-23&lt;br /&gt;
5.	Склейнов Е.Л. Интеграция интерактивных и Интернет-технологий как новое направление информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.Л.Склейнов // Информационная среда образования и науки. – Вып.9. – 2012. - Режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/ison_2012/num_9_2012/Sklejnov.pdf.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:10, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
Використання інтеракктивних навчальних технологій дозволяє підвисити якість навчального процесу за рахунок підвищення мотивації, тісній взаємодії всіх субєктів навчання. Застосування таких технологій дозволяє вести постійний діалог учня з навчальним середовищем, допомагає зробити навчальний процес більш цікавим та насиченим.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Крім того, впровадження ІКТ у сучасну освіту суттєво прискорює передавання знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини до іншої. Сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання й освіти, дають змогу людині успішніше й швидше адаптуватися до навколишнього середовища, до соціальних змін. Це дає кожній людині можливість одержувати необхідні знання як сьогодні, так і протягом життя. постінду Активне й ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим чинником створення нової системи освіти, що відповідає вимогам ІС і процесу модернізації традиційної системи освіти.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:44, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_____________________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №2.&lt;br /&gt;
Вплив нових інформаційних технологій на професійну компетентність вчителя (2 год). &lt;br /&gt;
Опрацюйте наведену літературу та 1) розкрийте вплив інформатизації освіти на зміну ролі вчителя у навчально-виховному процесі; 2) вкажіть ті, цифрові навички, якими, на вашу думку, повинен володіти вчитель в ХХІ столітті. &lt;br /&gt;
Рекомендована література:&lt;br /&gt;
1.	Биков В.Ю. Сучасні інноваційні ІКТ-інструменти розвитку систем відкритої освіти / В.Ю. Биков, А.М. Гуржій // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць : в 5 т. – Т. 4 : Професійна освіта і освіта дорослих. – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 44-62.&lt;br /&gt;
2.	Данільян В.О. Інформаційне суспільство та перспективи його розвитку в Україні (соціально-філософський аналіз): автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.03 / В.О. Данільян. – Х., 2006. – 20 с. &lt;br /&gt;
3.	Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2003. – № 10. – С. 29-38.&lt;br /&gt;
4.	Журналістика : словник-довідник / авт.-уклад. І.Л. Михайлин. – К.: Академвидав, 2013. – 320 с. – (Серія «Nota bene»).&lt;br /&gt;
5.	Захар О.І. Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О.І. Захар // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 7-9.&lt;br /&gt;
6.	Карчевський М.В. Соціальні передумови правових заходів інформаційної безпеки / М.В. Карчевський // Вісник Луганського державного університету внутрішніх справ імені Є.О. Дідоренка. – 2011. – № 1. – С. 35-55. &lt;br /&gt;
7.	Кочарян А.Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А.Б. Кочарян // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 16-18.&lt;br /&gt;
8.	Логвиненко Ю.В. Вплив інформаційних технологій на сучасний педагогічний дискурс / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка: [зб. наук. праць. Вип. 23.] / редкол. О.І. Курок (відп. ред.) [та ін.]. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2013. – С. 68-76.&lt;br /&gt;
9.	Логвиненко Ю.В. Зміни в українському освітньому дискурсі під впливом інформаційного суспільства / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Освіта Сумщини. – №1 (21). – С. 42-47.&lt;br /&gt;
10.	Логвиненко Ю. В. Освіта ХХІ століття: виклики, пошуки відповідей: [навч.-метод. посіб.] / Ю. В. Логвиненко, В.О. Мазуренко, Т.Г. Стукалова. – Суми: РВВ СОІППО, 2012. – 104 с. &lt;br /&gt;
11.	Медведєв І.А. Інформатизація освіти як шлях підвищення її якості та доступності (на прикладі Сумської області) / І.А. Медведєв, Л.Г. Петрова, С.П. Ніколаєнко // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 6 (110). – С. 3-7.&lt;br /&gt;
12.	Модели управления процессами комплексной информации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с. &lt;br /&gt;
13.	Морозов В. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс / В. Морозов // Вища освіта України. – 2013. – №2. – С. 54-58.&lt;br /&gt;
14.	Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.&lt;br /&gt;
15.	Чубарук О.В. Управління розвитком інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів української мови і літератури в системі післядипломної освіти / О.В. Чубарук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 11-15.&lt;br /&gt;
Інтернет-ресурси:&lt;br /&gt;
16. Інформаційне суспільство в Україні: глобальні виклики та національні можливості: аналіт. доп. / Д. В. Дубов, О. А. Ожеван, С.Л. Гнатюк. – К. : НІСД. – 2010. – 64 с. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/dubov_infsus-31058.pdf&lt;br /&gt;
17. Закон України Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки ( Відомості Верховної Ради України (ВВР), 2007, № 12, ст.102 ) : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/537-16&lt;br /&gt;
18. Комендант О.В. Стан України у світових ІТ-рейтингах в аспекті впровадження економіки знань [Електронний ресурс] / О.В. Комендант. – Режим доступу:  http://sophus.at.ua/publ/2013_05_30_31_kampodilsk/ekonomichnij_blok_doslidzhen/stan_ukrajini_u_svitovikh_it_rejtingakh_v_aspekti_vprovadzhennja_ekonomiki_znan/31-1-0-649&lt;br /&gt;
19. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні: [Електронний ресурс] // Президія НАПН України. Інститут соціальної та політичної психології НАПН України. – Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm. Назва з екрану.&lt;br /&gt;
20. Лайон Д. Інформаційне суспільство: проблеми та ілюзії, інформація, ідеологія та утопія. / Д. Лайон : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lajon.html.&lt;br /&gt;
21. Малицька І.Д. Роль і місце ІКТ в системах освіти зарубіжних країн: [Електронний ресурс] / І.Д.Малицька. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em10/content/09midcfo.htm&lt;br /&gt;
22. Могилев А.М. Принципы системной информатизации в системе образования [Электронный ресурс] / А.М. Могилев – Режим доступа: znamenvs.chat.ru  ELBR./1htm.&lt;br /&gt;
23. Онкович Г.В. Медіаосвіта (Загальний курс) // Програма навчального курсу для студентів вищих навчальних закладів :[Електронний ресурс] / Г.В. Онкович. – К.: ІВО НАПН України. – 2010. – 24 с.– Режим доступу: http://edu.of.ru/attach/17/82978/doc &lt;br /&gt;
24. Писаренко О.Л. Сутність інституту освіти в інформаційному суспільстві: соціально-філософський аналіз. / О.Л. Писаренко. – [Електронний ресурс]. –:Режим доступу: http://www.google.com.ua/url// nbuv.gov.ua/portal/natura/vkpi/fpp/2009-2/24_Pisarenko.&lt;br /&gt;
25. Рамський Ю.С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю.С.  Рамський. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/12/2.pdf&lt;br /&gt;
26. Чекман І. С. Конвергентні технології – нанобіомедичний аспект / І.С. Чекман, Т.Ю. Небесная, А.М. Дорошенко // Український медичний часопис. – 2011. – №2 (82) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.umj.com.ua/article/8865/konvergentni-texnologii-nanobiomedichnij-aspekt.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:11, 29 жовтня 2015 (EET)Моя відповідь : На сучасному етапі розвитку суспільства інформаційні технології стали невід’ємною частиною життя людини, у тому числі й сучасного шкільного життя в усіх його напрямах : навчально- виховний процес, управлінська діяльність, фінансово-господарська діяльність ( у кожній школі введені посади бухгалтера ).Звичайно , використання ІКТ на сучасному етапі розвитку освіти в нашій професійній діяльності просто необхідно як учителю , так і адміністратору. Одним із головних завдань освіти сьогодні є підготовка учнів до швидкого свідомого сприйняття й опрацювання великих обсягів інформації, озброєння їх сучасними засобами та технологіями навчання, формування в них інформаційної культури, предметних та ключових компетентностей. Провідна місія у виконанні цих завдань належить учителю, адже , щоб реалізувати їх, педагог повинен сам досконало володіти своїм предметом, бути ерудованим, постійно працювати над власним самовдосконаленням, тому ми намагаємося залучати учителів у систему методичної роботи, яка покликана формувати предметні, ключові та інформаційні компетентності вчителя згідно з вимогами нового Державного стандарту. Діагностичне анкетування, проведене в закладі , показало, що найбільш ефективними формами роботи, які сприяють формуванню інформаційної культури, предметно-методичних компетентностей педагогів є курсова перепідготовка, навчання в межах програми Intel, реалізація Державної цільової програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків», участь у методичних заходах області та міста, які орієнтовані на ознайомлення та впровадження сучасних технологій навчання. З метою надання допомоги вчителям - предметникам в організації комп’ютерної підтримки уроку, роботи в мережі Інтернет, у кабінеті інформатики школи діє консультаційний пункт, педагоги можуть отримати професійну пораду вчителів інформатики, підвищити рівень своєї інформаційної культури. Інформатизація освіти змінила суттєво роль учителя в навчально-виховному процесі. Учителю застосування ІКТ дозволяє економити час і максимально ефективно вирішувати повсякденні справи і обов’язки як фахівця: готуватися до уроків (складати конспекти, добирати дидактичні матеріали тощо), батьківських зборів, виховних годин, різноманітних виступів на педрадах, засіданнях МО, семінарах тощо. Комп'ютерами та мультимедійними проекторами обладнані 70% навчальних кабінетів школи. Бібліотека школи обладнана трьома комп'ютерами, підключеними до мережі Інтернет, що дає змогу всім учасникам навчально-виховного процесу залучитися до світового інформаційного простору. Учні та вчителі школи спілкуються в комп’ютерній мережі, підтримують зв’язок з іншими навчальними закладами, беруть участь у Всеукраїнських конкурсах та акціях. До мережі Інтернет підключена приймальня директора , кабінет заступника . Таким чином, упровадження ІКТ полегшує роботу вчителя , а навчання дітей робить більш цікавим і ефективним, підвищується результативність навчально- виховного процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:45, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Консультація (2 год.) Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи Програми допомоги ЄС у сфері вищої освіти України. Відставання української освітньої системи з ряду параметрів від освіти в країнах ЄС. Заходи у сфері освіти в України рамках програм зовнішньої допомоги Європейської Комісії. Програма Tempus. Програма Erasmus Mundus. Вікно зовнішньої співпраці Erasmus Mundus. Програма Жана Моне.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Рекомендована література: 1. Актуальні проблеми євроінтеграції : [зб. статей з пит. євроінтегр. та права / За ред. Д. Ягунова, вступ ст. В. Вишнякова. – Вип. 7.]. – Суми: ПП Кочубей Н.В., 2011. – 276 с. 2. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1-2 (січень-лютий). – С. 3-8. 3. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 4-6. 4. Андрущенко В. Освіта України в системі цінностей «розколотого світу» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2009. – №3. – С. 31-37. 5. Буряк П.Ю. Європейська інтеграція і глобальні проблеми сучасності: Навчальний посібник / П. Ю. Буряк, О. Г. Гупало. – К. : Хай-тек прес, 2007. – 336 с. 6. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 6. 7. Дмитриченко М.Ф. Вища освіта і Болонський процес: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с. 8. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования / А.К. Ерохин // Alma mater. – 2008. – №10. – С. 21-25. 9. Євроінтеграція – крок до заможної України // Вісник пенсійного фонду України. – 2013. – №9 (135). – С. 4-5. 10. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу / В. Журавський // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 12-16. 11. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К.: Вища школа, 2003. – 196 с. 12. Кордон М.В. Європейська та євроатлантична інтеграція України: [навч. посіб.; 2-е видання] / М.В.ґ Кордон. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 172 с. 13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с. 14. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4-18. 15. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. – 2012. – №6 (45). – С. 117-124. 16. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123. 17. Похресник А. Стратегічна роль цілісного освітньо-наукового комплексу / А. Похресник // Вища освіта України. – 2011. – № 4. – C.30-36. 18. Соколов В. Євроінтеграційні прагнення України: досягнення та перспективи / В. Соколов // Віче. – 2010. – №22 (283). – С. 25-28. 19. Ціватий В. Завершення періоду євроромантизму / В. Ціватий // Зовнішні справи. – 2011. – №7-8. – С. 14-17. Інтернет-ресурси: 20. Болонський процес в Україні: перспективи та проблеми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua/reforma_bolon_dekl.htm. 21. У Європу Знань через Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://studprofcom.ntu-kpi/kiev/ua. 22. http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-programme/doc88_en.htm--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:03, 21 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Вивчаємо джерела:&lt;br /&gt;
1.	http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu;&lt;br /&gt;
2.	mon.gov.ua/img/zstored/files/project_30102014.doc&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Обговорюємо: &lt;br /&gt;
•	Закон України «Про вищу освіту»;&lt;br /&gt;
•	Проект Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років Що, на вашу думку, у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» вказує на трансформації української системи освіти? Чи, навпаки, свідчить про те, що стан української освіти, її нормативно-законодавчої бази, не відповідає запитам суспільства?&lt;br /&gt;
•	Які протиріччя містяться у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років»? Як це може позначитися на розвитку освіти України?&lt;br /&gt;
•	Чи можете ви назвати Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» перспективними для розвитку України? Чому?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:28, 15 вересня 2015 (EEST)Відповідь:1. На мою думку, Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепції розвитку освіти України на період 2015-2025 років» - це справді ті документи, що мають трансформувати українську систему освіти й вивести її на європейський шлях розвитку: зміцнити позиції українських вищих навчальних закладів на світовому ринку освіти та інновацій, підвищити якість освіти й зробити українських випускників більш конкурентоспроможними на ринку праці. Тривалий час навколо законопроекту України «Про вищу освіту» точились запеклі дебати. І зараз до цього державного документа залишається чимало питань. І це перспективними не зважаючи на те, що над його розробкою працювало чимало людей: понад 4 тисяч пропозицій надійшло від фахівців у галузі освіти, науки, державного управління та бізнесу (принаймні так стверджується у пояснювальній записці, що додавалася до законопроекту).Та перш ніж критикувати чи схвалювати, потрібно знати й розуміти всі нюанси у сфері вищої освіти . Безперечно, ці нові закони перспективні для розвитку вищої освіти України , проте протиріч у них багато , і як розумію, у представників різних вищих навчальних закладів свої погляди на зміни, а також є питання щодо реалізації цих змін. Надання вищим навчальним закладам академічної, організаційної та фінансової автономії - це добре: виші мають можливість самостійно розпоряджатися власними коштами, розподіляти години, курси і спеціалізації. У планах і скорочення навчального навантаження з 900 годин до 600. Це дасть можливість студентам і викладачам більше займатися науковою роботою (хоча оплата праці -?). Упроваджуватимуться дипломи нового зразка. До речі, їх дизайн у кожного навчального закладу може бути різний. Чималу роль у навчально-виховному процесі вишу відіграє студентське самоврядування. Воно також повинно мати стартовий бюджет, аби брати участь в освітніх програмах та грантових перегонах. І на це теж потрібне фінансування. Виникають і інші питання в представників вишів: оновлення матеріально-технічної бази ( конкретні рекомендації по знаходженню додаткового фінансування), фінансування Національного агентства з якості вищої освіти та фінансування наукових досліджень для аспірантів і докторантів денної форми навчання; хвилюють також питання, пов’язані з зарахуванням та відрахуванням студентів, умовами їх навчання за бюджетні кошти та на контрактній основі, дехто вважає доцільною «двохступеневу систему підготовки фахівців з повною вищою освітою: спеціаліст (5-5,5 років навчання) і магістр (1-1,5 року навчання тільки після отримання кваліфікації спеціаліста)», вважають доцільним замінити одні конкурсні предмети на інші , більш чітко визначити можливості поєднання екстернатної форми і денної форми навчання. Тому зараз визначити однозначно , чи є перспективними Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» для розвитку України, не можу . Думаю, що будуть ще зміни , роз’яснення й уточнення. Однозначно можу тільки сказати, що механізм змін запущений, і ці зміни повинні бути позитивними.--Бабій Лариса Михайлівна (обговорення) 23:39, 14 жовтня 2015 (EEST) 2.Учитель 21-го століття повинен уміти ( цифрові навички)  : 1. Створювати і застосовувати відео і презентації. 2. Використовувати цифрові інструменти для створення тестів, інтерактивних завдань . 3. Використовувати програмне забезпечення для проведення опитування в класі.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:47, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Вам слід виконати ВСІ завдання, що пропонувалися протягом вивчення модулю.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:09, 23 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
доброго дня. зауваження залишаються без змін.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 18 листопада 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89868</id>
		<title>Соціально-гуманітарний кредитний модуль Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89868"/>
				<updated>2015-12-10T06:45:23Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: &lt;br /&gt;
1.	Встановіть зв’язок між модернізацією системи освіти і розвитком сучасного суспільства.&lt;br /&gt;
2.	Ознайомтеся з рейтингами українських університетів (можна скористатися джерелом: http://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2014/) і встановіть, які показники визначають якість освітніх послуг, опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]&amp;quot;Освіта і наука є стратегічно пріоритетними, базовими для соціально-економічного розвитку суспільства…&amp;quot; , освіта &amp;quot;нерозривно пов'язана з розвитком суспільства й повинна бути активатором всіх суспільних змін&amp;quot; . А нашому суспільству потрібно змінюватися , розвиватися . Отже, модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху. З розвитком суспільства змінюються й цілі освіти , на даному етапі головна мета освіти - дати знання людині , яка застосовуючи їх, буде конкурентоспроможною в усіх сферах діяльності держави на світовому ринку, адже сучасне суспільство вимагає людини освіченою, активної . Щоб реалізувати цю мету ( дати суспільству тих людей , які використають свій інтелект ( найцінніше надбання кожної нації ) , знання , досвід , піднімуть рівень економіки країни, тобто рівень нашого життя , сприятимуть прогресу суспільства в усіх його сферах ) і потрібно модернізувати освіту. Ми можемо й повинні використовувати досвід інших країн з цього питання , але не повинні забувати «про національний менталітет» (згодна , бо є свої національні відмінності , хоча загальнолюдські цінності спільні), створити свою освітню модель ( розвиток освіти й суспільства в кожної країни зі своїми особливостями, рівнем) , яка допоможе розвиватися саме нашому суспільству в потрібному напрямі , а наш досвід і результати позитивних перетворень стануть світовими надбаннями.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:28, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:12, 12 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_1.Доброго дня.Модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху.До основних складових процесу модернізації освіти належать: – наявність чіткої стратегії, політики та інструментів модернізації; – інституційна автономія, інституційні стратегії та профілізація інститутів (розробка та імплементація профілів організацій); професійна підготовка лідерів (вищий рівень) і менеджерів (середній рівень) вищих навчальних закладів. Існування складових модернізації системи освіти без реального впровадження їх в життя – це лише напрями бажаного стану, до якого прагнуть держави Європи. У цій ситуації важлива відповідність матеріальних та фінансових ресурсів для реалізації стратегічних завдань щодо модернізації освітніх закладів, і особливо важливо в цій ситуації – мати готовність державних рівнів. Органи державної влади, особливо це стосується української дійсності, мають реально підтримувати розвиток системи освіти, фінансово забезпечуючи розвиток української системи освіти у відповідності до світових фінансових норм.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:16, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2.Якість освітніх послуг визначають наступні показники: склад викладачів, майбутнє працевлаштування, рівень студентів, програми навчання, предмети, що вивчаються--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:17, 8 грудня 2015 (EET)вміти розробляти свою власну методику; вміти реалізовувати дослідницький підхід у навчанні; формувати в учнів критичне ставлення до готових рішень; вміти навчити учнів раціонально вибирати індивідуальний освітній маршрут і способи його проходження; володіти методикою проектної діяльності; проводити педагогічні дослідження; бути готовим і відкритим до інновацій, вміти педагогічно доцільно застосовувати інноваційні педагогічні технології; вміти використовувати інформаційні освітні ресурси (зокрема, розподілені інформаційні ресурси в локальних і глобальних мережах), створювати нові методичні розробки та здійснювати інформаційну взаємодію між учасниками навчально-виховного процесу; вміти застосовувати інформаційні та комунікаційні технології в педагогічній науці і практиці (вчитель математики, зокрема, повинен вміти застосовувати навчальні середовища для навчання математики та комп’ютерні математичні системи навчального та професійного призначення для генерування нових ідей, виявлення закономірностей, інформаційного (зокрема, математичного) моделювання, виконання обчислювальних експериментів); постійно підвищувати свою професійну компетентність; вміти працювати в колективі (володіти інтелектуальними, етичними, емоційними якостями, необхідними для колективної роботи); аналізувати проблеми інформаційної екології особистості, які пов’язані зі зростанням інструментальних можливостей людини в інформаційному суспільстві (негативний вплив комп’ютерних та інформаційних технологій на психофізичне здоров’я людини: комп’ютерна ігрова залежність, різного роду Інтернет-залежності, комп’ютерна злочинність, девіантна поведінка при роботі в мережі, віртуалізація міжособистісного спілкування, управління масовою свідомістю, проблеми інформаційної безпеки особистості і ін.).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:47, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
_______________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: 1. Розкрийте, що включає в себе поняття «двоступенева система вищої освіти»? 2. Складіть хронологічну таблицю із найважливіших (на вашу думку) подій Болонського процесу (до 10 подій). Відповідь аргументуйте,&lt;br /&gt;
1.За кордоном запроваджена двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5 – 2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, повинен спочатку отримати ступінь магістра, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Наші вищі навчальні заклади на сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади 1-2 рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах 3-4 рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Болонський процес спрямований на формування єдиного відкритого європейського простору у сфері освіти, впровадження кредитних технологій на базі європейської системи трансферу кредитів, стимулювання мобільності створення умов для вільного пересування студентів, викладачів, науковців в межах європейського регіону, спрощення процедури визначення кваліфікацій, що сприятиме працевлаштуванню випускників і студентів на європейському ринку праці.--Сінєльнікова Олена Анатоліївна (обговорення) 00:44, 6 грудня 2015 (EET)--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:35, 8 грудня 2015 (EET)Хронологічна таблиця подій Болонського процесу 19 червня 1999 року - Болонья (Італія) підписання документу &amp;quot;Болонська декларація&amp;quot; 19 травня 2001 р. Празьке комюніке. Прага. Підтверджено позиції щодо цілей, визначених Болонською декларацією, висловлено зауваження щодо подальшої реалізації процесу 18-19 вересня 2003 року Берлінське комюніке Берлін. Поширення загальноєвропейських вимог на докторські ступені 2003 рік приєднання Росії 19-20 травня 2003 року. Саміт учасників Болонського процесум. Берген (Норвегія) Запропоновано: прийняти зручні та зрозумілі градації дипломів, ступенів і кваліфікацій; увести в своїй основі двоступеневу структуру вищої освіти; використати єдину систему кредитних одиниць (систему ECTS – European Community Course Credit Transfer System) і додатків до дипломів; напрацьовувати, підтримувати і розвивати європейські стандарти якості зі застосуванням порівняних критеріїв, механізмів і методів їх оцінки; усунути існуючі перепони для розширення мобільності студентів, викладачів, дослідників і управлінців вищої школи 17-18 травня 2007 року. Саміт учасників Болонського процесу. Лондон. 28-29 квітня 2009 року. Конференція. Левен (Бельгія)Озвучено основні питання конференції на наступне десятиріччя (суспільний контроль освіти; безперервне навчання; працевлаштування випускників; міжнародна відкритість; мобільність студентів і освіти в цілому, наукових досліджень і інновацій, інформації та методів прозорості в освіті) і розкриті нові напрямки співпраці учасників Болонського процесу. 6-28 квітня 2012 р. Міністерська Бухарестська конференція та Третій Болонський Форум. Бухарест.(Румунія) Обговорили майбутнє Європейського простору вищої освіти. Підписано Бухарестське комюніке «Використання нашого потенціалу з найбільшою користю: консолідація Європейського простору вищої освіти». Міністр освіти і науки Армен Ашотян офіційно прийняв керівництво на 2012-2015 рр. 2015 р. Міністерський саміт країн-учасниць Болонського процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:37, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В. --[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:23, 16 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3-4&lt;br /&gt;
СВІТОВІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ, ЇХ РІЗНОВИДИ ТА УНІФІКАЦІЯ &lt;br /&gt;
(4 год.)&lt;br /&gt;
Інститут освіти нині переживає кризу в масштабі людства. «Криза університету» є предметом національної дискусії в Німеччині, Франції, США, Канаді та інших країнах. Питання в тому, чи повинна освітня система готувати фахівців, які мають досить конкретний набір знань і вмінь, за замовленням (і за гроші) професійних спільнот нації, чи вона має виховувати передовсім компетентних і відповідальних громадян. Система цінностей, на якій ґрунтується українська вища школа не відповідає системі цінностей західних університетів.&lt;br /&gt;
Українська вища освіта (як і середня) поки що орієнтується на засвоєння значної кількості готового матеріалу, викладеного завдяки репродуктивним методам навчання. Західні освітні системи орієнтуються на пошук власних рішень, бо отримані розв’язки, навіть слабкі, примітивні цінуються значно вище, аніж запозичення чи повторення. Тобто, світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Молодий спеціаліст, закінчивши ВНЗ, має бути готовим до діяльності за фахом. &lt;br /&gt;
У зв’язку з тим, що США є лідером на ринку освітніх послуг, варто хоча б побіжно розглянути їхню освітню систему. Перші кроки до становлення системи вищої освіти у США було зроблено ще на початку XVII ст., коли засновувалися коледжі вільних мистецтв, які створювались на зразок англійських технологічних. Згодом майже в усіх Штатах з’явилися сільськогосподарські коледжі. Однак, якщо в Європі вищі професійні школи існували самостійно, то в США зазвичай включалися до складу університету поряд з коледжами вільних наук та мистецтв. Одночасно зі ступенем бакалавра вони почали присвоювати ступінь магістра і доктора. Таким чином, до початку XX ст. еволюція установ американської вищої школи привела до створення великих університетів, які стали основними осередками фундаментальної науки в США. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити.&lt;br /&gt;
За структурою, рівнем і змістом навчання американські фахівці поділяють свої вищі навчальні заклади на такі групи:&lt;br /&gt;
–	заклади післясередньої освіти різного типу та напівпрофесійні школи з програмами тривалістю від 1-го до 3-х років і присудженням посвідчень низьких рівнів;&lt;br /&gt;
–	місцеві та молодші коледжі з 2-х річними програмами, виконання яких відчиняє двері на третій курс «бакалаврських» коледжів та отримання асоційованого ступеня чи професійної ліцензії;&lt;br /&gt;
–	коледжі вільних мистецтв, що є істотною особливістю системи вищої освіти США, з присудженням диплома бакалавра з домінуючим академічним і мінімальним професійним наповненням. Однак, на заключних роках 4-річної програми є тенденція додавати професійні курси, що розширює можливості випускників;&lt;br /&gt;
–	загальноосвітні коледжі з присвоєнням диплома як бакалавра, так і магістра;&lt;br /&gt;
–	незалежні професійні школи з бакалаврським (часто й магістерським) рівнем дипломів у сферах технології, мистецтв тощо;&lt;br /&gt;
–	університети з правом підготовки докторів і всіма циклами навчання.&lt;br /&gt;
Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Набули популярності оригінальні програми з освіти і виховання, які започаткував Джун Рі (радник Дж. Буша з гуманітарного циклу освіти). Зокрема, його програму морально-фізичного виховання під назвою «Народжений бути щасливим» визнано доцільною для впровадження як обов’язкової в систему загальної освіти Америки. Щоб стати щасливим, на думку розробника програми, необхідно дотримуватися девізу: розум у голові, чесність у серці, сила у тілі. У США існує відзнака – «За компетентність, чесність, відданість у роботі». &lt;br /&gt;
Розробку нових стандартів започаткувала адміністрація Президента Б. Клінтона спільно з конгресом США. Програмою передбачено приєднання кожної школи і шкільного класу в США до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів, якісне навчання в майбутніх школах тощо. &lt;br /&gt;
У США значна увага приділяється дослідженням у галузі філософії освіти, зокрема педагогічної. Саме такий підхід забезпечує аналіз дійсного стану та з’ясування напрямів розвитку системи освіти та її придатності забезпечувати потребу економіки держави у висококваліфікованих фахівцях. &lt;br /&gt;
Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою. Вартість одного навчального року не є сталою і залежить від штату, рівня престижності вищого навчального закладу, його належності до державного чи приватного сектора. Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам, окрім того, діє система підтримки кращих студентів (стипендії, гранти).&lt;br /&gt;
Із книги У. Айзексона «Стив Джобс» бачимо результат реформ освітньої системи США, що вивели освіту країни на лідерські позиції. США здійснювали пошук талановитої молоді для всіх галузей економіки на багаточисленних конкурсах, в одному з яких взяв участь С. Джобс: «Изобретение получило первый приз на городском конкурсе, который проводили ВВС США, несмотря на то, что среди конкурсантов попадались даже двенадцатиклассники». Зв’язок школи і держави через конкурси забезпечував формування майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки.&lt;br /&gt;
Оскільки система освіти американського континенту в сфері надання освітянських послуг є передовою у порівнянні з Європою, то є смисл розглянути канадський досвід роботи вищих навчальних закладів. &lt;br /&gt;
Університети Канади відомі високою якістю навчання та дослідницьких програм. У Канаді функціонує 98 університетів та університетських коледжів. Провідними у системі вищої освіти є 58 університетів. Навчання  в університетах Канади платне. Оплата за навчання варіюється залежно від місця розташування навчального закладу та програми. Водночас середня оплата університетського курсу за рік досить невисока і дорівнює мінімальній заробітній платі. У середньому навчання для студента коштує від 3500 до 20 000 канадських доларів за рік. Крім того, старанні студенти можуть отримати грант на освіту. &lt;br /&gt;
Вища освіта в Канаді, як і в США, має три ступені:&lt;br /&gt;
1.	Початкова вища освіта з присвоєнням ступеня бакалавра. Тривалість навчання за програмою бакалавра зазвичай не менше трьох років, а з певних професій – більша. &lt;br /&gt;
2.	Аспірантура з присвоєнням ступеня магістра. Тривалість навчання 1-2 роки.&lt;br /&gt;
3.	Докторантура з присвоєнням ступеня доктора. Тривалість навчання – 4 роки. &lt;br /&gt;
Прикро, що український диплом про вищу освіту в Канаді оцінюється на рівні бакалавр. Набір студентів на денну форму навчання в університетах варіюється від 350 до 1000, а в деяких університетах на курс набирають лише 11 осіб (наприклад університет Бішоп). Оскільки в Канаді дві державні мови (англійська та французька), студенти можуть навчатись у закладі з викладанням будь-якою з цих мов.&lt;br /&gt;
У 61 ВНЗ навчання здійснюється англійською мовою, у 17 – французькою, лише 5 університетів є двомовними. У Канаді, на відміну від США, не існує офіційних рейтингів навчальних закладів. Канадські університети мають значну автономію. У країні відсутній єдиний центральний орган щодо управління вищою школою. Детальнішу інформацію про вищі навчальні заклади Канади можна знайти за адресою на сайті: gc.ca.ru Toronto.ca. &lt;br /&gt;
Поза сумнівом, значний внесок до соціальних та економічних успіхів належить освітньо-науковому комплексу Німеччини. Німеччина гармонізує свою освіту з вимогами Болонського процесу поволі, але поступово рухається до поширення застосування двоступеневої вищої освіти з присудженням диплома бакалавра й магістра. Досить цікава риса сучасної німецької освіти – вихід на приблизно незмінну кількість студентів, що виявила себе фактично з 1990-х років. Враховуючи заклади університетського рівня кількість студентів коливається в інтервалі 1,8-1,9 млн. осіб. Із найновіших інтернет-даних про вищу освіту Німеччини бачимо, що країна має в усіх наявних закладах трохи більше 2 млн. студентів, з яких лише 65 тис навчається у недержавних ВНЗ. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Цей феномен не можна пояснити браком коштів на освіту – освітній бюджет Німеччини спроможний забезпечити надання освітніх послуг більшому відсотку молоді. Т. Коваль пояснює це менталітетом нації.&lt;br /&gt;
Тривалість навчання відрізняється не лише у різних типах ВНЗ, а й серед закладів однієї групи. Так, підготовка математика триває у Берлінському університетів 18 семестрів, а в окремих периферійних університетах – 12 чи навіть менше. Середній вік випускників – 28-30 років.&lt;br /&gt;
Навчання у вищих навчальних закладах триває 5 років (10 семестрів). Винятком є медична (триваліша) і вища педагогічна (3 роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а потім – складання іспитів, підготовка та захист дипломів. &lt;br /&gt;
Характеризуючи усереднену модель гуманітарного вузу Німеччини, можна сказати, що основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала. Особливістю цієї моделі є спрямованість на «просвітницьку» діяльність, що має на увазі оволодіння необхідною сумою знань, умінь і навичок. Зміст програм навчання  природно включає результати дослідницької роботи викладацького корпусу, які  використовуються як матеріал для навчальних програм. І викладачі, і студенти взаємодіють на основі науково-дослідної кооперативної праці як пошукувачі. Німецьку модель вищої гуманітарної освіти можна назвати прагматичною, оскільки процесам розвитку людини в даній моделі відводиться другорядна роль. &lt;br /&gt;
Найбільш відомим і престижним вищим навчальним закладом Німеччини є Гейдельбергський університет (заснований у 1386 році за зразком паризької Сорбони), серед викладачів якого були філософи Гегель і Ясперс, хімік Геймсгольц, 8 лауреатів Нобелівської премії. Сьогодні, коли англійська мова практично є мовою міжнародного спілкування, освіта, отримана у Великій Британії, дає значні переваги й розкриває більші можливості для випускників англійських шкіл, коледжів та університетів. Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. &lt;br /&gt;
Обов’язкова освіта у Великій Британії починається в 5 років. Але, поряд із цим, діти 3-4 років можуть ходити в дитячий садок, а ті, кому виповнилося 16 років, і закінчили школу, продовжують навчання в коледжах й університетах. &lt;br /&gt;
Система освіти Великої Британії складна. Сучасна система освіти Великобританії складається з чотирьох рівнів: початкового, середнього, так званої «подальшої» і вищої освіти. Термін «подальше навчання» у Великобританії означає продовження освіти після обов’язкового навчання (зазвичай, після 16 років) за програмами, які не надають ступеня або його еквівалента. Термін «вища освіта» у Великобританії означає ті програми, мета яких – присудження ступеня «бакалавр», «магістр», «доктор».&lt;br /&gt;
Вчені ступені у Великій Британії присвоюються студентам, які успішно завершили курс навчання. Формально ступені одного рівня, отримані в різних університетах, нічим не відрізняються одне від одного, але на практиці їх «вага» визначається репутацією університету, що їх присвоїв. &lt;br /&gt;
Національна рада професійних кваліфікацій Великої Британії (NCVQ) представила нову структуру професійних кваліфікацій Англії, Уельсу та Північної Ірландії. Вона базується на національних стандартах, що визначають навички, уміння, знання та компетентність працівників, яких вимагає роботодавець, відповідно потребам сучасної економіки, політики та суспільних відносин.&lt;br /&gt;
Реформа освіти почалася у Великій Британії з прийняттям Закону «Про освіту» в 1988 році. Її проведення, було обумовлено стурбованістю правлячих кіл зниженням конкурентоздатності країни в порівнянні з іншими державами Заходу. У травні 1997 року, з приходом до влади лейбористського уряду Т. Блера, прем’єр-міністр уже в одній із перших промов проголосив: «Трьома головними національними пріоритетами є: освіта, освіта, освіта». Важливими завданнями в цій сфері були названі не тільки поліпшення обов’язкової освіти, а і професійної, а також реформа фінансування університетської системи. Аналіз програм і нововведень найвідоміших університетів Великої Британії показує, що вони переважно спрямовані на організацію підготовки фахівців до професійної діяльності, удосконалення якісного їхнього навчання, акцентується скоріше співробітництво, чим  гармонізація та стандартизація.&lt;br /&gt;
Генрі Джейн у доповіді «Суспільна освітня політика» на семінарі проголосив початок створення й імплементації визначених, чітких освітніх орієнтирів, які б стали поштовхом розвитку професійної освіти та знайшли білі плями і недоробки в цій галузі, що вимагає свого дослідження та шляхів його поліпшення. У резолюції міністрів освіти на зустрічі ради освіти у Програмі для сфери освіти були проголошені основні положення, що впроваджувалися в освітню політику суспільства:&lt;br /&gt;
1.	Підвищити рівень технічного й наукового забезпечення освіти та навчання нації, з огляду на всі освітні рівні: шкільна освіта, вища та професійна, як для громадян країни, так і для іноземців.&lt;br /&gt;
2.	Налагодити постійні зв’язки та забезпечити кваліфікаційну відповідність із системою освіти Європи.&lt;br /&gt;
3.	Компілювати та накопичувати документацію і статистичний матеріал з питань освіти.&lt;br /&gt;
4.	Співробітництво в сфері вищої освіти.&lt;br /&gt;
5.	Вивчати іноземні мови.&lt;br /&gt;
6.	Демократизувати освіту, впроваджувати однакові вимоги для вільного доступу до усіх видів освіти [40]. &lt;br /&gt;
Досвід організації вищої освіти Великої Британії може стати в нагоді для побудови професійної освіти в Україні. Але копіювання гасел систем освіти інших держав ще не означає, що ми здійснюємо розвиток нашої системи освіти у відповідності до кращих взірців освітніх систем. Важливо, спираючись на власний досвід, переборюючи традиційне гальмування всього нового, рухатися до створення власної системи освіти, яка була б модерною та індивідуальною. &lt;br /&gt;
Освітні системи США, Німеччини та Великої Британії, маючи свої особливості, можуть бути поштовхом для удосконалення української системи освіти. Особливого значення для нас набуває демократичність, на якій ґрунтуються згадані системи освіти. Але найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. &lt;br /&gt;
 Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У цій країні раніше, ніж в Україні почалися реформи в освіті та суспільстві, тому досвід Польщі міг би бути дуже корисним для України. &lt;br /&gt;
До Європейського Союзу Польща приєдналася у 2004 році, що дало країні визнання польських дипломів у всіх країнах Європи, при цьому додаткового підтвердження не потрібно. &lt;br /&gt;
Освітня реформа в Польщі почалася з кінця 80-х р.р. ХХ ст. За ці роки Польща домоглася значних показників за рівнем дорослого населення – вона ввійшла в число країн, що мають найвищій індекс охоплення населення вищою освітою – 95 (до 30% дорослого населення мають вищу освіту). Частка студентів ВНЗ у населенні країни складає 5,4 % від числа громадян (2 млн. студентів при чисельності населення 38 млн. осіб) – за цим параметром Польща демонструє один із найвищих показників у світі. &lt;br /&gt;
В основу освітньої реформи Польщі були покладені принципи демократичної системи освіти, сформульовані польськими вченими. За всієї універсальності ці принципи відображали специфіку країни. Цими принципами були:&lt;br /&gt;
•	принцип загальності освіти, що виражається в демократизації освіти і повної реалізації загального права на освіту (дошкільну і повну середню);&lt;br /&gt;
•	принцип наступності, що пов’язаний з відсутністю яких-небудь перешкод при переході з одного навчального закладу в інший, погодженістю навчальних планів і програм;&lt;br /&gt;
•	принцип безперервності освіти ототожнюється з розвитком навчально-виховних установ, загальнодоступністю форм і засобів освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип єдності і диференціації системи освіти означає єдність цілей виховання і базового змісту освіти, що гарантує усім доступ до школи вищого рівня;&lt;br /&gt;
•	 заміна вузькопрофільного навчання широкопрофільним;&lt;br /&gt;
•	принцип багатобічного інтелектуального, психічного, суспільно-професійного і фізичного розвитку учнів гарантує формування повноцінної особистості;&lt;br /&gt;
•	принцип виховання за допомогою праці і для праці передбачає наповнення всього навчально-виховного процесу проблематикою праці, політехнізму, професійними знаннями і вміннями, що відповідають етапові і типові освіти, проблемам шкільної і професійної орієнтації;&lt;br /&gt;
•	принцип широкого фронту освіти і виховання, а також гуманізації освіти в умовах, коли школа втратила монополію на освітні послуги;&lt;br /&gt;
•	принцип гнучкості освіти і її реформувань;&lt;br /&gt;
•	принцип державності, самоврядності і соціалізації освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип науковості і економічності освіти.&lt;br /&gt;
Ці принципи знайшли своє відображення у «Законі про систему освіти». &lt;br /&gt;
Ще одним фундаментальним процесом, що передував польській освітній реформі, був  процес напрацювання польськими вченими освітньої парадигми, яка мала б можливість задовольнити запити суспільства, що сформувалися в результаті суспільної трансформації. Більшістю польських педагогів як пріоритетна була обрана критично-креативна доктрина, тому що саме вона була здатна сформувати вільну людину, обмежено залежну від зовнішніх факторів, заповзятливу, ініціативну, тобто повноцінного суб’єкта і свого життя, і своєї діяльності. Критично-креативна доктрина, модель якої практично відповідає західному розумінню освіти і ґрунтується на демократичному суспільному устрої, вивільненні і розвитку потенційних здібностей людини. &lt;br /&gt;
Пріоритетна цільова спрямованість цієї політики передбачає:&lt;br /&gt;
1.	Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини.&lt;br /&gt;
2.	Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути).&lt;br /&gt;
3.	Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації.&lt;br /&gt;
4.	Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі.&lt;br /&gt;
5.	Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%).&lt;br /&gt;
Реалізація освітньої реформи в Польщі знайшла вираження у структурній перебудові всієї системи освіти. &lt;br /&gt;
Як і в інших країнах Європи, найпрестижнішими серед ВНЗ є університети. Найбільша кількість ВНЗ міститься у Варшаві, Кракові, Бреславі, Познані. Усі державні ВНЗ установами освіти на рівні університету і, як правило, зберігають магістерську структуру навчання. Організація йзміст навчання у ВНЗ, як і щорічний прийом студентів, раніше регулювалися державою. Із 1990 н.р. ВНЗ отримали гарантоване законом право самим приймати рішення з даних питань, визначати критерії відбору і правила прийому абітурієнтів. Платня на одного студента в рік у недержавних ВНЗ складає до 2500 доларів. У ВНЗ існує денна, вечірня і заочна форми навчання, а також екстернат. &lt;br /&gt;
Із аналізу світових освітніх систем можна зробити висновок, що нашій державі потрібно провести цілий ряд заходів, які б відповідали пріоритетним напрямкам розвитку освіти Європейського континенту та світу. Кожна з розглянутих систем в основу свого розвитку ставила, перш за все, демократизацію освітньої діяльності і відповідність навчальної парадигми запитам суспільства. Проглядається універсальний принцип підготовки у ВНЗ – формування фахівця, здатного до діяльності у змінних умовах праці, ініціативного, творчого. &lt;br /&gt;
Для ефективного впровадження ступеневої освіти в Україні необхідне рішення цілого комплексу завдань. Насамперед, варто розробити чітко кодифікований і оновлений відповідно до вимог державного розвитку України у третьому тисячолітті перелік кваліфікацій фахівців із вищою освітою та перелік спеціальностей, що дозволили б чітко диференціювати мету та зміст підготовки фахівців у ВНЗ. Важливим також є прискорення розробки комплектів державних стандартів вищої освіти, саме тих, які встановлюють методично стратифіковані параметри вимог до змісту, обсягу та рівня освіти на трьох рівнях: держави, суспільства й конкретного вищого навчального закладу.&lt;br /&gt;
Завдання.&lt;br /&gt;
	Пояснити, у чому полягають особливості системи освіти США / Канади / Німеччини / Великої Британії / Польщі? Вказати, що може перейняти українська система освіти?Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Швайко Марія Миколаївна--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:42, 10 грудня 2015 (EET) (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
Відповідь: Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Івах Тетяна Миколаївна (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:40, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:33, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 4 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
____________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №5&lt;br /&gt;
РОЗВИТОК ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ &lt;br /&gt;
На сьогодні 45 європейських країн, включно з Україною, підписали Болонську декларацію, яка наголошує на необхідності європейської співпраці в забезпеченні якості вищої освіти, підвищенні якості підготовки фахівців, зміцненні довіри між суб’єктами освіти, мобільності, сумісності систем кваліфікацій, посиленні конкурентоспроможності європейської системи освіти.&lt;br /&gt;
А. Похресник зазначає, що аналіз сучасних праць провідних українських філософів і керівників освітньої системи – В. Кременя, В. Андрущенка, Є. Суліми, Д. Табачника, С. Ніколаєнка – дає змогу виявити різноманітність та полярність поглядів і уявлень про стратегію освітнього процесу України в найближчому майбутньому.&lt;br /&gt;
Українська система освіти сьогодні не повною мірою відповідає актуальним вимогам суспільства, й тому можна спостерігати стійку тенденцію щодо неспроможності задовольнити зростаючі потреби її споживачів. Серед найважливіших проблем сучасної української системи освіти можна виокремити наступні: зниження якості навчання, системні втрати і нестачу педагогічних працівників, консервативність у змісті й технологіях навчання. І найголовніше – необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх фахівців-освітян та перепідготовки практикуючих педагогів. &lt;br /&gt;
Особливо гостро ці проблеми окреслилися тоді, коли Україна заявила про намір приєднатися до Болонського процесу. П. Ю. Буряк та О. Г. Гупало зазначають, що для України європейська інтеграція – це, в першу чергу, модернізація економіки та освіти, впровадження новітніх технологій, залучення іноземних інвестицій та інше. У культурно-цивілізаційному аспекті, на думку вчених, євроінтеграція – це шлях до активного взаємовигідного культурного обміну між українською та європейськими культурами, становлення України як одного з членів глобального суспільства. Бо глобалізація як явище сучасної дійсності здійснює суттєвий вплив всі сфери життя людства і на освіту як на особливий соціальний інститут.&lt;br /&gt;
Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, наполегливо працює над практичним приєднанням до Болонського процесу. Болонський процес в Україні офіційно розпочався 19 травня 2005 року з моменту підписання декларації на Бергенській конференції. &lt;br /&gt;
Приєднання України до Болонського процесу – це передусім нові можливості розвитку української системи освіти, а саме:&lt;br /&gt;
1.	Визнання українських дипломів на міжнародному рівні. &lt;br /&gt;
2.	Більша мобільність в європейському просторі для студентів та викладачів. &lt;br /&gt;
3.	Спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами. &lt;br /&gt;
4.	Конкурентоспроможність на європейському і світовому ринках  праці. &lt;br /&gt;
Для України Болонський процес став не лише передумовою входження в європейський освітній простір, а насамперед значним імпульсом оновлення власної системи освіти. Трактуючи Болонський процес не як рух стандартизації, а як процес пошуку консенсусу, освітні реформи в Україні слід спрямовувати не на радикальні зміни, втрату кращих тенденцій та зниження національних стандартів якості освіти, а на розвиток і набуття якісно нових ознак. &lt;br /&gt;
Щоб входження України до Болонського процесу стало реальністю, потрібно провести серйозні реформи в галузі освіти, тому що українська вища освіта відрізняється від європейської. У Європейському Союзі прийняті і діють інші стандарти. Престиж освіти, високої кваліфікації у Європі традиційно дуже високий. За кордоном визнають, що отримати освіту здатна не кожна людина. &lt;br /&gt;
За матеріалами сайту www.europeans.org.ua, вищу освіту спроможний здобути заледве один з десяти тих, хто навчався у школі, а до вищих студій (на магістерському і докторському рівнях) доходить не більше 10-15 % випускників бакалаврату. У Європі завершують середню освіту на високому рівні лише тільки ті випускники, які мають намір вступити до вищих навчальних закладів. Це приблизно від 15 % до 25 % усіх учнів середніх шкіл. Сьогодні вищі навчальні заклади України приймають на навчання до 70% випускників шкіл, тобто у 7 разів більше, ніж дозволяє нормальний розподіл інтелекту. Сьогодні український диплом не визнається у Європі, наші фахівці без додаткового перенавчання не можуть влаштуватися на роботу за фахом. І хоча вони за багатьма показниками – за розвитком, ерудованістю, спеціальною підготовленістю – перевершують зарубіжних фахівців, дискредитація українського диплома триває.&lt;br /&gt;
Найбільше, що не влаштовує закордонних працедавців у підготовці наших фахівців, – низька дієвість знань. Дієвість знань – це здатність використовувати набуті знання, уміння на практиці. За експертними оцінками, цим параметром ми поступаємося найбільше [9]. &lt;br /&gt;
За європейським стандартом дипломований фахівець відразу займає робоче місце і виконує свої посадові обов’язки. Диплом гарантує високий рівень підготовки. Приймаючи фахівця на роботу, організація впевнена, що він підготовлений на належному рівні. Гарантія цього – високе резюме університету. Якщо фахівець не буде підготовлений належним чином, і організація матиме до нього претензії, імідж університету може бути втрачений назавжди, його рейтинг серйозно постраждає. &lt;br /&gt;
Як уже зазначалося, за кордоном прийнята двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5-2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, стає спершу магістром, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Українські вищі навчальні заклади сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади І-ІІ рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах ІІІ-V рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. За кордоном така система освіти не визнається.&lt;br /&gt;
Отже, у зв’язку з приєднанням до Болонського процесу, Україні необхідно уніфікувати освітньо-кваліфікаційні рівні, перейти на двоступеневу систему освіти відповідно до європейських стандартів. Необхідна трансформація існуючої в Україні системи вищої освіти відповідно до європейських вимог, що полягає у впровадженні нових підходів та технологій організації навчально-виховного процесу. Подальші соціально-економічні й політичні зміни в суспільстві, зміцнення державності України, входження її в цивілізоване світове співтовариство неможливі без структурної реформи національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців. Однією із передумов входження України до єдиної Європейської зони вищої освіти є досягнення системою вищої освіти України цілей Болонського процесу.&lt;br /&gt;
Інтеграційні процеси необхідно пов’язати із важливими концептуальними змінами щодо змісту й форм навчання. У цій галузі перед українськими освітянами теж відкриваються нові та цікаві перспективи. &lt;br /&gt;
Перш за все слід зауважити, що інтеграційні процеси, як це неодноразово підкреслюється в установчих документах Болонського процесу, пов’язані зі збереженням та розвитком неповторного національного досвіду, культурної спадщини кожної країни, тому цей процес у жодному разі не означає уніформізації, нівелювання специфіки освітніх систем європейських країн, навпаки, спрямований на їх взаємне узгодження та гармонізацію.&lt;br /&gt;
Не випадково саме «гармонізація» виступає одним із ключових понять багатьох документів. Смислове навантаження цього поняття є надзвичайно містким, адже головною метою виховання та навчання є навчити молоду людину жити в гармонії з навколишнім світом і шляхом пізнання цього світу, вміти визначити своє місце, опанувати певну професію. У сучасних умовах уміння адаптуватися до швидких змін у всіх сферах людської життєдіяльності, готовність відповідати на виклики сьогодення стає нагальною необхідністю підготовки сучасного фахівця. &lt;br /&gt;
З метою пристосування освітньої діяльності до динаміки сучасного життя європейська реформа впроваджує гнучку систему навчальних кредитів, надає можливість зарахування та накопичення в загальному освітньому здобутку людини не лише її попередніх навчальних надбань, але й практичного досвіду в певній галузі, а система безперервної освіти доповнюється можливістю навчатися протягом усього життя, у власному темпі, відповідно до індивідуальних потреб і можливостей людини. Навчання стає багатодисциплінарним, враховує необхідність оволодіння щонайменше однією іноземною мовою, новітніми інформаційними технологіями. &lt;br /&gt;
Багатий український досвід слугуватиме надійним «стартовим майданчиком» для подальшого вдосконалення національної системи освіти та її узгодження з європейською, а також розвитку освітніх впливів.  &lt;br /&gt;
Не зважаючи на значні досягнення української освіти, на думку ректора НТУУ «КПІ» М.З. Згуровського, існує значна кількість проблем української вищої освіти у контексті Болонського процесу: &lt;br /&gt;
1.	Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше. &lt;br /&gt;
2.	Недостатнє визнання в суспільстві рівня «бакалавр» як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою. &lt;br /&gt;
3.	Загрозлива в масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом. &lt;br /&gt;
4.	Збільшення розриву зв’язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці. &lt;br /&gt;
5.	Невиправдана плутанина в розумінні рівнів спеціаліста й магістра. З одного боку, можна помітити близькість програм підготовки спеціаліста й магістра, їхню еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого – вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV. &lt;br /&gt;
6.	Українська система наукових ступенів складніша, порівняно із загальноєвропейською, і це перешкоджає мобільності викладачів і науковців в Європі. &lt;br /&gt;
7.	Неадекватно до потреб суспільства й ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі в чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих. &lt;br /&gt;
8.	Відійшла в минуле колись добре організована система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип «освіта протягом життя» поки що в умовах нашої держави не може бути повною мірою реалізований. &lt;br /&gt;
9.	Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних центрів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.&lt;br /&gt;
З метою прискорення процесу реформування освітньої галузі на виконання Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» на урядовому рівні прийнято низку надзвичайно важливих для освіти державних цільових програм: розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року; підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року; розвитку професійно-технічної освіти на 2011-2015 роки; впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»; Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права інвалідів та розвитку системи реабілітації інвалідів на 2012-2020 роки.&lt;br /&gt;
Визнанням позитивних якісних змін у забезпеченні розвитку національної освіти став Форум міністрів освіти європейських країн «Школа ХХІ століття: Київські ініціативи», на якому проголошено сім напрямів євроінтеграції середньої освіти і проекти практичних дій по кожному з них («Дошкільна освіта»; «Спільна історія без розділових ліній»; «Толерантність»; «Через мову до взаєморозуміння»; «ІКТ – освіта без кордонів»; «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»; «Новій освіті Європи – новий європейський учитель»). &lt;br /&gt;
Водночас глибина освітніх реформ, якість і ефективність роботи навчальних закладів і установ системи національної освіти не можуть повною мірою задовольнити сучасні потреби особистості та суспільства. Задекларовані у попередні роки стратегічні завдання щодо забезпечення рівного доступу дітей і молоді до освіти, забезпечення її сталого розвитку і нової якості, демократизації управління не набули повної реалізації. Зміст і організація національної освіти до цього часу недостатньо переорієнтовані на особистість дитини, на формування у дітей і молоді життєво важливих компетентностей, активної їх соціалізації. Викликає тривогу низький рівень здоров’я, морального, культурного і духовного розвитку молоді. Залишається критичним стан фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти, низький рівень оплати праці працівників освіти і науки.&lt;br /&gt;
Інтеграція України у світовий освітній простір вимагає постійного вдосконалення національної системи освіти, пошуку ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, апробації та впровадження інноваційних педагогічних систем, реального забезпечення рівного доступу всіх її громадян до якісної освіти, модернізації змісту освіти і організації її адекватно світовим тенденціям і вимогам ринку праці, забезпечення безперервності освіти та навчання протягом усього життя, розвитку державно-громадської моделі управління.&lt;br /&gt;
Одним із визначальних факторів, що потужно вплине на правове забезпечення діяльності освітянських закладів України у наш час є Закон України «Про вищу освіту», ухвалений Верховною Радою України 1 липня 2014 р. і підписаний Президентом України 1 серпня 2014 р. До основних новацій Закону України «Про вищу освіту» можна віднести:&lt;br /&gt;
1.	Для виведення системи освіти України на нові показники якості освітянських послуг буде створено окремий колегіальний орган – Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти. &lt;br /&gt;
2.	Суттєво будуть посилені антиплагіатні норми і відповідальність за них (обов’язкове оприлюднення наукових робіт). &lt;br /&gt;
3.	Створюватиметься новий механізм виборів ректорів вищих навчальних закладів (участь всього викладацького складу та збільшено у відповідній пропорції (не більше 15%) кількість студентів, які братимуть участь у голосуванні). Зазначено, що вибори будуть відбуватися в один тур за системою «перехідного голосу». Таким чином, трудовому колективу ВНЗ надається право самостійно обирати ректора, тоді як Міністерство освіти і науки лише фіксуватиме факт вибору.&lt;br /&gt;
4.	Для ректорів, деканів і завідуючих кафедрами прописано обмеження перебування на посаді – не більше двох строків (5+5). Ця вимога зможе забезпечити ротацію та оновлення керівного складу ВНЗ, сприятиме притоку талановитої молоді до управління освітянськими закладами.&lt;br /&gt;
5.	Усі виші отримають право остаточного присудження наукових ступенів (у Нацагентстві залишаються лише питання акредитації спецрад і розгляд апеляцій на їх рішення).&lt;br /&gt;
6.	Державні ВНЗ зможуть розміщувати власні надходження від своєї освітньої, наукової та навчально-виробничої діяльності на рахунках установ державних банків. Позитивне нововведення, спрямоване на розширення фінансової автономі навчальних закладів. Накопичення фінансових ресурсів надасть можливість ВНЗ застосовувати їх для свого стратегічного розвитку.&lt;br /&gt;
7.	Зменшено кількість годин навчального навантаження викладачів – одна ставка становитиме не 900, а 600 навчальних годин. Зменшено навантаження на студентів – кількість годин в одному навчальному кредиті змінено з 36 до 30 навчальних годин. Завдяки цьому викладачі зможуть більше уваги приділяти науковим дослідженням і підготовці сучасних навчально-методичних матеріалів.&lt;br /&gt;
8.	З 2016 року запроваджуватиметься новий механізм електронного вступу до ВНЗ і автоматичного розміщення місць державного замовлення. Це нововведення може стати ефективним механізмом зменшення корупції на етапі вступу до ВНЗ (звичайно, якщо до 2016 року до Закону не будуть внесені зміни). І, що найголовніше, розшириться доступ усіх прошарків населення до престижних вузів та спеціальностей.&lt;br /&gt;
9.	Створюватимуться умови для збільшення мобільності студентів і викладачів . Кількість навчальних дисциплін стане меншою, при цьому студенти будуть обирати 25% курсів. Саме ця вимога наблизить нашу систему освіти до країн, чиї дипломи відповідають принципам та стандартам Болонського процесу.&lt;br /&gt;
10.	  Протягом визначеного у законопроекті перехідного періоду із системи вищої освіти буде вилучено рівень молодшого спеціаліста та запроваджено ступінь молодшого бакалавра як скорочений цикл підготовки бакалаврів. Законом також скасовується ступінь кандидата наук, натомість запроваджуються такі ступені вищої освіти: молодший бакалавр, бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук. При цьому ступінь доктора філософії присуджується спеціалізованою вищою радою навчального закладу або наукової установи у разі успішного виконання відповідної наукової програми та публічного захисту дисертації. Надвелика кількість освітніх рівнів, що зберігається у вищій освіті України, даним законом зменшилася. Але, вона і досі не відповідає прийнятій більшістю держав-учасниць Болонського процесу, трьохрівневій освіті (бакалавр, магістр, доктор філософії).&lt;br /&gt;
11.	 Закон розширює автономію університетів та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю. Університети, згідно закону, впроваджуватимуть внутрішній публічний моніторинг якості, а його результати будуть розміщені на сайті вузу.&lt;br /&gt;
12.	Українські ВНЗ зможуть вільно наймати випускників та професорів закордонних університетів.&lt;br /&gt;
Відзначені новації майже повністю відповідають вимогам Болонського процесу. Реалізація їх в освітянському просторі наблизить українську освіту до принципів Болонського процесу Європейського простору вищої освіти. Це ще один важливий крок України у напрямку до Євросоюзу.&lt;br /&gt;
Завдання:&lt;br /&gt;
Розкрийте, яким чином зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти, позначилися на роботі вашого навчального закладу. Коротко проаналізуйте, як змінився річний план роботи вашого навчального закладу за останні 5-10 років. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 11 вересня 2015 (EEST)Моя відповідь: Зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти,однозначно позначилися на роботі нашого навчального закладу. Слід зазначити, що наш заклад пройшов певні етапи свого становлення й розвитку .Відкрито заклад як загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17 у 1982 році , працював заклад з 1998 по 2001 рік як загальноосвітня школа з ліцейними класами, у 2004 році школа отримала статус НВК : середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 , функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року ( створення шкіл нового типу) . У закладі створені класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика 9 профілізація). Останні 10 років значна увага приділяється науково-методичному забезпеченню діяльності закладу: науково- методична робота передбачає не тільки підвищення фахової майстерності вчителів, але й участь педагогів у науковій діяльності ( участь у міжнародних проектах , телемости з іншими закладами держави, області – обмін досвідом тощо). З минулого навчального року заклад бере участь у міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад, ми є партнерами Фундації СЕАSС у рамках проекту. З 2008 року в школі створено євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина. Шкільний євроклуб – це свого роду творча лабораторія, учасники якої шукають нестандартні форми й методи для організації дозвілля молоді в позаурочний час (один із проявів такого процесу , як інтеграція в Європу) . З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять», народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа». У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міста, області та держави( фізичне й патріотичне виховання – один із основних напрямів роботи на сьогодні в усіх закладах). Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 90% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани) .Це одне із стратегічних завдань упровадження Державного стандарту в частині базової загальної середньої освіти. Усі педагоги школи володіють ( різному ріні) комп’ютером , використовують у своїй роботі інформаційно - комунікаційні технології ( Державна цільова програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»). Активізована робота в закладі виявлення й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з обдарованими та здібними учнями, сприятливі умови для розвитку їхнього творчого потенціалу, система стимулювання інтелектуально й творчо обдарованих дітей. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11. Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Учитель економіки та географії Філатова С.Ю. в 2014 , 2015 роках визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України. --Бабій Лариса Михайлівна (обговорення) 17:08, 3 жовтня 2015 (EEST) 2.Річний план роботи нашого навчального закладу за останні 5-10 років змінився. Виходячи з вищезазначеного ( попередньому питанні) : у річному плані виокремлено розділи «Методична робота», «Забезпечення прав молоді на освіту та підвищення ефективності педагогічного процесу», у 2015-2016 навчальному році - розділ « Національно-патріотичне виховання» . У розділ VІІ. Управління діяльністю педагогічного колективу та координація внутрішньошкільного контролю внесені нові питання для контролю ( ДПА, ЗНО …)---[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:38, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №1.&lt;br /&gt;
Тема. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс (2 год)&lt;br /&gt;
Мета: довести важливість впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес; розкрити вдосконалення педагогічного дискурсу через використання телекомунікаційних мереж з інтерактивними та мультимедійними технологіями; довести необхідність підвищення інформаційної грамотності і культури всіх учасників освітнього процесу.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Розкрийте унікальний внесок ІКТ у навчально-виховний процес.&lt;br /&gt;
Література:&lt;br /&gt;
1.	Блага О.В. Інформаційні технології як невід’ємна складова новітнього освітнього процесу [Електронний ресурс] /О.В. Брага // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – №2. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/VKPI_fpp/2007-2-2/09_Blaga.pdf&lt;br /&gt;
2.	Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Информатика и образование. – 2001. – № 10.&lt;br /&gt;
3.	Вишинська Г. Інформатизація як дійсність та перспективна тенденція розвитку освіти / Г.Вишинська // Філософські абриси сучасної освіти : монограф.; [за заг.ред. І. Предборовської]. – Суми :ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 148-189&lt;br /&gt;
4.	Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт / Н.И.Гендина // Образование. Карьера. Общество. - №1. – 2003. – С. 20-23&lt;br /&gt;
5.	Склейнов Е.Л. Интеграция интерактивных и Интернет-технологий как новое направление информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.Л.Склейнов // Информационная среда образования и науки. – Вып.9. – 2012. - Режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/ison_2012/num_9_2012/Sklejnov.pdf.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:10, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
Використання інтеракктивних навчальних технологій дозволяє підвисити якість навчального процесу за рахунок підвищення мотивації, тісній взаємодії всіх субєктів навчання. Застосування таких технологій дозволяє вести постійний діалог учня з навчальним середовищем, допомагає зробити навчальний процес більш цікавим та насиченим.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Крім того, впровадження ІКТ у сучасну освіту суттєво прискорює передавання знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини до іншої. Сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання й освіти, дають змогу людині успішніше й швидше адаптуватися до навколишнього середовища, до соціальних змін. Це дає кожній людині можливість одержувати необхідні знання як сьогодні, так і протягом життя. постінду Активне й ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим чинником створення нової системи освіти, що відповідає вимогам ІС і процесу модернізації традиційної системи освіти.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:44, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_____________________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №2.&lt;br /&gt;
Вплив нових інформаційних технологій на професійну компетентність вчителя (2 год). &lt;br /&gt;
Опрацюйте наведену літературу та 1) розкрийте вплив інформатизації освіти на зміну ролі вчителя у навчально-виховному процесі; 2) вкажіть ті, цифрові навички, якими, на вашу думку, повинен володіти вчитель в ХХІ столітті. &lt;br /&gt;
Рекомендована література:&lt;br /&gt;
1.	Биков В.Ю. Сучасні інноваційні ІКТ-інструменти розвитку систем відкритої освіти / В.Ю. Биков, А.М. Гуржій // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць : в 5 т. – Т. 4 : Професійна освіта і освіта дорослих. – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 44-62.&lt;br /&gt;
2.	Данільян В.О. Інформаційне суспільство та перспективи його розвитку в Україні (соціально-філософський аналіз): автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.03 / В.О. Данільян. – Х., 2006. – 20 с. &lt;br /&gt;
3.	Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2003. – № 10. – С. 29-38.&lt;br /&gt;
4.	Журналістика : словник-довідник / авт.-уклад. І.Л. Михайлин. – К.: Академвидав, 2013. – 320 с. – (Серія «Nota bene»).&lt;br /&gt;
5.	Захар О.І. Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О.І. Захар // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 7-9.&lt;br /&gt;
6.	Карчевський М.В. Соціальні передумови правових заходів інформаційної безпеки / М.В. Карчевський // Вісник Луганського державного університету внутрішніх справ імені Є.О. Дідоренка. – 2011. – № 1. – С. 35-55. &lt;br /&gt;
7.	Кочарян А.Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А.Б. Кочарян // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 16-18.&lt;br /&gt;
8.	Логвиненко Ю.В. Вплив інформаційних технологій на сучасний педагогічний дискурс / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка: [зб. наук. праць. Вип. 23.] / редкол. О.І. Курок (відп. ред.) [та ін.]. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2013. – С. 68-76.&lt;br /&gt;
9.	Логвиненко Ю.В. Зміни в українському освітньому дискурсі під впливом інформаційного суспільства / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Освіта Сумщини. – №1 (21). – С. 42-47.&lt;br /&gt;
10.	Логвиненко Ю. В. Освіта ХХІ століття: виклики, пошуки відповідей: [навч.-метод. посіб.] / Ю. В. Логвиненко, В.О. Мазуренко, Т.Г. Стукалова. – Суми: РВВ СОІППО, 2012. – 104 с. &lt;br /&gt;
11.	Медведєв І.А. Інформатизація освіти як шлях підвищення її якості та доступності (на прикладі Сумської області) / І.А. Медведєв, Л.Г. Петрова, С.П. Ніколаєнко // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 6 (110). – С. 3-7.&lt;br /&gt;
12.	Модели управления процессами комплексной информации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с. &lt;br /&gt;
13.	Морозов В. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс / В. Морозов // Вища освіта України. – 2013. – №2. – С. 54-58.&lt;br /&gt;
14.	Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.&lt;br /&gt;
15.	Чубарук О.В. Управління розвитком інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів української мови і літератури в системі післядипломної освіти / О.В. Чубарук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 11-15.&lt;br /&gt;
Інтернет-ресурси:&lt;br /&gt;
16. Інформаційне суспільство в Україні: глобальні виклики та національні можливості: аналіт. доп. / Д. В. Дубов, О. А. Ожеван, С.Л. Гнатюк. – К. : НІСД. – 2010. – 64 с. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/dubov_infsus-31058.pdf&lt;br /&gt;
17. Закон України Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки ( Відомості Верховної Ради України (ВВР), 2007, № 12, ст.102 ) : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/537-16&lt;br /&gt;
18. Комендант О.В. Стан України у світових ІТ-рейтингах в аспекті впровадження економіки знань [Електронний ресурс] / О.В. Комендант. – Режим доступу:  http://sophus.at.ua/publ/2013_05_30_31_kampodilsk/ekonomichnij_blok_doslidzhen/stan_ukrajini_u_svitovikh_it_rejtingakh_v_aspekti_vprovadzhennja_ekonomiki_znan/31-1-0-649&lt;br /&gt;
19. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні: [Електронний ресурс] // Президія НАПН України. Інститут соціальної та політичної психології НАПН України. – Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm. Назва з екрану.&lt;br /&gt;
20. Лайон Д. Інформаційне суспільство: проблеми та ілюзії, інформація, ідеологія та утопія. / Д. Лайон : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lajon.html.&lt;br /&gt;
21. Малицька І.Д. Роль і місце ІКТ в системах освіти зарубіжних країн: [Електронний ресурс] / І.Д.Малицька. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em10/content/09midcfo.htm&lt;br /&gt;
22. Могилев А.М. Принципы системной информатизации в системе образования [Электронный ресурс] / А.М. Могилев – Режим доступа: znamenvs.chat.ru  ELBR./1htm.&lt;br /&gt;
23. Онкович Г.В. Медіаосвіта (Загальний курс) // Програма навчального курсу для студентів вищих навчальних закладів :[Електронний ресурс] / Г.В. Онкович. – К.: ІВО НАПН України. – 2010. – 24 с.– Режим доступу: http://edu.of.ru/attach/17/82978/doc &lt;br /&gt;
24. Писаренко О.Л. Сутність інституту освіти в інформаційному суспільстві: соціально-філософський аналіз. / О.Л. Писаренко. – [Електронний ресурс]. –:Режим доступу: http://www.google.com.ua/url// nbuv.gov.ua/portal/natura/vkpi/fpp/2009-2/24_Pisarenko.&lt;br /&gt;
25. Рамський Ю.С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю.С.  Рамський. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/12/2.pdf&lt;br /&gt;
26. Чекман І. С. Конвергентні технології – нанобіомедичний аспект / І.С. Чекман, Т.Ю. Небесная, А.М. Дорошенко // Український медичний часопис. – 2011. – №2 (82) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.umj.com.ua/article/8865/konvergentni-texnologii-nanobiomedichnij-aspekt.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:11, 29 жовтня 2015 (EET)Моя відповідь : На сучасному етапі розвитку суспільства інформаційні технології стали невід’ємною частиною життя людини, у тому числі й сучасного шкільного життя в усіх його напрямах : навчально- виховний процес, управлінська діяльність, фінансово-господарська діяльність ( у кожній школі введені посади бухгалтера ).Звичайно , використання ІКТ на сучасному етапі розвитку освіти в нашій професійній діяльності просто необхідно як учителю , так і адміністратору. Одним із головних завдань освіти сьогодні є підготовка учнів до швидкого свідомого сприйняття й опрацювання великих обсягів інформації, озброєння їх сучасними засобами та технологіями навчання, формування в них інформаційної культури, предметних та ключових компетентностей. Провідна місія у виконанні цих завдань належить учителю, адже , щоб реалізувати їх, педагог повинен сам досконало володіти своїм предметом, бути ерудованим, постійно працювати над власним самовдосконаленням, тому ми намагаємося залучати учителів у систему методичної роботи, яка покликана формувати предметні, ключові та інформаційні компетентності вчителя згідно з вимогами нового Державного стандарту. Діагностичне анкетування, проведене в закладі , показало, що найбільш ефективними формами роботи, які сприяють формуванню інформаційної культури, предметно-методичних компетентностей педагогів є курсова перепідготовка, навчання в межах програми Intel, реалізація Державної цільової програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків», участь у методичних заходах області та міста, які орієнтовані на ознайомлення та впровадження сучасних технологій навчання. З метою надання допомоги вчителям - предметникам в організації комп’ютерної підтримки уроку, роботи в мережі Інтернет, у кабінеті інформатики школи діє консультаційний пункт, педагоги можуть отримати професійну пораду вчителів інформатики, підвищити рівень своєї інформаційної культури. Інформатизація освіти змінила суттєво роль учителя в навчально-виховному процесі. Учителю застосування ІКТ дозволяє економити час і максимально ефективно вирішувати повсякденні справи і обов’язки як фахівця: готуватися до уроків (складати конспекти, добирати дидактичні матеріали тощо), батьківських зборів, виховних годин, різноманітних виступів на педрадах, засіданнях МО, семінарах тощо. Комп'ютерами та мультимедійними проекторами обладнані 70% навчальних кабінетів школи. Бібліотека школи обладнана трьома комп'ютерами, підключеними до мережі Інтернет, що дає змогу всім учасникам навчально-виховного процесу залучитися до світового інформаційного простору. Учні та вчителі школи спілкуються в комп’ютерній мережі, підтримують зв’язок з іншими навчальними закладами, беруть участь у Всеукраїнських конкурсах та акціях. До мережі Інтернет підключена приймальня директора , кабінет заступника . Таким чином, упровадження ІКТ полегшує роботу вчителя , а навчання дітей робить більш цікавим і ефективним, підвищується результативність навчально- виховного процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:45, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Консультація (2 год.) Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи Програми допомоги ЄС у сфері вищої освіти України. Відставання української освітньої системи з ряду параметрів від освіти в країнах ЄС. Заходи у сфері освіти в України рамках програм зовнішньої допомоги Європейської Комісії. Програма Tempus. Програма Erasmus Mundus. Вікно зовнішньої співпраці Erasmus Mundus. Програма Жана Моне.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Рекомендована література: 1. Актуальні проблеми євроінтеграції : [зб. статей з пит. євроінтегр. та права / За ред. Д. Ягунова, вступ ст. В. Вишнякова. – Вип. 7.]. – Суми: ПП Кочубей Н.В., 2011. – 276 с. 2. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1-2 (січень-лютий). – С. 3-8. 3. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 4-6. 4. Андрущенко В. Освіта України в системі цінностей «розколотого світу» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2009. – №3. – С. 31-37. 5. Буряк П.Ю. Європейська інтеграція і глобальні проблеми сучасності: Навчальний посібник / П. Ю. Буряк, О. Г. Гупало. – К. : Хай-тек прес, 2007. – 336 с. 6. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 6. 7. Дмитриченко М.Ф. Вища освіта і Болонський процес: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с. 8. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования / А.К. Ерохин // Alma mater. – 2008. – №10. – С. 21-25. 9. Євроінтеграція – крок до заможної України // Вісник пенсійного фонду України. – 2013. – №9 (135). – С. 4-5. 10. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу / В. Журавський // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 12-16. 11. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К.: Вища школа, 2003. – 196 с. 12. Кордон М.В. Європейська та євроатлантична інтеграція України: [навч. посіб.; 2-е видання] / М.В.ґ Кордон. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 172 с. 13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с. 14. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4-18. 15. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. – 2012. – №6 (45). – С. 117-124. 16. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123. 17. Похресник А. Стратегічна роль цілісного освітньо-наукового комплексу / А. Похресник // Вища освіта України. – 2011. – № 4. – C.30-36. 18. Соколов В. Євроінтеграційні прагнення України: досягнення та перспективи / В. Соколов // Віче. – 2010. – №22 (283). – С. 25-28. 19. Ціватий В. Завершення періоду євроромантизму / В. Ціватий // Зовнішні справи. – 2011. – №7-8. – С. 14-17. Інтернет-ресурси: 20. Болонський процес в Україні: перспективи та проблеми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua/reforma_bolon_dekl.htm. 21. У Європу Знань через Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://studprofcom.ntu-kpi/kiev/ua. 22. http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-programme/doc88_en.htm--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:03, 21 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Вивчаємо джерела:&lt;br /&gt;
1.	http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu;&lt;br /&gt;
2.	mon.gov.ua/img/zstored/files/project_30102014.doc&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Обговорюємо: &lt;br /&gt;
•	Закон України «Про вищу освіту»;&lt;br /&gt;
•	Проект Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років Що, на вашу думку, у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» вказує на трансформації української системи освіти? Чи, навпаки, свідчить про те, що стан української освіти, її нормативно-законодавчої бази, не відповідає запитам суспільства?&lt;br /&gt;
•	Які протиріччя містяться у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років»? Як це може позначитися на розвитку освіти України?&lt;br /&gt;
•	Чи можете ви назвати Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» перспективними для розвитку України? Чому?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:28, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Вам слід виконати ВСІ завдання, що пропонувалися протягом вивчення модулю.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:09, 23 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
доброго дня. зауваження залишаються без змін.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 18 листопада 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89867</id>
		<title>Соціально-гуманітарний кредитний модуль Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89867"/>
				<updated>2015-12-10T06:42:37Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: &lt;br /&gt;
1.	Встановіть зв’язок між модернізацією системи освіти і розвитком сучасного суспільства.&lt;br /&gt;
2.	Ознайомтеся з рейтингами українських університетів (можна скористатися джерелом: http://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2014/) і встановіть, які показники визначають якість освітніх послуг, опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]&amp;quot;Освіта і наука є стратегічно пріоритетними, базовими для соціально-економічного розвитку суспільства…&amp;quot; , освіта &amp;quot;нерозривно пов'язана з розвитком суспільства й повинна бути активатором всіх суспільних змін&amp;quot; . А нашому суспільству потрібно змінюватися , розвиватися . Отже, модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху. З розвитком суспільства змінюються й цілі освіти , на даному етапі головна мета освіти - дати знання людині , яка застосовуючи їх, буде конкурентоспроможною в усіх сферах діяльності держави на світовому ринку, адже сучасне суспільство вимагає людини освіченою, активної . Щоб реалізувати цю мету ( дати суспільству тих людей , які використають свій інтелект ( найцінніше надбання кожної нації ) , знання , досвід , піднімуть рівень економіки країни, тобто рівень нашого життя , сприятимуть прогресу суспільства в усіх його сферах ) і потрібно модернізувати освіту. Ми можемо й повинні використовувати досвід інших країн з цього питання , але не повинні забувати «про національний менталітет» (згодна , бо є свої національні відмінності , хоча загальнолюдські цінності спільні), створити свою освітню модель ( розвиток освіти й суспільства в кожної країни зі своїми особливостями, рівнем) , яка допоможе розвиватися саме нашому суспільству в потрібному напрямі , а наш досвід і результати позитивних перетворень стануть світовими надбаннями.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:28, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:12, 12 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_1.Доброго дня.Модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху.До основних складових процесу модернізації освіти належать: – наявність чіткої стратегії, політики та інструментів модернізації; – інституційна автономія, інституційні стратегії та профілізація інститутів (розробка та імплементація профілів організацій); професійна підготовка лідерів (вищий рівень) і менеджерів (середній рівень) вищих навчальних закладів. Існування складових модернізації системи освіти без реального впровадження їх в життя – це лише напрями бажаного стану, до якого прагнуть держави Європи. У цій ситуації важлива відповідність матеріальних та фінансових ресурсів для реалізації стратегічних завдань щодо модернізації освітніх закладів, і особливо важливо в цій ситуації – мати готовність державних рівнів. Органи державної влади, особливо це стосується української дійсності, мають реально підтримувати розвиток системи освіти, фінансово забезпечуючи розвиток української системи освіти у відповідності до світових фінансових норм.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:16, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2.Якість освітніх послуг визначають наступні показники: склад викладачів, майбутнє працевлаштування, рівень студентів, програми навчання, предмети, що вивчаються--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:17, 8 грудня 2015 (EET)вміти розробляти свою власну методику; вміти реалізовувати дослідницький підхід у навчанні; формувати в учнів критичне ставлення до готових рішень; вміти навчити учнів раціонально вибирати індивідуальний освітній маршрут і способи його проходження; володіти методикою проектної діяльності; проводити педагогічні дослідження; бути готовим і відкритим до інновацій, вміти педагогічно доцільно застосовувати інноваційні педагогічні технології; вміти використовувати інформаційні освітні ресурси (зокрема, розподілені інформаційні ресурси в локальних і глобальних мережах), створювати нові методичні розробки та здійснювати інформаційну взаємодію між учасниками навчально-виховного процесу; вміти застосовувати інформаційні та комунікаційні технології в педагогічній науці і практиці (вчитель математики, зокрема, повинен вміти застосовувати навчальні середовища для навчання математики та комп’ютерні математичні системи навчального та професійного призначення для генерування нових ідей, виявлення закономірностей, інформаційного (зокрема, математичного) моделювання, виконання обчислювальних експериментів); постійно підвищувати свою професійну компетентність; вміти працювати в колективі (володіти інтелектуальними, етичними, емоційними якостями, необхідними для колективної роботи); аналізувати проблеми інформаційної екології особистості, які пов’язані зі зростанням інструментальних можливостей людини в інформаційному суспільстві (негативний вплив комп’ютерних та інформаційних технологій на психофізичне здоров’я людини: комп’ютерна ігрова залежність, різного роду Інтернет-залежності, комп’ютерна злочинність, девіантна поведінка при роботі в мережі, віртуалізація міжособистісного спілкування, управління масовою свідомістю, проблеми інформаційної безпеки особистості і ін.).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:47, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
_______________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: 1. Розкрийте, що включає в себе поняття «двоступенева система вищої освіти»? 2. Складіть хронологічну таблицю із найважливіших (на вашу думку) подій Болонського процесу (до 10 подій). Відповідь аргументуйте,&lt;br /&gt;
1.За кордоном запроваджена двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5 – 2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, повинен спочатку отримати ступінь магістра, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Наші вищі навчальні заклади на сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади 1-2 рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах 3-4 рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Болонський процес спрямований на формування єдиного відкритого європейського простору у сфері освіти, впровадження кредитних технологій на базі європейської системи трансферу кредитів, стимулювання мобільності створення умов для вільного пересування студентів, викладачів, науковців в межах європейського регіону, спрощення процедури визначення кваліфікацій, що сприятиме працевлаштуванню випускників і студентів на європейському ринку праці.--Сінєльнікова Олена Анатоліївна (обговорення) 00:44, 6 грудня 2015 (EET)--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:35, 8 грудня 2015 (EET)Хронологічна таблиця подій Болонського процесу 19 червня 1999 року - Болонья (Італія) підписання документу &amp;quot;Болонська декларація&amp;quot; 19 травня 2001 р. Празьке комюніке. Прага. Підтверджено позиції щодо цілей, визначених Болонською декларацією, висловлено зауваження щодо подальшої реалізації процесу 18-19 вересня 2003 року Берлінське комюніке Берлін. Поширення загальноєвропейських вимог на докторські ступені 2003 рік приєднання Росії 19-20 травня 2003 року. Саміт учасників Болонського процесум. Берген (Норвегія) Запропоновано: прийняти зручні та зрозумілі градації дипломів, ступенів і кваліфікацій; увести в своїй основі двоступеневу структуру вищої освіти; використати єдину систему кредитних одиниць (систему ECTS – European Community Course Credit Transfer System) і додатків до дипломів; напрацьовувати, підтримувати і розвивати європейські стандарти якості зі застосуванням порівняних критеріїв, механізмів і методів їх оцінки; усунути існуючі перепони для розширення мобільності студентів, викладачів, дослідників і управлінців вищої школи 17-18 травня 2007 року. Саміт учасників Болонського процесу. Лондон. 28-29 квітня 2009 року. Конференція. Левен (Бельгія)Озвучено основні питання конференції на наступне десятиріччя (суспільний контроль освіти; безперервне навчання; працевлаштування випускників; міжнародна відкритість; мобільність студентів і освіти в цілому, наукових досліджень і інновацій, інформації та методів прозорості в освіті) і розкриті нові напрямки співпраці учасників Болонського процесу. 6-28 квітня 2012 р. Міністерська Бухарестська конференція та Третій Болонський Форум. Бухарест.(Румунія) Обговорили майбутнє Європейського простору вищої освіти. Підписано Бухарестське комюніке «Використання нашого потенціалу з найбільшою користю: консолідація Європейського простору вищої освіти». Міністр освіти і науки Армен Ашотян офіційно прийняв керівництво на 2012-2015 рр. 2015 р. Міністерський саміт країн-учасниць Болонського процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:37, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В. --[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:23, 16 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3-4&lt;br /&gt;
СВІТОВІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ, ЇХ РІЗНОВИДИ ТА УНІФІКАЦІЯ &lt;br /&gt;
(4 год.)&lt;br /&gt;
Інститут освіти нині переживає кризу в масштабі людства. «Криза університету» є предметом національної дискусії в Німеччині, Франції, США, Канаді та інших країнах. Питання в тому, чи повинна освітня система готувати фахівців, які мають досить конкретний набір знань і вмінь, за замовленням (і за гроші) професійних спільнот нації, чи вона має виховувати передовсім компетентних і відповідальних громадян. Система цінностей, на якій ґрунтується українська вища школа не відповідає системі цінностей західних університетів.&lt;br /&gt;
Українська вища освіта (як і середня) поки що орієнтується на засвоєння значної кількості готового матеріалу, викладеного завдяки репродуктивним методам навчання. Західні освітні системи орієнтуються на пошук власних рішень, бо отримані розв’язки, навіть слабкі, примітивні цінуються значно вище, аніж запозичення чи повторення. Тобто, світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Молодий спеціаліст, закінчивши ВНЗ, має бути готовим до діяльності за фахом. &lt;br /&gt;
У зв’язку з тим, що США є лідером на ринку освітніх послуг, варто хоча б побіжно розглянути їхню освітню систему. Перші кроки до становлення системи вищої освіти у США було зроблено ще на початку XVII ст., коли засновувалися коледжі вільних мистецтв, які створювались на зразок англійських технологічних. Згодом майже в усіх Штатах з’явилися сільськогосподарські коледжі. Однак, якщо в Європі вищі професійні школи існували самостійно, то в США зазвичай включалися до складу університету поряд з коледжами вільних наук та мистецтв. Одночасно зі ступенем бакалавра вони почали присвоювати ступінь магістра і доктора. Таким чином, до початку XX ст. еволюція установ американської вищої школи привела до створення великих університетів, які стали основними осередками фундаментальної науки в США. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити.&lt;br /&gt;
За структурою, рівнем і змістом навчання американські фахівці поділяють свої вищі навчальні заклади на такі групи:&lt;br /&gt;
–	заклади післясередньої освіти різного типу та напівпрофесійні школи з програмами тривалістю від 1-го до 3-х років і присудженням посвідчень низьких рівнів;&lt;br /&gt;
–	місцеві та молодші коледжі з 2-х річними програмами, виконання яких відчиняє двері на третій курс «бакалаврських» коледжів та отримання асоційованого ступеня чи професійної ліцензії;&lt;br /&gt;
–	коледжі вільних мистецтв, що є істотною особливістю системи вищої освіти США, з присудженням диплома бакалавра з домінуючим академічним і мінімальним професійним наповненням. Однак, на заключних роках 4-річної програми є тенденція додавати професійні курси, що розширює можливості випускників;&lt;br /&gt;
–	загальноосвітні коледжі з присвоєнням диплома як бакалавра, так і магістра;&lt;br /&gt;
–	незалежні професійні школи з бакалаврським (часто й магістерським) рівнем дипломів у сферах технології, мистецтв тощо;&lt;br /&gt;
–	університети з правом підготовки докторів і всіма циклами навчання.&lt;br /&gt;
Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Набули популярності оригінальні програми з освіти і виховання, які започаткував Джун Рі (радник Дж. Буша з гуманітарного циклу освіти). Зокрема, його програму морально-фізичного виховання під назвою «Народжений бути щасливим» визнано доцільною для впровадження як обов’язкової в систему загальної освіти Америки. Щоб стати щасливим, на думку розробника програми, необхідно дотримуватися девізу: розум у голові, чесність у серці, сила у тілі. У США існує відзнака – «За компетентність, чесність, відданість у роботі». &lt;br /&gt;
Розробку нових стандартів започаткувала адміністрація Президента Б. Клінтона спільно з конгресом США. Програмою передбачено приєднання кожної школи і шкільного класу в США до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів, якісне навчання в майбутніх школах тощо. &lt;br /&gt;
У США значна увага приділяється дослідженням у галузі філософії освіти, зокрема педагогічної. Саме такий підхід забезпечує аналіз дійсного стану та з’ясування напрямів розвитку системи освіти та її придатності забезпечувати потребу економіки держави у висококваліфікованих фахівцях. &lt;br /&gt;
Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою. Вартість одного навчального року не є сталою і залежить від штату, рівня престижності вищого навчального закладу, його належності до державного чи приватного сектора. Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам, окрім того, діє система підтримки кращих студентів (стипендії, гранти).&lt;br /&gt;
Із книги У. Айзексона «Стив Джобс» бачимо результат реформ освітньої системи США, що вивели освіту країни на лідерські позиції. США здійснювали пошук талановитої молоді для всіх галузей економіки на багаточисленних конкурсах, в одному з яких взяв участь С. Джобс: «Изобретение получило первый приз на городском конкурсе, который проводили ВВС США, несмотря на то, что среди конкурсантов попадались даже двенадцатиклассники». Зв’язок школи і держави через конкурси забезпечував формування майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки.&lt;br /&gt;
Оскільки система освіти американського континенту в сфері надання освітянських послуг є передовою у порівнянні з Європою, то є смисл розглянути канадський досвід роботи вищих навчальних закладів. &lt;br /&gt;
Університети Канади відомі високою якістю навчання та дослідницьких програм. У Канаді функціонує 98 університетів та університетських коледжів. Провідними у системі вищої освіти є 58 університетів. Навчання  в університетах Канади платне. Оплата за навчання варіюється залежно від місця розташування навчального закладу та програми. Водночас середня оплата університетського курсу за рік досить невисока і дорівнює мінімальній заробітній платі. У середньому навчання для студента коштує від 3500 до 20 000 канадських доларів за рік. Крім того, старанні студенти можуть отримати грант на освіту. &lt;br /&gt;
Вища освіта в Канаді, як і в США, має три ступені:&lt;br /&gt;
1.	Початкова вища освіта з присвоєнням ступеня бакалавра. Тривалість навчання за програмою бакалавра зазвичай не менше трьох років, а з певних професій – більша. &lt;br /&gt;
2.	Аспірантура з присвоєнням ступеня магістра. Тривалість навчання 1-2 роки.&lt;br /&gt;
3.	Докторантура з присвоєнням ступеня доктора. Тривалість навчання – 4 роки. &lt;br /&gt;
Прикро, що український диплом про вищу освіту в Канаді оцінюється на рівні бакалавр. Набір студентів на денну форму навчання в університетах варіюється від 350 до 1000, а в деяких університетах на курс набирають лише 11 осіб (наприклад університет Бішоп). Оскільки в Канаді дві державні мови (англійська та французька), студенти можуть навчатись у закладі з викладанням будь-якою з цих мов.&lt;br /&gt;
У 61 ВНЗ навчання здійснюється англійською мовою, у 17 – французькою, лише 5 університетів є двомовними. У Канаді, на відміну від США, не існує офіційних рейтингів навчальних закладів. Канадські університети мають значну автономію. У країні відсутній єдиний центральний орган щодо управління вищою школою. Детальнішу інформацію про вищі навчальні заклади Канади можна знайти за адресою на сайті: gc.ca.ru Toronto.ca. &lt;br /&gt;
Поза сумнівом, значний внесок до соціальних та економічних успіхів належить освітньо-науковому комплексу Німеччини. Німеччина гармонізує свою освіту з вимогами Болонського процесу поволі, але поступово рухається до поширення застосування двоступеневої вищої освіти з присудженням диплома бакалавра й магістра. Досить цікава риса сучасної німецької освіти – вихід на приблизно незмінну кількість студентів, що виявила себе фактично з 1990-х років. Враховуючи заклади університетського рівня кількість студентів коливається в інтервалі 1,8-1,9 млн. осіб. Із найновіших інтернет-даних про вищу освіту Німеччини бачимо, що країна має в усіх наявних закладах трохи більше 2 млн. студентів, з яких лише 65 тис навчається у недержавних ВНЗ. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Цей феномен не можна пояснити браком коштів на освіту – освітній бюджет Німеччини спроможний забезпечити надання освітніх послуг більшому відсотку молоді. Т. Коваль пояснює це менталітетом нації.&lt;br /&gt;
Тривалість навчання відрізняється не лише у різних типах ВНЗ, а й серед закладів однієї групи. Так, підготовка математика триває у Берлінському університетів 18 семестрів, а в окремих периферійних університетах – 12 чи навіть менше. Середній вік випускників – 28-30 років.&lt;br /&gt;
Навчання у вищих навчальних закладах триває 5 років (10 семестрів). Винятком є медична (триваліша) і вища педагогічна (3 роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а потім – складання іспитів, підготовка та захист дипломів. &lt;br /&gt;
Характеризуючи усереднену модель гуманітарного вузу Німеччини, можна сказати, що основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала. Особливістю цієї моделі є спрямованість на «просвітницьку» діяльність, що має на увазі оволодіння необхідною сумою знань, умінь і навичок. Зміст програм навчання  природно включає результати дослідницької роботи викладацького корпусу, які  використовуються як матеріал для навчальних програм. І викладачі, і студенти взаємодіють на основі науково-дослідної кооперативної праці як пошукувачі. Німецьку модель вищої гуманітарної освіти можна назвати прагматичною, оскільки процесам розвитку людини в даній моделі відводиться другорядна роль. &lt;br /&gt;
Найбільш відомим і престижним вищим навчальним закладом Німеччини є Гейдельбергський університет (заснований у 1386 році за зразком паризької Сорбони), серед викладачів якого були філософи Гегель і Ясперс, хімік Геймсгольц, 8 лауреатів Нобелівської премії. Сьогодні, коли англійська мова практично є мовою міжнародного спілкування, освіта, отримана у Великій Британії, дає значні переваги й розкриває більші можливості для випускників англійських шкіл, коледжів та університетів. Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. &lt;br /&gt;
Обов’язкова освіта у Великій Британії починається в 5 років. Але, поряд із цим, діти 3-4 років можуть ходити в дитячий садок, а ті, кому виповнилося 16 років, і закінчили школу, продовжують навчання в коледжах й університетах. &lt;br /&gt;
Система освіти Великої Британії складна. Сучасна система освіти Великобританії складається з чотирьох рівнів: початкового, середнього, так званої «подальшої» і вищої освіти. Термін «подальше навчання» у Великобританії означає продовження освіти після обов’язкового навчання (зазвичай, після 16 років) за програмами, які не надають ступеня або його еквівалента. Термін «вища освіта» у Великобританії означає ті програми, мета яких – присудження ступеня «бакалавр», «магістр», «доктор».&lt;br /&gt;
Вчені ступені у Великій Британії присвоюються студентам, які успішно завершили курс навчання. Формально ступені одного рівня, отримані в різних університетах, нічим не відрізняються одне від одного, але на практиці їх «вага» визначається репутацією університету, що їх присвоїв. &lt;br /&gt;
Національна рада професійних кваліфікацій Великої Британії (NCVQ) представила нову структуру професійних кваліфікацій Англії, Уельсу та Північної Ірландії. Вона базується на національних стандартах, що визначають навички, уміння, знання та компетентність працівників, яких вимагає роботодавець, відповідно потребам сучасної економіки, політики та суспільних відносин.&lt;br /&gt;
Реформа освіти почалася у Великій Британії з прийняттям Закону «Про освіту» в 1988 році. Її проведення, було обумовлено стурбованістю правлячих кіл зниженням конкурентоздатності країни в порівнянні з іншими державами Заходу. У травні 1997 року, з приходом до влади лейбористського уряду Т. Блера, прем’єр-міністр уже в одній із перших промов проголосив: «Трьома головними національними пріоритетами є: освіта, освіта, освіта». Важливими завданнями в цій сфері були названі не тільки поліпшення обов’язкової освіти, а і професійної, а також реформа фінансування університетської системи. Аналіз програм і нововведень найвідоміших університетів Великої Британії показує, що вони переважно спрямовані на організацію підготовки фахівців до професійної діяльності, удосконалення якісного їхнього навчання, акцентується скоріше співробітництво, чим  гармонізація та стандартизація.&lt;br /&gt;
Генрі Джейн у доповіді «Суспільна освітня політика» на семінарі проголосив початок створення й імплементації визначених, чітких освітніх орієнтирів, які б стали поштовхом розвитку професійної освіти та знайшли білі плями і недоробки в цій галузі, що вимагає свого дослідження та шляхів його поліпшення. У резолюції міністрів освіти на зустрічі ради освіти у Програмі для сфери освіти були проголошені основні положення, що впроваджувалися в освітню політику суспільства:&lt;br /&gt;
1.	Підвищити рівень технічного й наукового забезпечення освіти та навчання нації, з огляду на всі освітні рівні: шкільна освіта, вища та професійна, як для громадян країни, так і для іноземців.&lt;br /&gt;
2.	Налагодити постійні зв’язки та забезпечити кваліфікаційну відповідність із системою освіти Європи.&lt;br /&gt;
3.	Компілювати та накопичувати документацію і статистичний матеріал з питань освіти.&lt;br /&gt;
4.	Співробітництво в сфері вищої освіти.&lt;br /&gt;
5.	Вивчати іноземні мови.&lt;br /&gt;
6.	Демократизувати освіту, впроваджувати однакові вимоги для вільного доступу до усіх видів освіти [40]. &lt;br /&gt;
Досвід організації вищої освіти Великої Британії може стати в нагоді для побудови професійної освіти в Україні. Але копіювання гасел систем освіти інших держав ще не означає, що ми здійснюємо розвиток нашої системи освіти у відповідності до кращих взірців освітніх систем. Важливо, спираючись на власний досвід, переборюючи традиційне гальмування всього нового, рухатися до створення власної системи освіти, яка була б модерною та індивідуальною. &lt;br /&gt;
Освітні системи США, Німеччини та Великої Британії, маючи свої особливості, можуть бути поштовхом для удосконалення української системи освіти. Особливого значення для нас набуває демократичність, на якій ґрунтуються згадані системи освіти. Але найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. &lt;br /&gt;
 Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У цій країні раніше, ніж в Україні почалися реформи в освіті та суспільстві, тому досвід Польщі міг би бути дуже корисним для України. &lt;br /&gt;
До Європейського Союзу Польща приєдналася у 2004 році, що дало країні визнання польських дипломів у всіх країнах Європи, при цьому додаткового підтвердження не потрібно. &lt;br /&gt;
Освітня реформа в Польщі почалася з кінця 80-х р.р. ХХ ст. За ці роки Польща домоглася значних показників за рівнем дорослого населення – вона ввійшла в число країн, що мають найвищій індекс охоплення населення вищою освітою – 95 (до 30% дорослого населення мають вищу освіту). Частка студентів ВНЗ у населенні країни складає 5,4 % від числа громадян (2 млн. студентів при чисельності населення 38 млн. осіб) – за цим параметром Польща демонструє один із найвищих показників у світі. &lt;br /&gt;
В основу освітньої реформи Польщі були покладені принципи демократичної системи освіти, сформульовані польськими вченими. За всієї універсальності ці принципи відображали специфіку країни. Цими принципами були:&lt;br /&gt;
•	принцип загальності освіти, що виражається в демократизації освіти і повної реалізації загального права на освіту (дошкільну і повну середню);&lt;br /&gt;
•	принцип наступності, що пов’язаний з відсутністю яких-небудь перешкод при переході з одного навчального закладу в інший, погодженістю навчальних планів і програм;&lt;br /&gt;
•	принцип безперервності освіти ототожнюється з розвитком навчально-виховних установ, загальнодоступністю форм і засобів освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип єдності і диференціації системи освіти означає єдність цілей виховання і базового змісту освіти, що гарантує усім доступ до школи вищого рівня;&lt;br /&gt;
•	 заміна вузькопрофільного навчання широкопрофільним;&lt;br /&gt;
•	принцип багатобічного інтелектуального, психічного, суспільно-професійного і фізичного розвитку учнів гарантує формування повноцінної особистості;&lt;br /&gt;
•	принцип виховання за допомогою праці і для праці передбачає наповнення всього навчально-виховного процесу проблематикою праці, політехнізму, професійними знаннями і вміннями, що відповідають етапові і типові освіти, проблемам шкільної і професійної орієнтації;&lt;br /&gt;
•	принцип широкого фронту освіти і виховання, а також гуманізації освіти в умовах, коли школа втратила монополію на освітні послуги;&lt;br /&gt;
•	принцип гнучкості освіти і її реформувань;&lt;br /&gt;
•	принцип державності, самоврядності і соціалізації освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип науковості і економічності освіти.&lt;br /&gt;
Ці принципи знайшли своє відображення у «Законі про систему освіти». &lt;br /&gt;
Ще одним фундаментальним процесом, що передував польській освітній реформі, був  процес напрацювання польськими вченими освітньої парадигми, яка мала б можливість задовольнити запити суспільства, що сформувалися в результаті суспільної трансформації. Більшістю польських педагогів як пріоритетна була обрана критично-креативна доктрина, тому що саме вона була здатна сформувати вільну людину, обмежено залежну від зовнішніх факторів, заповзятливу, ініціативну, тобто повноцінного суб’єкта і свого життя, і своєї діяльності. Критично-креативна доктрина, модель якої практично відповідає західному розумінню освіти і ґрунтується на демократичному суспільному устрої, вивільненні і розвитку потенційних здібностей людини. &lt;br /&gt;
Пріоритетна цільова спрямованість цієї політики передбачає:&lt;br /&gt;
1.	Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини.&lt;br /&gt;
2.	Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути).&lt;br /&gt;
3.	Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації.&lt;br /&gt;
4.	Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі.&lt;br /&gt;
5.	Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%).&lt;br /&gt;
Реалізація освітньої реформи в Польщі знайшла вираження у структурній перебудові всієї системи освіти. &lt;br /&gt;
Як і в інших країнах Європи, найпрестижнішими серед ВНЗ є університети. Найбільша кількість ВНЗ міститься у Варшаві, Кракові, Бреславі, Познані. Усі державні ВНЗ установами освіти на рівні університету і, як правило, зберігають магістерську структуру навчання. Організація йзміст навчання у ВНЗ, як і щорічний прийом студентів, раніше регулювалися державою. Із 1990 н.р. ВНЗ отримали гарантоване законом право самим приймати рішення з даних питань, визначати критерії відбору і правила прийому абітурієнтів. Платня на одного студента в рік у недержавних ВНЗ складає до 2500 доларів. У ВНЗ існує денна, вечірня і заочна форми навчання, а також екстернат. &lt;br /&gt;
Із аналізу світових освітніх систем можна зробити висновок, що нашій державі потрібно провести цілий ряд заходів, які б відповідали пріоритетним напрямкам розвитку освіти Європейського континенту та світу. Кожна з розглянутих систем в основу свого розвитку ставила, перш за все, демократизацію освітньої діяльності і відповідність навчальної парадигми запитам суспільства. Проглядається універсальний принцип підготовки у ВНЗ – формування фахівця, здатного до діяльності у змінних умовах праці, ініціативного, творчого. &lt;br /&gt;
Для ефективного впровадження ступеневої освіти в Україні необхідне рішення цілого комплексу завдань. Насамперед, варто розробити чітко кодифікований і оновлений відповідно до вимог державного розвитку України у третьому тисячолітті перелік кваліфікацій фахівців із вищою освітою та перелік спеціальностей, що дозволили б чітко диференціювати мету та зміст підготовки фахівців у ВНЗ. Важливим також є прискорення розробки комплектів державних стандартів вищої освіти, саме тих, які встановлюють методично стратифіковані параметри вимог до змісту, обсягу та рівня освіти на трьох рівнях: держави, суспільства й конкретного вищого навчального закладу.&lt;br /&gt;
Завдання.&lt;br /&gt;
	Пояснити, у чому полягають особливості системи освіти США / Канади / Німеччини / Великої Британії / Польщі? Вказати, що може перейняти українська система освіти?Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Швайко Марія Миколаївна--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:42, 10 грудня 2015 (EET) (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
Відповідь: Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Івах Тетяна Миколаївна (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:40, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:33, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 4 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
____________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №5&lt;br /&gt;
РОЗВИТОК ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ &lt;br /&gt;
На сьогодні 45 європейських країн, включно з Україною, підписали Болонську декларацію, яка наголошує на необхідності європейської співпраці в забезпеченні якості вищої освіти, підвищенні якості підготовки фахівців, зміцненні довіри між суб’єктами освіти, мобільності, сумісності систем кваліфікацій, посиленні конкурентоспроможності європейської системи освіти.&lt;br /&gt;
А. Похресник зазначає, що аналіз сучасних праць провідних українських філософів і керівників освітньої системи – В. Кременя, В. Андрущенка, Є. Суліми, Д. Табачника, С. Ніколаєнка – дає змогу виявити різноманітність та полярність поглядів і уявлень про стратегію освітнього процесу України в найближчому майбутньому.&lt;br /&gt;
Українська система освіти сьогодні не повною мірою відповідає актуальним вимогам суспільства, й тому можна спостерігати стійку тенденцію щодо неспроможності задовольнити зростаючі потреби її споживачів. Серед найважливіших проблем сучасної української системи освіти можна виокремити наступні: зниження якості навчання, системні втрати і нестачу педагогічних працівників, консервативність у змісті й технологіях навчання. І найголовніше – необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх фахівців-освітян та перепідготовки практикуючих педагогів. &lt;br /&gt;
Особливо гостро ці проблеми окреслилися тоді, коли Україна заявила про намір приєднатися до Болонського процесу. П. Ю. Буряк та О. Г. Гупало зазначають, що для України європейська інтеграція – це, в першу чергу, модернізація економіки та освіти, впровадження новітніх технологій, залучення іноземних інвестицій та інше. У культурно-цивілізаційному аспекті, на думку вчених, євроінтеграція – це шлях до активного взаємовигідного культурного обміну між українською та європейськими культурами, становлення України як одного з членів глобального суспільства. Бо глобалізація як явище сучасної дійсності здійснює суттєвий вплив всі сфери життя людства і на освіту як на особливий соціальний інститут.&lt;br /&gt;
Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, наполегливо працює над практичним приєднанням до Болонського процесу. Болонський процес в Україні офіційно розпочався 19 травня 2005 року з моменту підписання декларації на Бергенській конференції. &lt;br /&gt;
Приєднання України до Болонського процесу – це передусім нові можливості розвитку української системи освіти, а саме:&lt;br /&gt;
1.	Визнання українських дипломів на міжнародному рівні. &lt;br /&gt;
2.	Більша мобільність в європейському просторі для студентів та викладачів. &lt;br /&gt;
3.	Спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами. &lt;br /&gt;
4.	Конкурентоспроможність на європейському і світовому ринках  праці. &lt;br /&gt;
Для України Болонський процес став не лише передумовою входження в європейський освітній простір, а насамперед значним імпульсом оновлення власної системи освіти. Трактуючи Болонський процес не як рух стандартизації, а як процес пошуку консенсусу, освітні реформи в Україні слід спрямовувати не на радикальні зміни, втрату кращих тенденцій та зниження національних стандартів якості освіти, а на розвиток і набуття якісно нових ознак. &lt;br /&gt;
Щоб входження України до Болонського процесу стало реальністю, потрібно провести серйозні реформи в галузі освіти, тому що українська вища освіта відрізняється від європейської. У Європейському Союзі прийняті і діють інші стандарти. Престиж освіти, високої кваліфікації у Європі традиційно дуже високий. За кордоном визнають, що отримати освіту здатна не кожна людина. &lt;br /&gt;
За матеріалами сайту www.europeans.org.ua, вищу освіту спроможний здобути заледве один з десяти тих, хто навчався у школі, а до вищих студій (на магістерському і докторському рівнях) доходить не більше 10-15 % випускників бакалаврату. У Європі завершують середню освіту на високому рівні лише тільки ті випускники, які мають намір вступити до вищих навчальних закладів. Це приблизно від 15 % до 25 % усіх учнів середніх шкіл. Сьогодні вищі навчальні заклади України приймають на навчання до 70% випускників шкіл, тобто у 7 разів більше, ніж дозволяє нормальний розподіл інтелекту. Сьогодні український диплом не визнається у Європі, наші фахівці без додаткового перенавчання не можуть влаштуватися на роботу за фахом. І хоча вони за багатьма показниками – за розвитком, ерудованістю, спеціальною підготовленістю – перевершують зарубіжних фахівців, дискредитація українського диплома триває.&lt;br /&gt;
Найбільше, що не влаштовує закордонних працедавців у підготовці наших фахівців, – низька дієвість знань. Дієвість знань – це здатність використовувати набуті знання, уміння на практиці. За експертними оцінками, цим параметром ми поступаємося найбільше [9]. &lt;br /&gt;
За європейським стандартом дипломований фахівець відразу займає робоче місце і виконує свої посадові обов’язки. Диплом гарантує високий рівень підготовки. Приймаючи фахівця на роботу, організація впевнена, що він підготовлений на належному рівні. Гарантія цього – високе резюме університету. Якщо фахівець не буде підготовлений належним чином, і організація матиме до нього претензії, імідж університету може бути втрачений назавжди, його рейтинг серйозно постраждає. &lt;br /&gt;
Як уже зазначалося, за кордоном прийнята двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5-2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, стає спершу магістром, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Українські вищі навчальні заклади сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади І-ІІ рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах ІІІ-V рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. За кордоном така система освіти не визнається.&lt;br /&gt;
Отже, у зв’язку з приєднанням до Болонського процесу, Україні необхідно уніфікувати освітньо-кваліфікаційні рівні, перейти на двоступеневу систему освіти відповідно до європейських стандартів. Необхідна трансформація існуючої в Україні системи вищої освіти відповідно до європейських вимог, що полягає у впровадженні нових підходів та технологій організації навчально-виховного процесу. Подальші соціально-економічні й політичні зміни в суспільстві, зміцнення державності України, входження її в цивілізоване світове співтовариство неможливі без структурної реформи національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців. Однією із передумов входження України до єдиної Європейської зони вищої освіти є досягнення системою вищої освіти України цілей Болонського процесу.&lt;br /&gt;
Інтеграційні процеси необхідно пов’язати із важливими концептуальними змінами щодо змісту й форм навчання. У цій галузі перед українськими освітянами теж відкриваються нові та цікаві перспективи. &lt;br /&gt;
Перш за все слід зауважити, що інтеграційні процеси, як це неодноразово підкреслюється в установчих документах Болонського процесу, пов’язані зі збереженням та розвитком неповторного національного досвіду, культурної спадщини кожної країни, тому цей процес у жодному разі не означає уніформізації, нівелювання специфіки освітніх систем європейських країн, навпаки, спрямований на їх взаємне узгодження та гармонізацію.&lt;br /&gt;
Не випадково саме «гармонізація» виступає одним із ключових понять багатьох документів. Смислове навантаження цього поняття є надзвичайно містким, адже головною метою виховання та навчання є навчити молоду людину жити в гармонії з навколишнім світом і шляхом пізнання цього світу, вміти визначити своє місце, опанувати певну професію. У сучасних умовах уміння адаптуватися до швидких змін у всіх сферах людської життєдіяльності, готовність відповідати на виклики сьогодення стає нагальною необхідністю підготовки сучасного фахівця. &lt;br /&gt;
З метою пристосування освітньої діяльності до динаміки сучасного життя європейська реформа впроваджує гнучку систему навчальних кредитів, надає можливість зарахування та накопичення в загальному освітньому здобутку людини не лише її попередніх навчальних надбань, але й практичного досвіду в певній галузі, а система безперервної освіти доповнюється можливістю навчатися протягом усього життя, у власному темпі, відповідно до індивідуальних потреб і можливостей людини. Навчання стає багатодисциплінарним, враховує необхідність оволодіння щонайменше однією іноземною мовою, новітніми інформаційними технологіями. &lt;br /&gt;
Багатий український досвід слугуватиме надійним «стартовим майданчиком» для подальшого вдосконалення національної системи освіти та її узгодження з європейською, а також розвитку освітніх впливів.  &lt;br /&gt;
Не зважаючи на значні досягнення української освіти, на думку ректора НТУУ «КПІ» М.З. Згуровського, існує значна кількість проблем української вищої освіти у контексті Болонського процесу: &lt;br /&gt;
1.	Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше. &lt;br /&gt;
2.	Недостатнє визнання в суспільстві рівня «бакалавр» як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою. &lt;br /&gt;
3.	Загрозлива в масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом. &lt;br /&gt;
4.	Збільшення розриву зв’язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці. &lt;br /&gt;
5.	Невиправдана плутанина в розумінні рівнів спеціаліста й магістра. З одного боку, можна помітити близькість програм підготовки спеціаліста й магістра, їхню еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого – вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV. &lt;br /&gt;
6.	Українська система наукових ступенів складніша, порівняно із загальноєвропейською, і це перешкоджає мобільності викладачів і науковців в Європі. &lt;br /&gt;
7.	Неадекватно до потреб суспільства й ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі в чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих. &lt;br /&gt;
8.	Відійшла в минуле колись добре організована система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип «освіта протягом життя» поки що в умовах нашої держави не може бути повною мірою реалізований. &lt;br /&gt;
9.	Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних центрів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.&lt;br /&gt;
З метою прискорення процесу реформування освітньої галузі на виконання Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» на урядовому рівні прийнято низку надзвичайно важливих для освіти державних цільових програм: розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року; підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року; розвитку професійно-технічної освіти на 2011-2015 роки; впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»; Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права інвалідів та розвитку системи реабілітації інвалідів на 2012-2020 роки.&lt;br /&gt;
Визнанням позитивних якісних змін у забезпеченні розвитку національної освіти став Форум міністрів освіти європейських країн «Школа ХХІ століття: Київські ініціативи», на якому проголошено сім напрямів євроінтеграції середньої освіти і проекти практичних дій по кожному з них («Дошкільна освіта»; «Спільна історія без розділових ліній»; «Толерантність»; «Через мову до взаєморозуміння»; «ІКТ – освіта без кордонів»; «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»; «Новій освіті Європи – новий європейський учитель»). &lt;br /&gt;
Водночас глибина освітніх реформ, якість і ефективність роботи навчальних закладів і установ системи національної освіти не можуть повною мірою задовольнити сучасні потреби особистості та суспільства. Задекларовані у попередні роки стратегічні завдання щодо забезпечення рівного доступу дітей і молоді до освіти, забезпечення її сталого розвитку і нової якості, демократизації управління не набули повної реалізації. Зміст і організація національної освіти до цього часу недостатньо переорієнтовані на особистість дитини, на формування у дітей і молоді життєво важливих компетентностей, активної їх соціалізації. Викликає тривогу низький рівень здоров’я, морального, культурного і духовного розвитку молоді. Залишається критичним стан фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти, низький рівень оплати праці працівників освіти і науки.&lt;br /&gt;
Інтеграція України у світовий освітній простір вимагає постійного вдосконалення національної системи освіти, пошуку ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, апробації та впровадження інноваційних педагогічних систем, реального забезпечення рівного доступу всіх її громадян до якісної освіти, модернізації змісту освіти і організації її адекватно світовим тенденціям і вимогам ринку праці, забезпечення безперервності освіти та навчання протягом усього життя, розвитку державно-громадської моделі управління.&lt;br /&gt;
Одним із визначальних факторів, що потужно вплине на правове забезпечення діяльності освітянських закладів України у наш час є Закон України «Про вищу освіту», ухвалений Верховною Радою України 1 липня 2014 р. і підписаний Президентом України 1 серпня 2014 р. До основних новацій Закону України «Про вищу освіту» можна віднести:&lt;br /&gt;
1.	Для виведення системи освіти України на нові показники якості освітянських послуг буде створено окремий колегіальний орган – Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти. &lt;br /&gt;
2.	Суттєво будуть посилені антиплагіатні норми і відповідальність за них (обов’язкове оприлюднення наукових робіт). &lt;br /&gt;
3.	Створюватиметься новий механізм виборів ректорів вищих навчальних закладів (участь всього викладацького складу та збільшено у відповідній пропорції (не більше 15%) кількість студентів, які братимуть участь у голосуванні). Зазначено, що вибори будуть відбуватися в один тур за системою «перехідного голосу». Таким чином, трудовому колективу ВНЗ надається право самостійно обирати ректора, тоді як Міністерство освіти і науки лише фіксуватиме факт вибору.&lt;br /&gt;
4.	Для ректорів, деканів і завідуючих кафедрами прописано обмеження перебування на посаді – не більше двох строків (5+5). Ця вимога зможе забезпечити ротацію та оновлення керівного складу ВНЗ, сприятиме притоку талановитої молоді до управління освітянськими закладами.&lt;br /&gt;
5.	Усі виші отримають право остаточного присудження наукових ступенів (у Нацагентстві залишаються лише питання акредитації спецрад і розгляд апеляцій на їх рішення).&lt;br /&gt;
6.	Державні ВНЗ зможуть розміщувати власні надходження від своєї освітньої, наукової та навчально-виробничої діяльності на рахунках установ державних банків. Позитивне нововведення, спрямоване на розширення фінансової автономі навчальних закладів. Накопичення фінансових ресурсів надасть можливість ВНЗ застосовувати їх для свого стратегічного розвитку.&lt;br /&gt;
7.	Зменшено кількість годин навчального навантаження викладачів – одна ставка становитиме не 900, а 600 навчальних годин. Зменшено навантаження на студентів – кількість годин в одному навчальному кредиті змінено з 36 до 30 навчальних годин. Завдяки цьому викладачі зможуть більше уваги приділяти науковим дослідженням і підготовці сучасних навчально-методичних матеріалів.&lt;br /&gt;
8.	З 2016 року запроваджуватиметься новий механізм електронного вступу до ВНЗ і автоматичного розміщення місць державного замовлення. Це нововведення може стати ефективним механізмом зменшення корупції на етапі вступу до ВНЗ (звичайно, якщо до 2016 року до Закону не будуть внесені зміни). І, що найголовніше, розшириться доступ усіх прошарків населення до престижних вузів та спеціальностей.&lt;br /&gt;
9.	Створюватимуться умови для збільшення мобільності студентів і викладачів . Кількість навчальних дисциплін стане меншою, при цьому студенти будуть обирати 25% курсів. Саме ця вимога наблизить нашу систему освіти до країн, чиї дипломи відповідають принципам та стандартам Болонського процесу.&lt;br /&gt;
10.	  Протягом визначеного у законопроекті перехідного періоду із системи вищої освіти буде вилучено рівень молодшого спеціаліста та запроваджено ступінь молодшого бакалавра як скорочений цикл підготовки бакалаврів. Законом також скасовується ступінь кандидата наук, натомість запроваджуються такі ступені вищої освіти: молодший бакалавр, бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук. При цьому ступінь доктора філософії присуджується спеціалізованою вищою радою навчального закладу або наукової установи у разі успішного виконання відповідної наукової програми та публічного захисту дисертації. Надвелика кількість освітніх рівнів, що зберігається у вищій освіті України, даним законом зменшилася. Але, вона і досі не відповідає прийнятій більшістю держав-учасниць Болонського процесу, трьохрівневій освіті (бакалавр, магістр, доктор філософії).&lt;br /&gt;
11.	 Закон розширює автономію університетів та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю. Університети, згідно закону, впроваджуватимуть внутрішній публічний моніторинг якості, а його результати будуть розміщені на сайті вузу.&lt;br /&gt;
12.	Українські ВНЗ зможуть вільно наймати випускників та професорів закордонних університетів.&lt;br /&gt;
Відзначені новації майже повністю відповідають вимогам Болонського процесу. Реалізація їх в освітянському просторі наблизить українську освіту до принципів Болонського процесу Європейського простору вищої освіти. Це ще один важливий крок України у напрямку до Євросоюзу.&lt;br /&gt;
Завдання:&lt;br /&gt;
Розкрийте, яким чином зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти, позначилися на роботі вашого навчального закладу. Коротко проаналізуйте, як змінився річний план роботи вашого навчального закладу за останні 5-10 років. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 11 вересня 2015 (EEST)Моя відповідь: Зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти,однозначно позначилися на роботі нашого навчального закладу. Слід зазначити, що наш заклад пройшов певні етапи свого становлення й розвитку .Відкрито заклад як загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17 у 1982 році , працював заклад з 1998 по 2001 рік як загальноосвітня школа з ліцейними класами, у 2004 році школа отримала статус НВК : середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 , функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року ( створення шкіл нового типу) . У закладі створені класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика 9 профілізація). Останні 10 років значна увага приділяється науково-методичному забезпеченню діяльності закладу: науково- методична робота передбачає не тільки підвищення фахової майстерності вчителів, але й участь педагогів у науковій діяльності ( участь у міжнародних проектах , телемости з іншими закладами держави, області – обмін досвідом тощо). З минулого навчального року заклад бере участь у міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад, ми є партнерами Фундації СЕАSС у рамках проекту. З 2008 року в школі створено євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина. Шкільний євроклуб – це свого роду творча лабораторія, учасники якої шукають нестандартні форми й методи для організації дозвілля молоді в позаурочний час (один із проявів такого процесу , як інтеграція в Європу) . З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять», народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа». У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міста, області та держави( фізичне й патріотичне виховання – один із основних напрямів роботи на сьогодні в усіх закладах). Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 90% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани) .Це одне із стратегічних завдань упровадження Державного стандарту в частині базової загальної середньої освіти. Усі педагоги школи володіють ( різному ріні) комп’ютером , використовують у своїй роботі інформаційно - комунікаційні технології ( Державна цільова програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»). Активізована робота в закладі виявлення й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з обдарованими та здібними учнями, сприятливі умови для розвитку їхнього творчого потенціалу, система стимулювання інтелектуально й творчо обдарованих дітей. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11. Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Учитель економіки та географії Філатова С.Ю. в 2014 , 2015 роках визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України. --Бабій Лариса Михайлівна (обговорення) 17:08, 3 жовтня 2015 (EEST) 2.Річний план роботи нашого навчального закладу за останні 5-10 років змінився. Виходячи з вищезазначеного ( попередньому питанні) : у річному плані виокремлено розділи «Методична робота», «Забезпечення прав молоді на освіту та підвищення ефективності педагогічного процесу», у 2015-2016 навчальному році - розділ « Національно-патріотичне виховання» . У розділ VІІ. Управління діяльністю педагогічного колективу та координація внутрішньошкільного контролю внесені нові питання для контролю ( ДПА, ЗНО …)---[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:38, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №1.&lt;br /&gt;
Тема. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс (2 год)&lt;br /&gt;
Мета: довести важливість впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес; розкрити вдосконалення педагогічного дискурсу через використання телекомунікаційних мереж з інтерактивними та мультимедійними технологіями; довести необхідність підвищення інформаційної грамотності і культури всіх учасників освітнього процесу.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Розкрийте унікальний внесок ІКТ у навчально-виховний процес.&lt;br /&gt;
Література:&lt;br /&gt;
1.	Блага О.В. Інформаційні технології як невід’ємна складова новітнього освітнього процесу [Електронний ресурс] /О.В. Брага // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – №2. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/VKPI_fpp/2007-2-2/09_Blaga.pdf&lt;br /&gt;
2.	Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Информатика и образование. – 2001. – № 10.&lt;br /&gt;
3.	Вишинська Г. Інформатизація як дійсність та перспективна тенденція розвитку освіти / Г.Вишинська // Філософські абриси сучасної освіти : монограф.; [за заг.ред. І. Предборовської]. – Суми :ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 148-189&lt;br /&gt;
4.	Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт / Н.И.Гендина // Образование. Карьера. Общество. - №1. – 2003. – С. 20-23&lt;br /&gt;
5.	Склейнов Е.Л. Интеграция интерактивных и Интернет-технологий как новое направление информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.Л.Склейнов // Информационная среда образования и науки. – Вып.9. – 2012. - Режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/ison_2012/num_9_2012/Sklejnov.pdf.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:10, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
Використання інтеракктивних навчальних технологій дозволяє підвисити якість навчального процесу за рахунок підвищення мотивації, тісній взаємодії всіх субєктів навчання. Застосування таких технологій дозволяє вести постійний діалог учня з навчальним середовищем, допомагає зробити навчальний процес більш цікавим та насиченим.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Крім того, впровадження ІКТ у сучасну освіту суттєво прискорює передавання знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини до іншої. Сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання й освіти, дають змогу людині успішніше й швидше адаптуватися до навколишнього середовища, до соціальних змін. Це дає кожній людині можливість одержувати необхідні знання як сьогодні, так і протягом життя. постінду Активне й ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим чинником створення нової системи освіти, що відповідає вимогам ІС і процесу модернізації традиційної системи освіти.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:44, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_____________________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №2.&lt;br /&gt;
Вплив нових інформаційних технологій на професійну компетентність вчителя (2 год). &lt;br /&gt;
Опрацюйте наведену літературу та 1) розкрийте вплив інформатизації освіти на зміну ролі вчителя у навчально-виховному процесі; 2) вкажіть ті, цифрові навички, якими, на вашу думку, повинен володіти вчитель в ХХІ столітті. &lt;br /&gt;
Рекомендована література:&lt;br /&gt;
1.	Биков В.Ю. Сучасні інноваційні ІКТ-інструменти розвитку систем відкритої освіти / В.Ю. Биков, А.М. Гуржій // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць : в 5 т. – Т. 4 : Професійна освіта і освіта дорослих. – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 44-62.&lt;br /&gt;
2.	Данільян В.О. Інформаційне суспільство та перспективи його розвитку в Україні (соціально-філософський аналіз): автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.03 / В.О. Данільян. – Х., 2006. – 20 с. &lt;br /&gt;
3.	Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2003. – № 10. – С. 29-38.&lt;br /&gt;
4.	Журналістика : словник-довідник / авт.-уклад. І.Л. Михайлин. – К.: Академвидав, 2013. – 320 с. – (Серія «Nota bene»).&lt;br /&gt;
5.	Захар О.І. Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О.І. Захар // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 7-9.&lt;br /&gt;
6.	Карчевський М.В. Соціальні передумови правових заходів інформаційної безпеки / М.В. Карчевський // Вісник Луганського державного університету внутрішніх справ імені Є.О. Дідоренка. – 2011. – № 1. – С. 35-55. &lt;br /&gt;
7.	Кочарян А.Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А.Б. Кочарян // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 16-18.&lt;br /&gt;
8.	Логвиненко Ю.В. Вплив інформаційних технологій на сучасний педагогічний дискурс / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка: [зб. наук. праць. Вип. 23.] / редкол. О.І. Курок (відп. ред.) [та ін.]. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2013. – С. 68-76.&lt;br /&gt;
9.	Логвиненко Ю.В. Зміни в українському освітньому дискурсі під впливом інформаційного суспільства / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Освіта Сумщини. – №1 (21). – С. 42-47.&lt;br /&gt;
10.	Логвиненко Ю. В. Освіта ХХІ століття: виклики, пошуки відповідей: [навч.-метод. посіб.] / Ю. В. Логвиненко, В.О. Мазуренко, Т.Г. Стукалова. – Суми: РВВ СОІППО, 2012. – 104 с. &lt;br /&gt;
11.	Медведєв І.А. Інформатизація освіти як шлях підвищення її якості та доступності (на прикладі Сумської області) / І.А. Медведєв, Л.Г. Петрова, С.П. Ніколаєнко // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 6 (110). – С. 3-7.&lt;br /&gt;
12.	Модели управления процессами комплексной информации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с. &lt;br /&gt;
13.	Морозов В. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс / В. Морозов // Вища освіта України. – 2013. – №2. – С. 54-58.&lt;br /&gt;
14.	Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.&lt;br /&gt;
15.	Чубарук О.В. Управління розвитком інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів української мови і літератури в системі післядипломної освіти / О.В. Чубарук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 11-15.&lt;br /&gt;
Інтернет-ресурси:&lt;br /&gt;
16. Інформаційне суспільство в Україні: глобальні виклики та національні можливості: аналіт. доп. / Д. В. Дубов, О. А. Ожеван, С.Л. Гнатюк. – К. : НІСД. – 2010. – 64 с. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/dubov_infsus-31058.pdf&lt;br /&gt;
17. Закон України Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки ( Відомості Верховної Ради України (ВВР), 2007, № 12, ст.102 ) : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/537-16&lt;br /&gt;
18. Комендант О.В. Стан України у світових ІТ-рейтингах в аспекті впровадження економіки знань [Електронний ресурс] / О.В. Комендант. – Режим доступу:  http://sophus.at.ua/publ/2013_05_30_31_kampodilsk/ekonomichnij_blok_doslidzhen/stan_ukrajini_u_svitovikh_it_rejtingakh_v_aspekti_vprovadzhennja_ekonomiki_znan/31-1-0-649&lt;br /&gt;
19. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні: [Електронний ресурс] // Президія НАПН України. Інститут соціальної та політичної психології НАПН України. – Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm. Назва з екрану.&lt;br /&gt;
20. Лайон Д. Інформаційне суспільство: проблеми та ілюзії, інформація, ідеологія та утопія. / Д. Лайон : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lajon.html.&lt;br /&gt;
21. Малицька І.Д. Роль і місце ІКТ в системах освіти зарубіжних країн: [Електронний ресурс] / І.Д.Малицька. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em10/content/09midcfo.htm&lt;br /&gt;
22. Могилев А.М. Принципы системной информатизации в системе образования [Электронный ресурс] / А.М. Могилев – Режим доступа: znamenvs.chat.ru  ELBR./1htm.&lt;br /&gt;
23. Онкович Г.В. Медіаосвіта (Загальний курс) // Програма навчального курсу для студентів вищих навчальних закладів :[Електронний ресурс] / Г.В. Онкович. – К.: ІВО НАПН України. – 2010. – 24 с.– Режим доступу: http://edu.of.ru/attach/17/82978/doc &lt;br /&gt;
24. Писаренко О.Л. Сутність інституту освіти в інформаційному суспільстві: соціально-філософський аналіз. / О.Л. Писаренко. – [Електронний ресурс]. –:Режим доступу: http://www.google.com.ua/url// nbuv.gov.ua/portal/natura/vkpi/fpp/2009-2/24_Pisarenko.&lt;br /&gt;
25. Рамський Ю.С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю.С.  Рамський. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/12/2.pdf&lt;br /&gt;
26. Чекман І. С. Конвергентні технології – нанобіомедичний аспект / І.С. Чекман, Т.Ю. Небесная, А.М. Дорошенко // Український медичний часопис. – 2011. – №2 (82) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.umj.com.ua/article/8865/konvergentni-texnologii-nanobiomedichnij-aspekt.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:11, 29 жовтня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Консультація (2 год.) Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи Програми допомоги ЄС у сфері вищої освіти України. Відставання української освітньої системи з ряду параметрів від освіти в країнах ЄС. Заходи у сфері освіти в України рамках програм зовнішньої допомоги Європейської Комісії. Програма Tempus. Програма Erasmus Mundus. Вікно зовнішньої співпраці Erasmus Mundus. Програма Жана Моне.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Рекомендована література: 1. Актуальні проблеми євроінтеграції : [зб. статей з пит. євроінтегр. та права / За ред. Д. Ягунова, вступ ст. В. Вишнякова. – Вип. 7.]. – Суми: ПП Кочубей Н.В., 2011. – 276 с. 2. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1-2 (січень-лютий). – С. 3-8. 3. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 4-6. 4. Андрущенко В. Освіта України в системі цінностей «розколотого світу» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2009. – №3. – С. 31-37. 5. Буряк П.Ю. Європейська інтеграція і глобальні проблеми сучасності: Навчальний посібник / П. Ю. Буряк, О. Г. Гупало. – К. : Хай-тек прес, 2007. – 336 с. 6. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 6. 7. Дмитриченко М.Ф. Вища освіта і Болонський процес: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с. 8. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования / А.К. Ерохин // Alma mater. – 2008. – №10. – С. 21-25. 9. Євроінтеграція – крок до заможної України // Вісник пенсійного фонду України. – 2013. – №9 (135). – С. 4-5. 10. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу / В. Журавський // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 12-16. 11. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К.: Вища школа, 2003. – 196 с. 12. Кордон М.В. Європейська та євроатлантична інтеграція України: [навч. посіб.; 2-е видання] / М.В.ґ Кордон. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 172 с. 13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с. 14. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4-18. 15. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. – 2012. – №6 (45). – С. 117-124. 16. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123. 17. Похресник А. Стратегічна роль цілісного освітньо-наукового комплексу / А. Похресник // Вища освіта України. – 2011. – № 4. – C.30-36. 18. Соколов В. Євроінтеграційні прагнення України: досягнення та перспективи / В. Соколов // Віче. – 2010. – №22 (283). – С. 25-28. 19. Ціватий В. Завершення періоду євроромантизму / В. Ціватий // Зовнішні справи. – 2011. – №7-8. – С. 14-17. Інтернет-ресурси: 20. Болонський процес в Україні: перспективи та проблеми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua/reforma_bolon_dekl.htm. 21. У Європу Знань через Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://studprofcom.ntu-kpi/kiev/ua. 22. http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-programme/doc88_en.htm--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:03, 21 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Вивчаємо джерела:&lt;br /&gt;
1.	http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu;&lt;br /&gt;
2.	mon.gov.ua/img/zstored/files/project_30102014.doc&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Обговорюємо: &lt;br /&gt;
•	Закон України «Про вищу освіту»;&lt;br /&gt;
•	Проект Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років Що, на вашу думку, у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» вказує на трансформації української системи освіти? Чи, навпаки, свідчить про те, що стан української освіти, її нормативно-законодавчої бази, не відповідає запитам суспільства?&lt;br /&gt;
•	Які протиріччя містяться у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років»? Як це може позначитися на розвитку освіти України?&lt;br /&gt;
•	Чи можете ви назвати Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» перспективними для розвитку України? Чому?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:28, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Вам слід виконати ВСІ завдання, що пропонувалися протягом вивчення модулю.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:09, 23 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
доброго дня. зауваження залишаються без змін.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 18 листопада 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89866</id>
		<title>Соціально-гуманітарний кредитний модуль Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89866"/>
				<updated>2015-12-10T06:40:55Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: &lt;br /&gt;
1.	Встановіть зв’язок між модернізацією системи освіти і розвитком сучасного суспільства.&lt;br /&gt;
2.	Ознайомтеся з рейтингами українських університетів (можна скористатися джерелом: http://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2014/) і встановіть, які показники визначають якість освітніх послуг, опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]&amp;quot;Освіта і наука є стратегічно пріоритетними, базовими для соціально-економічного розвитку суспільства…&amp;quot; , освіта &amp;quot;нерозривно пов'язана з розвитком суспільства й повинна бути активатором всіх суспільних змін&amp;quot; . А нашому суспільству потрібно змінюватися , розвиватися . Отже, модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху. З розвитком суспільства змінюються й цілі освіти , на даному етапі головна мета освіти - дати знання людині , яка застосовуючи їх, буде конкурентоспроможною в усіх сферах діяльності держави на світовому ринку, адже сучасне суспільство вимагає людини освіченою, активної . Щоб реалізувати цю мету ( дати суспільству тих людей , які використають свій інтелект ( найцінніше надбання кожної нації ) , знання , досвід , піднімуть рівень економіки країни, тобто рівень нашого життя , сприятимуть прогресу суспільства в усіх його сферах ) і потрібно модернізувати освіту. Ми можемо й повинні використовувати досвід інших країн з цього питання , але не повинні забувати «про національний менталітет» (згодна , бо є свої національні відмінності , хоча загальнолюдські цінності спільні), створити свою освітню модель ( розвиток освіти й суспільства в кожної країни зі своїми особливостями, рівнем) , яка допоможе розвиватися саме нашому суспільству в потрібному напрямі , а наш досвід і результати позитивних перетворень стануть світовими надбаннями.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:28, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:12, 12 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_1.Доброго дня.Модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху.До основних складових процесу модернізації освіти належать: – наявність чіткої стратегії, політики та інструментів модернізації; – інституційна автономія, інституційні стратегії та профілізація інститутів (розробка та імплементація профілів організацій); професійна підготовка лідерів (вищий рівень) і менеджерів (середній рівень) вищих навчальних закладів. Існування складових модернізації системи освіти без реального впровадження їх в життя – це лише напрями бажаного стану, до якого прагнуть держави Європи. У цій ситуації важлива відповідність матеріальних та фінансових ресурсів для реалізації стратегічних завдань щодо модернізації освітніх закладів, і особливо важливо в цій ситуації – мати готовність державних рівнів. Органи державної влади, особливо це стосується української дійсності, мають реально підтримувати розвиток системи освіти, фінансово забезпечуючи розвиток української системи освіти у відповідності до світових фінансових норм.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:16, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2.Якість освітніх послуг визначають наступні показники: склад викладачів, майбутнє працевлаштування, рівень студентів, програми навчання, предмети, що вивчаються--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:17, 8 грудня 2015 (EET)вміти розробляти свою власну методику; вміти реалізовувати дослідницький підхід у навчанні; формувати в учнів критичне ставлення до готових рішень; вміти навчити учнів раціонально вибирати індивідуальний освітній маршрут і способи його проходження; володіти методикою проектної діяльності; проводити педагогічні дослідження; бути готовим і відкритим до інновацій, вміти педагогічно доцільно застосовувати інноваційні педагогічні технології; вміти використовувати інформаційні освітні ресурси (зокрема, розподілені інформаційні ресурси в локальних і глобальних мережах), створювати нові методичні розробки та здійснювати інформаційну взаємодію між учасниками навчально-виховного процесу; вміти застосовувати інформаційні та комунікаційні технології в педагогічній науці і практиці (вчитель математики, зокрема, повинен вміти застосовувати навчальні середовища для навчання математики та комп’ютерні математичні системи навчального та професійного призначення для генерування нових ідей, виявлення закономірностей, інформаційного (зокрема, математичного) моделювання, виконання обчислювальних експериментів); постійно підвищувати свою професійну компетентність; вміти працювати в колективі (володіти інтелектуальними, етичними, емоційними якостями, необхідними для колективної роботи); аналізувати проблеми інформаційної екології особистості, які пов’язані зі зростанням інструментальних можливостей людини в інформаційному суспільстві (негативний вплив комп’ютерних та інформаційних технологій на психофізичне здоров’я людини: комп’ютерна ігрова залежність, різного роду Інтернет-залежності, комп’ютерна злочинність, девіантна поведінка при роботі в мережі, віртуалізація міжособистісного спілкування, управління масовою свідомістю, проблеми інформаційної безпеки особистості і ін.).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:47, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
_______________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: 1. Розкрийте, що включає в себе поняття «двоступенева система вищої освіти»? 2. Складіть хронологічну таблицю із найважливіших (на вашу думку) подій Болонського процесу (до 10 подій). Відповідь аргументуйте,&lt;br /&gt;
1.За кордоном запроваджена двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5 – 2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, повинен спочатку отримати ступінь магістра, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Наші вищі навчальні заклади на сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади 1-2 рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах 3-4 рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Болонський процес спрямований на формування єдиного відкритого європейського простору у сфері освіти, впровадження кредитних технологій на базі європейської системи трансферу кредитів, стимулювання мобільності створення умов для вільного пересування студентів, викладачів, науковців в межах європейського регіону, спрощення процедури визначення кваліфікацій, що сприятиме працевлаштуванню випускників і студентів на європейському ринку праці.--Сінєльнікова Олена Анатоліївна (обговорення) 00:44, 6 грудня 2015 (EET)--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:35, 8 грудня 2015 (EET)Хронологічна таблиця подій Болонського процесу 19 червня 1999 року - Болонья (Італія) підписання документу &amp;quot;Болонська декларація&amp;quot; 19 травня 2001 р. Празьке комюніке. Прага. Підтверджено позиції щодо цілей, визначених Болонською декларацією, висловлено зауваження щодо подальшої реалізації процесу 18-19 вересня 2003 року Берлінське комюніке Берлін. Поширення загальноєвропейських вимог на докторські ступені 2003 рік приєднання Росії 19-20 травня 2003 року. Саміт учасників Болонського процесум. Берген (Норвегія) Запропоновано: прийняти зручні та зрозумілі градації дипломів, ступенів і кваліфікацій; увести в своїй основі двоступеневу структуру вищої освіти; використати єдину систему кредитних одиниць (систему ECTS – European Community Course Credit Transfer System) і додатків до дипломів; напрацьовувати, підтримувати і розвивати європейські стандарти якості зі застосуванням порівняних критеріїв, механізмів і методів їх оцінки; усунути існуючі перепони для розширення мобільності студентів, викладачів, дослідників і управлінців вищої школи 17-18 травня 2007 року. Саміт учасників Болонського процесу. Лондон. 28-29 квітня 2009 року. Конференція. Левен (Бельгія)Озвучено основні питання конференції на наступне десятиріччя (суспільний контроль освіти; безперервне навчання; працевлаштування випускників; міжнародна відкритість; мобільність студентів і освіти в цілому, наукових досліджень і інновацій, інформації та методів прозорості в освіті) і розкриті нові напрямки співпраці учасників Болонського процесу. 6-28 квітня 2012 р. Міністерська Бухарестська конференція та Третій Болонський Форум. Бухарест.(Румунія) Обговорили майбутнє Європейського простору вищої освіти. Підписано Бухарестське комюніке «Використання нашого потенціалу з найбільшою користю: консолідація Європейського простору вищої освіти». Міністр освіти і науки Армен Ашотян офіційно прийняв керівництво на 2012-2015 рр. 2015 р. Міністерський саміт країн-учасниць Болонського процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:37, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В. --[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:23, 16 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3-4&lt;br /&gt;
СВІТОВІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ, ЇХ РІЗНОВИДИ ТА УНІФІКАЦІЯ &lt;br /&gt;
(4 год.)&lt;br /&gt;
Інститут освіти нині переживає кризу в масштабі людства. «Криза університету» є предметом національної дискусії в Німеччині, Франції, США, Канаді та інших країнах. Питання в тому, чи повинна освітня система готувати фахівців, які мають досить конкретний набір знань і вмінь, за замовленням (і за гроші) професійних спільнот нації, чи вона має виховувати передовсім компетентних і відповідальних громадян. Система цінностей, на якій ґрунтується українська вища школа не відповідає системі цінностей західних університетів.&lt;br /&gt;
Українська вища освіта (як і середня) поки що орієнтується на засвоєння значної кількості готового матеріалу, викладеного завдяки репродуктивним методам навчання. Західні освітні системи орієнтуються на пошук власних рішень, бо отримані розв’язки, навіть слабкі, примітивні цінуються значно вище, аніж запозичення чи повторення. Тобто, світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Молодий спеціаліст, закінчивши ВНЗ, має бути готовим до діяльності за фахом. &lt;br /&gt;
У зв’язку з тим, що США є лідером на ринку освітніх послуг, варто хоча б побіжно розглянути їхню освітню систему. Перші кроки до становлення системи вищої освіти у США було зроблено ще на початку XVII ст., коли засновувалися коледжі вільних мистецтв, які створювались на зразок англійських технологічних. Згодом майже в усіх Штатах з’явилися сільськогосподарські коледжі. Однак, якщо в Європі вищі професійні школи існували самостійно, то в США зазвичай включалися до складу університету поряд з коледжами вільних наук та мистецтв. Одночасно зі ступенем бакалавра вони почали присвоювати ступінь магістра і доктора. Таким чином, до початку XX ст. еволюція установ американської вищої школи привела до створення великих університетів, які стали основними осередками фундаментальної науки в США. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити.&lt;br /&gt;
За структурою, рівнем і змістом навчання американські фахівці поділяють свої вищі навчальні заклади на такі групи:&lt;br /&gt;
–	заклади післясередньої освіти різного типу та напівпрофесійні школи з програмами тривалістю від 1-го до 3-х років і присудженням посвідчень низьких рівнів;&lt;br /&gt;
–	місцеві та молодші коледжі з 2-х річними програмами, виконання яких відчиняє двері на третій курс «бакалаврських» коледжів та отримання асоційованого ступеня чи професійної ліцензії;&lt;br /&gt;
–	коледжі вільних мистецтв, що є істотною особливістю системи вищої освіти США, з присудженням диплома бакалавра з домінуючим академічним і мінімальним професійним наповненням. Однак, на заключних роках 4-річної програми є тенденція додавати професійні курси, що розширює можливості випускників;&lt;br /&gt;
–	загальноосвітні коледжі з присвоєнням диплома як бакалавра, так і магістра;&lt;br /&gt;
–	незалежні професійні школи з бакалаврським (часто й магістерським) рівнем дипломів у сферах технології, мистецтв тощо;&lt;br /&gt;
–	університети з правом підготовки докторів і всіма циклами навчання.&lt;br /&gt;
Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Набули популярності оригінальні програми з освіти і виховання, які започаткував Джун Рі (радник Дж. Буша з гуманітарного циклу освіти). Зокрема, його програму морально-фізичного виховання під назвою «Народжений бути щасливим» визнано доцільною для впровадження як обов’язкової в систему загальної освіти Америки. Щоб стати щасливим, на думку розробника програми, необхідно дотримуватися девізу: розум у голові, чесність у серці, сила у тілі. У США існує відзнака – «За компетентність, чесність, відданість у роботі». &lt;br /&gt;
Розробку нових стандартів започаткувала адміністрація Президента Б. Клінтона спільно з конгресом США. Програмою передбачено приєднання кожної школи і шкільного класу в США до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів, якісне навчання в майбутніх школах тощо. &lt;br /&gt;
У США значна увага приділяється дослідженням у галузі філософії освіти, зокрема педагогічної. Саме такий підхід забезпечує аналіз дійсного стану та з’ясування напрямів розвитку системи освіти та її придатності забезпечувати потребу економіки держави у висококваліфікованих фахівцях. &lt;br /&gt;
Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою. Вартість одного навчального року не є сталою і залежить від штату, рівня престижності вищого навчального закладу, його належності до державного чи приватного сектора. Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам, окрім того, діє система підтримки кращих студентів (стипендії, гранти).&lt;br /&gt;
Із книги У. Айзексона «Стив Джобс» бачимо результат реформ освітньої системи США, що вивели освіту країни на лідерські позиції. США здійснювали пошук талановитої молоді для всіх галузей економіки на багаточисленних конкурсах, в одному з яких взяв участь С. Джобс: «Изобретение получило первый приз на городском конкурсе, который проводили ВВС США, несмотря на то, что среди конкурсантов попадались даже двенадцатиклассники». Зв’язок школи і держави через конкурси забезпечував формування майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки.&lt;br /&gt;
Оскільки система освіти американського континенту в сфері надання освітянських послуг є передовою у порівнянні з Європою, то є смисл розглянути канадський досвід роботи вищих навчальних закладів. &lt;br /&gt;
Університети Канади відомі високою якістю навчання та дослідницьких програм. У Канаді функціонує 98 університетів та університетських коледжів. Провідними у системі вищої освіти є 58 університетів. Навчання  в університетах Канади платне. Оплата за навчання варіюється залежно від місця розташування навчального закладу та програми. Водночас середня оплата університетського курсу за рік досить невисока і дорівнює мінімальній заробітній платі. У середньому навчання для студента коштує від 3500 до 20 000 канадських доларів за рік. Крім того, старанні студенти можуть отримати грант на освіту. &lt;br /&gt;
Вища освіта в Канаді, як і в США, має три ступені:&lt;br /&gt;
1.	Початкова вища освіта з присвоєнням ступеня бакалавра. Тривалість навчання за програмою бакалавра зазвичай не менше трьох років, а з певних професій – більша. &lt;br /&gt;
2.	Аспірантура з присвоєнням ступеня магістра. Тривалість навчання 1-2 роки.&lt;br /&gt;
3.	Докторантура з присвоєнням ступеня доктора. Тривалість навчання – 4 роки. &lt;br /&gt;
Прикро, що український диплом про вищу освіту в Канаді оцінюється на рівні бакалавр. Набір студентів на денну форму навчання в університетах варіюється від 350 до 1000, а в деяких університетах на курс набирають лише 11 осіб (наприклад університет Бішоп). Оскільки в Канаді дві державні мови (англійська та французька), студенти можуть навчатись у закладі з викладанням будь-якою з цих мов.&lt;br /&gt;
У 61 ВНЗ навчання здійснюється англійською мовою, у 17 – французькою, лише 5 університетів є двомовними. У Канаді, на відміну від США, не існує офіційних рейтингів навчальних закладів. Канадські університети мають значну автономію. У країні відсутній єдиний центральний орган щодо управління вищою школою. Детальнішу інформацію про вищі навчальні заклади Канади можна знайти за адресою на сайті: gc.ca.ru Toronto.ca. &lt;br /&gt;
Поза сумнівом, значний внесок до соціальних та економічних успіхів належить освітньо-науковому комплексу Німеччини. Німеччина гармонізує свою освіту з вимогами Болонського процесу поволі, але поступово рухається до поширення застосування двоступеневої вищої освіти з присудженням диплома бакалавра й магістра. Досить цікава риса сучасної німецької освіти – вихід на приблизно незмінну кількість студентів, що виявила себе фактично з 1990-х років. Враховуючи заклади університетського рівня кількість студентів коливається в інтервалі 1,8-1,9 млн. осіб. Із найновіших інтернет-даних про вищу освіту Німеччини бачимо, що країна має в усіх наявних закладах трохи більше 2 млн. студентів, з яких лише 65 тис навчається у недержавних ВНЗ. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Цей феномен не можна пояснити браком коштів на освіту – освітній бюджет Німеччини спроможний забезпечити надання освітніх послуг більшому відсотку молоді. Т. Коваль пояснює це менталітетом нації.&lt;br /&gt;
Тривалість навчання відрізняється не лише у різних типах ВНЗ, а й серед закладів однієї групи. Так, підготовка математика триває у Берлінському університетів 18 семестрів, а в окремих периферійних університетах – 12 чи навіть менше. Середній вік випускників – 28-30 років.&lt;br /&gt;
Навчання у вищих навчальних закладах триває 5 років (10 семестрів). Винятком є медична (триваліша) і вища педагогічна (3 роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а потім – складання іспитів, підготовка та захист дипломів. &lt;br /&gt;
Характеризуючи усереднену модель гуманітарного вузу Німеччини, можна сказати, що основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала. Особливістю цієї моделі є спрямованість на «просвітницьку» діяльність, що має на увазі оволодіння необхідною сумою знань, умінь і навичок. Зміст програм навчання  природно включає результати дослідницької роботи викладацького корпусу, які  використовуються як матеріал для навчальних програм. І викладачі, і студенти взаємодіють на основі науково-дослідної кооперативної праці як пошукувачі. Німецьку модель вищої гуманітарної освіти можна назвати прагматичною, оскільки процесам розвитку людини в даній моделі відводиться другорядна роль. &lt;br /&gt;
Найбільш відомим і престижним вищим навчальним закладом Німеччини є Гейдельбергський університет (заснований у 1386 році за зразком паризької Сорбони), серед викладачів якого були філософи Гегель і Ясперс, хімік Геймсгольц, 8 лауреатів Нобелівської премії. Сьогодні, коли англійська мова практично є мовою міжнародного спілкування, освіта, отримана у Великій Британії, дає значні переваги й розкриває більші можливості для випускників англійських шкіл, коледжів та університетів. Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. &lt;br /&gt;
Обов’язкова освіта у Великій Британії починається в 5 років. Але, поряд із цим, діти 3-4 років можуть ходити в дитячий садок, а ті, кому виповнилося 16 років, і закінчили школу, продовжують навчання в коледжах й університетах. &lt;br /&gt;
Система освіти Великої Британії складна. Сучасна система освіти Великобританії складається з чотирьох рівнів: початкового, середнього, так званої «подальшої» і вищої освіти. Термін «подальше навчання» у Великобританії означає продовження освіти після обов’язкового навчання (зазвичай, після 16 років) за програмами, які не надають ступеня або його еквівалента. Термін «вища освіта» у Великобританії означає ті програми, мета яких – присудження ступеня «бакалавр», «магістр», «доктор».&lt;br /&gt;
Вчені ступені у Великій Британії присвоюються студентам, які успішно завершили курс навчання. Формально ступені одного рівня, отримані в різних університетах, нічим не відрізняються одне від одного, але на практиці їх «вага» визначається репутацією університету, що їх присвоїв. &lt;br /&gt;
Національна рада професійних кваліфікацій Великої Британії (NCVQ) представила нову структуру професійних кваліфікацій Англії, Уельсу та Північної Ірландії. Вона базується на національних стандартах, що визначають навички, уміння, знання та компетентність працівників, яких вимагає роботодавець, відповідно потребам сучасної економіки, політики та суспільних відносин.&lt;br /&gt;
Реформа освіти почалася у Великій Британії з прийняттям Закону «Про освіту» в 1988 році. Її проведення, було обумовлено стурбованістю правлячих кіл зниженням конкурентоздатності країни в порівнянні з іншими державами Заходу. У травні 1997 року, з приходом до влади лейбористського уряду Т. Блера, прем’єр-міністр уже в одній із перших промов проголосив: «Трьома головними національними пріоритетами є: освіта, освіта, освіта». Важливими завданнями в цій сфері були названі не тільки поліпшення обов’язкової освіти, а і професійної, а також реформа фінансування університетської системи. Аналіз програм і нововведень найвідоміших університетів Великої Британії показує, що вони переважно спрямовані на організацію підготовки фахівців до професійної діяльності, удосконалення якісного їхнього навчання, акцентується скоріше співробітництво, чим  гармонізація та стандартизація.&lt;br /&gt;
Генрі Джейн у доповіді «Суспільна освітня політика» на семінарі проголосив початок створення й імплементації визначених, чітких освітніх орієнтирів, які б стали поштовхом розвитку професійної освіти та знайшли білі плями і недоробки в цій галузі, що вимагає свого дослідження та шляхів його поліпшення. У резолюції міністрів освіти на зустрічі ради освіти у Програмі для сфери освіти були проголошені основні положення, що впроваджувалися в освітню політику суспільства:&lt;br /&gt;
1.	Підвищити рівень технічного й наукового забезпечення освіти та навчання нації, з огляду на всі освітні рівні: шкільна освіта, вища та професійна, як для громадян країни, так і для іноземців.&lt;br /&gt;
2.	Налагодити постійні зв’язки та забезпечити кваліфікаційну відповідність із системою освіти Європи.&lt;br /&gt;
3.	Компілювати та накопичувати документацію і статистичний матеріал з питань освіти.&lt;br /&gt;
4.	Співробітництво в сфері вищої освіти.&lt;br /&gt;
5.	Вивчати іноземні мови.&lt;br /&gt;
6.	Демократизувати освіту, впроваджувати однакові вимоги для вільного доступу до усіх видів освіти [40]. &lt;br /&gt;
Досвід організації вищої освіти Великої Британії може стати в нагоді для побудови професійної освіти в Україні. Але копіювання гасел систем освіти інших держав ще не означає, що ми здійснюємо розвиток нашої системи освіти у відповідності до кращих взірців освітніх систем. Важливо, спираючись на власний досвід, переборюючи традиційне гальмування всього нового, рухатися до створення власної системи освіти, яка була б модерною та індивідуальною. &lt;br /&gt;
Освітні системи США, Німеччини та Великої Британії, маючи свої особливості, можуть бути поштовхом для удосконалення української системи освіти. Особливого значення для нас набуває демократичність, на якій ґрунтуються згадані системи освіти. Але найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. &lt;br /&gt;
 Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У цій країні раніше, ніж в Україні почалися реформи в освіті та суспільстві, тому досвід Польщі міг би бути дуже корисним для України. &lt;br /&gt;
До Європейського Союзу Польща приєдналася у 2004 році, що дало країні визнання польських дипломів у всіх країнах Європи, при цьому додаткового підтвердження не потрібно. &lt;br /&gt;
Освітня реформа в Польщі почалася з кінця 80-х р.р. ХХ ст. За ці роки Польща домоглася значних показників за рівнем дорослого населення – вона ввійшла в число країн, що мають найвищій індекс охоплення населення вищою освітою – 95 (до 30% дорослого населення мають вищу освіту). Частка студентів ВНЗ у населенні країни складає 5,4 % від числа громадян (2 млн. студентів при чисельності населення 38 млн. осіб) – за цим параметром Польща демонструє один із найвищих показників у світі. &lt;br /&gt;
В основу освітньої реформи Польщі були покладені принципи демократичної системи освіти, сформульовані польськими вченими. За всієї універсальності ці принципи відображали специфіку країни. Цими принципами були:&lt;br /&gt;
•	принцип загальності освіти, що виражається в демократизації освіти і повної реалізації загального права на освіту (дошкільну і повну середню);&lt;br /&gt;
•	принцип наступності, що пов’язаний з відсутністю яких-небудь перешкод при переході з одного навчального закладу в інший, погодженістю навчальних планів і програм;&lt;br /&gt;
•	принцип безперервності освіти ототожнюється з розвитком навчально-виховних установ, загальнодоступністю форм і засобів освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип єдності і диференціації системи освіти означає єдність цілей виховання і базового змісту освіти, що гарантує усім доступ до школи вищого рівня;&lt;br /&gt;
•	 заміна вузькопрофільного навчання широкопрофільним;&lt;br /&gt;
•	принцип багатобічного інтелектуального, психічного, суспільно-професійного і фізичного розвитку учнів гарантує формування повноцінної особистості;&lt;br /&gt;
•	принцип виховання за допомогою праці і для праці передбачає наповнення всього навчально-виховного процесу проблематикою праці, політехнізму, професійними знаннями і вміннями, що відповідають етапові і типові освіти, проблемам шкільної і професійної орієнтації;&lt;br /&gt;
•	принцип широкого фронту освіти і виховання, а також гуманізації освіти в умовах, коли школа втратила монополію на освітні послуги;&lt;br /&gt;
•	принцип гнучкості освіти і її реформувань;&lt;br /&gt;
•	принцип державності, самоврядності і соціалізації освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип науковості і економічності освіти.&lt;br /&gt;
Ці принципи знайшли своє відображення у «Законі про систему освіти». &lt;br /&gt;
Ще одним фундаментальним процесом, що передував польській освітній реформі, був  процес напрацювання польськими вченими освітньої парадигми, яка мала б можливість задовольнити запити суспільства, що сформувалися в результаті суспільної трансформації. Більшістю польських педагогів як пріоритетна була обрана критично-креативна доктрина, тому що саме вона була здатна сформувати вільну людину, обмежено залежну від зовнішніх факторів, заповзятливу, ініціативну, тобто повноцінного суб’єкта і свого життя, і своєї діяльності. Критично-креативна доктрина, модель якої практично відповідає західному розумінню освіти і ґрунтується на демократичному суспільному устрої, вивільненні і розвитку потенційних здібностей людини. &lt;br /&gt;
Пріоритетна цільова спрямованість цієї політики передбачає:&lt;br /&gt;
1.	Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини.&lt;br /&gt;
2.	Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути).&lt;br /&gt;
3.	Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації.&lt;br /&gt;
4.	Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі.&lt;br /&gt;
5.	Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%).&lt;br /&gt;
Реалізація освітньої реформи в Польщі знайшла вираження у структурній перебудові всієї системи освіти. &lt;br /&gt;
Як і в інших країнах Європи, найпрестижнішими серед ВНЗ є університети. Найбільша кількість ВНЗ міститься у Варшаві, Кракові, Бреславі, Познані. Усі державні ВНЗ установами освіти на рівні університету і, як правило, зберігають магістерську структуру навчання. Організація йзміст навчання у ВНЗ, як і щорічний прийом студентів, раніше регулювалися державою. Із 1990 н.р. ВНЗ отримали гарантоване законом право самим приймати рішення з даних питань, визначати критерії відбору і правила прийому абітурієнтів. Платня на одного студента в рік у недержавних ВНЗ складає до 2500 доларів. У ВНЗ існує денна, вечірня і заочна форми навчання, а також екстернат. &lt;br /&gt;
Із аналізу світових освітніх систем можна зробити висновок, що нашій державі потрібно провести цілий ряд заходів, які б відповідали пріоритетним напрямкам розвитку освіти Європейського континенту та світу. Кожна з розглянутих систем в основу свого розвитку ставила, перш за все, демократизацію освітньої діяльності і відповідність навчальної парадигми запитам суспільства. Проглядається універсальний принцип підготовки у ВНЗ – формування фахівця, здатного до діяльності у змінних умовах праці, ініціативного, творчого. &lt;br /&gt;
Для ефективного впровадження ступеневої освіти в Україні необхідне рішення цілого комплексу завдань. Насамперед, варто розробити чітко кодифікований і оновлений відповідно до вимог державного розвитку України у третьому тисячолітті перелік кваліфікацій фахівців із вищою освітою та перелік спеціальностей, що дозволили б чітко диференціювати мету та зміст підготовки фахівців у ВНЗ. Важливим також є прискорення розробки комплектів державних стандартів вищої освіти, саме тих, які встановлюють методично стратифіковані параметри вимог до змісту, обсягу та рівня освіти на трьох рівнях: держави, суспільства й конкретного вищого навчального закладу.&lt;br /&gt;
Завдання.&lt;br /&gt;
	Пояснити, у чому полягають особливості системи освіти США / Канади / Німеччини / Великої Британії / Польщі? Вказати, що може перейняти українська система освіти?Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Івах Тетяна Миколаївна (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
Відповідь: Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Івах Тетяна Миколаївна (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:40, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:33, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 4 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
____________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №5&lt;br /&gt;
РОЗВИТОК ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ &lt;br /&gt;
На сьогодні 45 європейських країн, включно з Україною, підписали Болонську декларацію, яка наголошує на необхідності європейської співпраці в забезпеченні якості вищої освіти, підвищенні якості підготовки фахівців, зміцненні довіри між суб’єктами освіти, мобільності, сумісності систем кваліфікацій, посиленні конкурентоспроможності європейської системи освіти.&lt;br /&gt;
А. Похресник зазначає, що аналіз сучасних праць провідних українських філософів і керівників освітньої системи – В. Кременя, В. Андрущенка, Є. Суліми, Д. Табачника, С. Ніколаєнка – дає змогу виявити різноманітність та полярність поглядів і уявлень про стратегію освітнього процесу України в найближчому майбутньому.&lt;br /&gt;
Українська система освіти сьогодні не повною мірою відповідає актуальним вимогам суспільства, й тому можна спостерігати стійку тенденцію щодо неспроможності задовольнити зростаючі потреби її споживачів. Серед найважливіших проблем сучасної української системи освіти можна виокремити наступні: зниження якості навчання, системні втрати і нестачу педагогічних працівників, консервативність у змісті й технологіях навчання. І найголовніше – необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх фахівців-освітян та перепідготовки практикуючих педагогів. &lt;br /&gt;
Особливо гостро ці проблеми окреслилися тоді, коли Україна заявила про намір приєднатися до Болонського процесу. П. Ю. Буряк та О. Г. Гупало зазначають, що для України європейська інтеграція – це, в першу чергу, модернізація економіки та освіти, впровадження новітніх технологій, залучення іноземних інвестицій та інше. У культурно-цивілізаційному аспекті, на думку вчених, євроінтеграція – це шлях до активного взаємовигідного культурного обміну між українською та європейськими культурами, становлення України як одного з членів глобального суспільства. Бо глобалізація як явище сучасної дійсності здійснює суттєвий вплив всі сфери життя людства і на освіту як на особливий соціальний інститут.&lt;br /&gt;
Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, наполегливо працює над практичним приєднанням до Болонського процесу. Болонський процес в Україні офіційно розпочався 19 травня 2005 року з моменту підписання декларації на Бергенській конференції. &lt;br /&gt;
Приєднання України до Болонського процесу – це передусім нові можливості розвитку української системи освіти, а саме:&lt;br /&gt;
1.	Визнання українських дипломів на міжнародному рівні. &lt;br /&gt;
2.	Більша мобільність в європейському просторі для студентів та викладачів. &lt;br /&gt;
3.	Спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами. &lt;br /&gt;
4.	Конкурентоспроможність на європейському і світовому ринках  праці. &lt;br /&gt;
Для України Болонський процес став не лише передумовою входження в європейський освітній простір, а насамперед значним імпульсом оновлення власної системи освіти. Трактуючи Болонський процес не як рух стандартизації, а як процес пошуку консенсусу, освітні реформи в Україні слід спрямовувати не на радикальні зміни, втрату кращих тенденцій та зниження національних стандартів якості освіти, а на розвиток і набуття якісно нових ознак. &lt;br /&gt;
Щоб входження України до Болонського процесу стало реальністю, потрібно провести серйозні реформи в галузі освіти, тому що українська вища освіта відрізняється від європейської. У Європейському Союзі прийняті і діють інші стандарти. Престиж освіти, високої кваліфікації у Європі традиційно дуже високий. За кордоном визнають, що отримати освіту здатна не кожна людина. &lt;br /&gt;
За матеріалами сайту www.europeans.org.ua, вищу освіту спроможний здобути заледве один з десяти тих, хто навчався у школі, а до вищих студій (на магістерському і докторському рівнях) доходить не більше 10-15 % випускників бакалаврату. У Європі завершують середню освіту на високому рівні лише тільки ті випускники, які мають намір вступити до вищих навчальних закладів. Це приблизно від 15 % до 25 % усіх учнів середніх шкіл. Сьогодні вищі навчальні заклади України приймають на навчання до 70% випускників шкіл, тобто у 7 разів більше, ніж дозволяє нормальний розподіл інтелекту. Сьогодні український диплом не визнається у Європі, наші фахівці без додаткового перенавчання не можуть влаштуватися на роботу за фахом. І хоча вони за багатьма показниками – за розвитком, ерудованістю, спеціальною підготовленістю – перевершують зарубіжних фахівців, дискредитація українського диплома триває.&lt;br /&gt;
Найбільше, що не влаштовує закордонних працедавців у підготовці наших фахівців, – низька дієвість знань. Дієвість знань – це здатність використовувати набуті знання, уміння на практиці. За експертними оцінками, цим параметром ми поступаємося найбільше [9]. &lt;br /&gt;
За європейським стандартом дипломований фахівець відразу займає робоче місце і виконує свої посадові обов’язки. Диплом гарантує високий рівень підготовки. Приймаючи фахівця на роботу, організація впевнена, що він підготовлений на належному рівні. Гарантія цього – високе резюме університету. Якщо фахівець не буде підготовлений належним чином, і організація матиме до нього претензії, імідж університету може бути втрачений назавжди, його рейтинг серйозно постраждає. &lt;br /&gt;
Як уже зазначалося, за кордоном прийнята двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5-2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, стає спершу магістром, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Українські вищі навчальні заклади сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади І-ІІ рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах ІІІ-V рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. За кордоном така система освіти не визнається.&lt;br /&gt;
Отже, у зв’язку з приєднанням до Болонського процесу, Україні необхідно уніфікувати освітньо-кваліфікаційні рівні, перейти на двоступеневу систему освіти відповідно до європейських стандартів. Необхідна трансформація існуючої в Україні системи вищої освіти відповідно до європейських вимог, що полягає у впровадженні нових підходів та технологій організації навчально-виховного процесу. Подальші соціально-економічні й політичні зміни в суспільстві, зміцнення державності України, входження її в цивілізоване світове співтовариство неможливі без структурної реформи національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців. Однією із передумов входження України до єдиної Європейської зони вищої освіти є досягнення системою вищої освіти України цілей Болонського процесу.&lt;br /&gt;
Інтеграційні процеси необхідно пов’язати із важливими концептуальними змінами щодо змісту й форм навчання. У цій галузі перед українськими освітянами теж відкриваються нові та цікаві перспективи. &lt;br /&gt;
Перш за все слід зауважити, що інтеграційні процеси, як це неодноразово підкреслюється в установчих документах Болонського процесу, пов’язані зі збереженням та розвитком неповторного національного досвіду, культурної спадщини кожної країни, тому цей процес у жодному разі не означає уніформізації, нівелювання специфіки освітніх систем європейських країн, навпаки, спрямований на їх взаємне узгодження та гармонізацію.&lt;br /&gt;
Не випадково саме «гармонізація» виступає одним із ключових понять багатьох документів. Смислове навантаження цього поняття є надзвичайно містким, адже головною метою виховання та навчання є навчити молоду людину жити в гармонії з навколишнім світом і шляхом пізнання цього світу, вміти визначити своє місце, опанувати певну професію. У сучасних умовах уміння адаптуватися до швидких змін у всіх сферах людської життєдіяльності, готовність відповідати на виклики сьогодення стає нагальною необхідністю підготовки сучасного фахівця. &lt;br /&gt;
З метою пристосування освітньої діяльності до динаміки сучасного життя європейська реформа впроваджує гнучку систему навчальних кредитів, надає можливість зарахування та накопичення в загальному освітньому здобутку людини не лише її попередніх навчальних надбань, але й практичного досвіду в певній галузі, а система безперервної освіти доповнюється можливістю навчатися протягом усього життя, у власному темпі, відповідно до індивідуальних потреб і можливостей людини. Навчання стає багатодисциплінарним, враховує необхідність оволодіння щонайменше однією іноземною мовою, новітніми інформаційними технологіями. &lt;br /&gt;
Багатий український досвід слугуватиме надійним «стартовим майданчиком» для подальшого вдосконалення національної системи освіти та її узгодження з європейською, а також розвитку освітніх впливів.  &lt;br /&gt;
Не зважаючи на значні досягнення української освіти, на думку ректора НТУУ «КПІ» М.З. Згуровського, існує значна кількість проблем української вищої освіти у контексті Болонського процесу: &lt;br /&gt;
1.	Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше. &lt;br /&gt;
2.	Недостатнє визнання в суспільстві рівня «бакалавр» як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою. &lt;br /&gt;
3.	Загрозлива в масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом. &lt;br /&gt;
4.	Збільшення розриву зв’язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці. &lt;br /&gt;
5.	Невиправдана плутанина в розумінні рівнів спеціаліста й магістра. З одного боку, можна помітити близькість програм підготовки спеціаліста й магістра, їхню еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого – вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV. &lt;br /&gt;
6.	Українська система наукових ступенів складніша, порівняно із загальноєвропейською, і це перешкоджає мобільності викладачів і науковців в Європі. &lt;br /&gt;
7.	Неадекватно до потреб суспільства й ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі в чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих. &lt;br /&gt;
8.	Відійшла в минуле колись добре організована система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип «освіта протягом життя» поки що в умовах нашої держави не може бути повною мірою реалізований. &lt;br /&gt;
9.	Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних центрів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.&lt;br /&gt;
З метою прискорення процесу реформування освітньої галузі на виконання Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» на урядовому рівні прийнято низку надзвичайно важливих для освіти державних цільових програм: розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року; підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року; розвитку професійно-технічної освіти на 2011-2015 роки; впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»; Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права інвалідів та розвитку системи реабілітації інвалідів на 2012-2020 роки.&lt;br /&gt;
Визнанням позитивних якісних змін у забезпеченні розвитку національної освіти став Форум міністрів освіти європейських країн «Школа ХХІ століття: Київські ініціативи», на якому проголошено сім напрямів євроінтеграції середньої освіти і проекти практичних дій по кожному з них («Дошкільна освіта»; «Спільна історія без розділових ліній»; «Толерантність»; «Через мову до взаєморозуміння»; «ІКТ – освіта без кордонів»; «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»; «Новій освіті Європи – новий європейський учитель»). &lt;br /&gt;
Водночас глибина освітніх реформ, якість і ефективність роботи навчальних закладів і установ системи національної освіти не можуть повною мірою задовольнити сучасні потреби особистості та суспільства. Задекларовані у попередні роки стратегічні завдання щодо забезпечення рівного доступу дітей і молоді до освіти, забезпечення її сталого розвитку і нової якості, демократизації управління не набули повної реалізації. Зміст і організація національної освіти до цього часу недостатньо переорієнтовані на особистість дитини, на формування у дітей і молоді життєво важливих компетентностей, активної їх соціалізації. Викликає тривогу низький рівень здоров’я, морального, культурного і духовного розвитку молоді. Залишається критичним стан фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти, низький рівень оплати праці працівників освіти і науки.&lt;br /&gt;
Інтеграція України у світовий освітній простір вимагає постійного вдосконалення національної системи освіти, пошуку ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, апробації та впровадження інноваційних педагогічних систем, реального забезпечення рівного доступу всіх її громадян до якісної освіти, модернізації змісту освіти і організації її адекватно світовим тенденціям і вимогам ринку праці, забезпечення безперервності освіти та навчання протягом усього життя, розвитку державно-громадської моделі управління.&lt;br /&gt;
Одним із визначальних факторів, що потужно вплине на правове забезпечення діяльності освітянських закладів України у наш час є Закон України «Про вищу освіту», ухвалений Верховною Радою України 1 липня 2014 р. і підписаний Президентом України 1 серпня 2014 р. До основних новацій Закону України «Про вищу освіту» можна віднести:&lt;br /&gt;
1.	Для виведення системи освіти України на нові показники якості освітянських послуг буде створено окремий колегіальний орган – Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти. &lt;br /&gt;
2.	Суттєво будуть посилені антиплагіатні норми і відповідальність за них (обов’язкове оприлюднення наукових робіт). &lt;br /&gt;
3.	Створюватиметься новий механізм виборів ректорів вищих навчальних закладів (участь всього викладацького складу та збільшено у відповідній пропорції (не більше 15%) кількість студентів, які братимуть участь у голосуванні). Зазначено, що вибори будуть відбуватися в один тур за системою «перехідного голосу». Таким чином, трудовому колективу ВНЗ надається право самостійно обирати ректора, тоді як Міністерство освіти і науки лише фіксуватиме факт вибору.&lt;br /&gt;
4.	Для ректорів, деканів і завідуючих кафедрами прописано обмеження перебування на посаді – не більше двох строків (5+5). Ця вимога зможе забезпечити ротацію та оновлення керівного складу ВНЗ, сприятиме притоку талановитої молоді до управління освітянськими закладами.&lt;br /&gt;
5.	Усі виші отримають право остаточного присудження наукових ступенів (у Нацагентстві залишаються лише питання акредитації спецрад і розгляд апеляцій на їх рішення).&lt;br /&gt;
6.	Державні ВНЗ зможуть розміщувати власні надходження від своєї освітньої, наукової та навчально-виробничої діяльності на рахунках установ державних банків. Позитивне нововведення, спрямоване на розширення фінансової автономі навчальних закладів. Накопичення фінансових ресурсів надасть можливість ВНЗ застосовувати їх для свого стратегічного розвитку.&lt;br /&gt;
7.	Зменшено кількість годин навчального навантаження викладачів – одна ставка становитиме не 900, а 600 навчальних годин. Зменшено навантаження на студентів – кількість годин в одному навчальному кредиті змінено з 36 до 30 навчальних годин. Завдяки цьому викладачі зможуть більше уваги приділяти науковим дослідженням і підготовці сучасних навчально-методичних матеріалів.&lt;br /&gt;
8.	З 2016 року запроваджуватиметься новий механізм електронного вступу до ВНЗ і автоматичного розміщення місць державного замовлення. Це нововведення може стати ефективним механізмом зменшення корупції на етапі вступу до ВНЗ (звичайно, якщо до 2016 року до Закону не будуть внесені зміни). І, що найголовніше, розшириться доступ усіх прошарків населення до престижних вузів та спеціальностей.&lt;br /&gt;
9.	Створюватимуться умови для збільшення мобільності студентів і викладачів . Кількість навчальних дисциплін стане меншою, при цьому студенти будуть обирати 25% курсів. Саме ця вимога наблизить нашу систему освіти до країн, чиї дипломи відповідають принципам та стандартам Болонського процесу.&lt;br /&gt;
10.	  Протягом визначеного у законопроекті перехідного періоду із системи вищої освіти буде вилучено рівень молодшого спеціаліста та запроваджено ступінь молодшого бакалавра як скорочений цикл підготовки бакалаврів. Законом також скасовується ступінь кандидата наук, натомість запроваджуються такі ступені вищої освіти: молодший бакалавр, бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук. При цьому ступінь доктора філософії присуджується спеціалізованою вищою радою навчального закладу або наукової установи у разі успішного виконання відповідної наукової програми та публічного захисту дисертації. Надвелика кількість освітніх рівнів, що зберігається у вищій освіті України, даним законом зменшилася. Але, вона і досі не відповідає прийнятій більшістю держав-учасниць Болонського процесу, трьохрівневій освіті (бакалавр, магістр, доктор філософії).&lt;br /&gt;
11.	 Закон розширює автономію університетів та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю. Університети, згідно закону, впроваджуватимуть внутрішній публічний моніторинг якості, а його результати будуть розміщені на сайті вузу.&lt;br /&gt;
12.	Українські ВНЗ зможуть вільно наймати випускників та професорів закордонних університетів.&lt;br /&gt;
Відзначені новації майже повністю відповідають вимогам Болонського процесу. Реалізація їх в освітянському просторі наблизить українську освіту до принципів Болонського процесу Європейського простору вищої освіти. Це ще один важливий крок України у напрямку до Євросоюзу.&lt;br /&gt;
Завдання:&lt;br /&gt;
Розкрийте, яким чином зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти, позначилися на роботі вашого навчального закладу. Коротко проаналізуйте, як змінився річний план роботи вашого навчального закладу за останні 5-10 років. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 11 вересня 2015 (EEST)Моя відповідь: Зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти,однозначно позначилися на роботі нашого навчального закладу. Слід зазначити, що наш заклад пройшов певні етапи свого становлення й розвитку .Відкрито заклад як загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17 у 1982 році , працював заклад з 1998 по 2001 рік як загальноосвітня школа з ліцейними класами, у 2004 році школа отримала статус НВК : середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 , функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року ( створення шкіл нового типу) . У закладі створені класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика 9 профілізація). Останні 10 років значна увага приділяється науково-методичному забезпеченню діяльності закладу: науково- методична робота передбачає не тільки підвищення фахової майстерності вчителів, але й участь педагогів у науковій діяльності ( участь у міжнародних проектах , телемости з іншими закладами держави, області – обмін досвідом тощо). З минулого навчального року заклад бере участь у міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад, ми є партнерами Фундації СЕАSС у рамках проекту. З 2008 року в школі створено євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина. Шкільний євроклуб – це свого роду творча лабораторія, учасники якої шукають нестандартні форми й методи для організації дозвілля молоді в позаурочний час (один із проявів такого процесу , як інтеграція в Європу) . З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять», народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа». У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міста, області та держави( фізичне й патріотичне виховання – один із основних напрямів роботи на сьогодні в усіх закладах). Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 90% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани) .Це одне із стратегічних завдань упровадження Державного стандарту в частині базової загальної середньої освіти. Усі педагоги школи володіють ( різному ріні) комп’ютером , використовують у своїй роботі інформаційно - комунікаційні технології ( Державна цільова програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»). Активізована робота в закладі виявлення й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з обдарованими та здібними учнями, сприятливі умови для розвитку їхнього творчого потенціалу, система стимулювання інтелектуально й творчо обдарованих дітей. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11. Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Учитель економіки та географії Філатова С.Ю. в 2014 , 2015 роках визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України. --Бабій Лариса Михайлівна (обговорення) 17:08, 3 жовтня 2015 (EEST) 2.Річний план роботи нашого навчального закладу за останні 5-10 років змінився. Виходячи з вищезазначеного ( попередньому питанні) : у річному плані виокремлено розділи «Методична робота», «Забезпечення прав молоді на освіту та підвищення ефективності педагогічного процесу», у 2015-2016 навчальному році - розділ « Національно-патріотичне виховання» . У розділ VІІ. Управління діяльністю педагогічного колективу та координація внутрішньошкільного контролю внесені нові питання для контролю ( ДПА, ЗНО …)---[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:38, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №1.&lt;br /&gt;
Тема. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс (2 год)&lt;br /&gt;
Мета: довести важливість впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес; розкрити вдосконалення педагогічного дискурсу через використання телекомунікаційних мереж з інтерактивними та мультимедійними технологіями; довести необхідність підвищення інформаційної грамотності і культури всіх учасників освітнього процесу.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Розкрийте унікальний внесок ІКТ у навчально-виховний процес.&lt;br /&gt;
Література:&lt;br /&gt;
1.	Блага О.В. Інформаційні технології як невід’ємна складова новітнього освітнього процесу [Електронний ресурс] /О.В. Брага // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – №2. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/VKPI_fpp/2007-2-2/09_Blaga.pdf&lt;br /&gt;
2.	Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Информатика и образование. – 2001. – № 10.&lt;br /&gt;
3.	Вишинська Г. Інформатизація як дійсність та перспективна тенденція розвитку освіти / Г.Вишинська // Філософські абриси сучасної освіти : монограф.; [за заг.ред. І. Предборовської]. – Суми :ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 148-189&lt;br /&gt;
4.	Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт / Н.И.Гендина // Образование. Карьера. Общество. - №1. – 2003. – С. 20-23&lt;br /&gt;
5.	Склейнов Е.Л. Интеграция интерактивных и Интернет-технологий как новое направление информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.Л.Склейнов // Информационная среда образования и науки. – Вып.9. – 2012. - Режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/ison_2012/num_9_2012/Sklejnov.pdf.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:10, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
Використання інтеракктивних навчальних технологій дозволяє підвисити якість навчального процесу за рахунок підвищення мотивації, тісній взаємодії всіх субєктів навчання. Застосування таких технологій дозволяє вести постійний діалог учня з навчальним середовищем, допомагає зробити навчальний процес більш цікавим та насиченим.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Крім того, впровадження ІКТ у сучасну освіту суттєво прискорює передавання знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини до іншої. Сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання й освіти, дають змогу людині успішніше й швидше адаптуватися до навколишнього середовища, до соціальних змін. Це дає кожній людині можливість одержувати необхідні знання як сьогодні, так і протягом життя. постінду Активне й ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим чинником створення нової системи освіти, що відповідає вимогам ІС і процесу модернізації традиційної системи освіти.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:44, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_____________________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №2.&lt;br /&gt;
Вплив нових інформаційних технологій на професійну компетентність вчителя (2 год). &lt;br /&gt;
Опрацюйте наведену літературу та 1) розкрийте вплив інформатизації освіти на зміну ролі вчителя у навчально-виховному процесі; 2) вкажіть ті, цифрові навички, якими, на вашу думку, повинен володіти вчитель в ХХІ столітті. &lt;br /&gt;
Рекомендована література:&lt;br /&gt;
1.	Биков В.Ю. Сучасні інноваційні ІКТ-інструменти розвитку систем відкритої освіти / В.Ю. Биков, А.М. Гуржій // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць : в 5 т. – Т. 4 : Професійна освіта і освіта дорослих. – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 44-62.&lt;br /&gt;
2.	Данільян В.О. Інформаційне суспільство та перспективи його розвитку в Україні (соціально-філософський аналіз): автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.03 / В.О. Данільян. – Х., 2006. – 20 с. &lt;br /&gt;
3.	Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2003. – № 10. – С. 29-38.&lt;br /&gt;
4.	Журналістика : словник-довідник / авт.-уклад. І.Л. Михайлин. – К.: Академвидав, 2013. – 320 с. – (Серія «Nota bene»).&lt;br /&gt;
5.	Захар О.І. Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О.І. Захар // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 7-9.&lt;br /&gt;
6.	Карчевський М.В. Соціальні передумови правових заходів інформаційної безпеки / М.В. Карчевський // Вісник Луганського державного університету внутрішніх справ імені Є.О. Дідоренка. – 2011. – № 1. – С. 35-55. &lt;br /&gt;
7.	Кочарян А.Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А.Б. Кочарян // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 16-18.&lt;br /&gt;
8.	Логвиненко Ю.В. Вплив інформаційних технологій на сучасний педагогічний дискурс / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка: [зб. наук. праць. Вип. 23.] / редкол. О.І. Курок (відп. ред.) [та ін.]. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2013. – С. 68-76.&lt;br /&gt;
9.	Логвиненко Ю.В. Зміни в українському освітньому дискурсі під впливом інформаційного суспільства / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Освіта Сумщини. – №1 (21). – С. 42-47.&lt;br /&gt;
10.	Логвиненко Ю. В. Освіта ХХІ століття: виклики, пошуки відповідей: [навч.-метод. посіб.] / Ю. В. Логвиненко, В.О. Мазуренко, Т.Г. Стукалова. – Суми: РВВ СОІППО, 2012. – 104 с. &lt;br /&gt;
11.	Медведєв І.А. Інформатизація освіти як шлях підвищення її якості та доступності (на прикладі Сумської області) / І.А. Медведєв, Л.Г. Петрова, С.П. Ніколаєнко // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 6 (110). – С. 3-7.&lt;br /&gt;
12.	Модели управления процессами комплексной информации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с. &lt;br /&gt;
13.	Морозов В. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс / В. Морозов // Вища освіта України. – 2013. – №2. – С. 54-58.&lt;br /&gt;
14.	Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.&lt;br /&gt;
15.	Чубарук О.В. Управління розвитком інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів української мови і літератури в системі післядипломної освіти / О.В. Чубарук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 11-15.&lt;br /&gt;
Інтернет-ресурси:&lt;br /&gt;
16. Інформаційне суспільство в Україні: глобальні виклики та національні можливості: аналіт. доп. / Д. В. Дубов, О. А. Ожеван, С.Л. Гнатюк. – К. : НІСД. – 2010. – 64 с. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/dubov_infsus-31058.pdf&lt;br /&gt;
17. Закон України Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки ( Відомості Верховної Ради України (ВВР), 2007, № 12, ст.102 ) : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/537-16&lt;br /&gt;
18. Комендант О.В. Стан України у світових ІТ-рейтингах в аспекті впровадження економіки знань [Електронний ресурс] / О.В. Комендант. – Режим доступу:  http://sophus.at.ua/publ/2013_05_30_31_kampodilsk/ekonomichnij_blok_doslidzhen/stan_ukrajini_u_svitovikh_it_rejtingakh_v_aspekti_vprovadzhennja_ekonomiki_znan/31-1-0-649&lt;br /&gt;
19. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні: [Електронний ресурс] // Президія НАПН України. Інститут соціальної та політичної психології НАПН України. – Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm. Назва з екрану.&lt;br /&gt;
20. Лайон Д. Інформаційне суспільство: проблеми та ілюзії, інформація, ідеологія та утопія. / Д. Лайон : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lajon.html.&lt;br /&gt;
21. Малицька І.Д. Роль і місце ІКТ в системах освіти зарубіжних країн: [Електронний ресурс] / І.Д.Малицька. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em10/content/09midcfo.htm&lt;br /&gt;
22. Могилев А.М. Принципы системной информатизации в системе образования [Электронный ресурс] / А.М. Могилев – Режим доступа: znamenvs.chat.ru  ELBR./1htm.&lt;br /&gt;
23. Онкович Г.В. Медіаосвіта (Загальний курс) // Програма навчального курсу для студентів вищих навчальних закладів :[Електронний ресурс] / Г.В. Онкович. – К.: ІВО НАПН України. – 2010. – 24 с.– Режим доступу: http://edu.of.ru/attach/17/82978/doc &lt;br /&gt;
24. Писаренко О.Л. Сутність інституту освіти в інформаційному суспільстві: соціально-філософський аналіз. / О.Л. Писаренко. – [Електронний ресурс]. –:Режим доступу: http://www.google.com.ua/url// nbuv.gov.ua/portal/natura/vkpi/fpp/2009-2/24_Pisarenko.&lt;br /&gt;
25. Рамський Ю.С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю.С.  Рамський. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/12/2.pdf&lt;br /&gt;
26. Чекман І. С. Конвергентні технології – нанобіомедичний аспект / І.С. Чекман, Т.Ю. Небесная, А.М. Дорошенко // Український медичний часопис. – 2011. – №2 (82) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.umj.com.ua/article/8865/konvergentni-texnologii-nanobiomedichnij-aspekt.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:11, 29 жовтня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Консультація (2 год.) Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи Програми допомоги ЄС у сфері вищої освіти України. Відставання української освітньої системи з ряду параметрів від освіти в країнах ЄС. Заходи у сфері освіти в України рамках програм зовнішньої допомоги Європейської Комісії. Програма Tempus. Програма Erasmus Mundus. Вікно зовнішньої співпраці Erasmus Mundus. Програма Жана Моне.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Рекомендована література: 1. Актуальні проблеми євроінтеграції : [зб. статей з пит. євроінтегр. та права / За ред. Д. Ягунова, вступ ст. В. Вишнякова. – Вип. 7.]. – Суми: ПП Кочубей Н.В., 2011. – 276 с. 2. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1-2 (січень-лютий). – С. 3-8. 3. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 4-6. 4. Андрущенко В. Освіта України в системі цінностей «розколотого світу» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2009. – №3. – С. 31-37. 5. Буряк П.Ю. Європейська інтеграція і глобальні проблеми сучасності: Навчальний посібник / П. Ю. Буряк, О. Г. Гупало. – К. : Хай-тек прес, 2007. – 336 с. 6. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 6. 7. Дмитриченко М.Ф. Вища освіта і Болонський процес: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с. 8. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования / А.К. Ерохин // Alma mater. – 2008. – №10. – С. 21-25. 9. Євроінтеграція – крок до заможної України // Вісник пенсійного фонду України. – 2013. – №9 (135). – С. 4-5. 10. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу / В. Журавський // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 12-16. 11. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К.: Вища школа, 2003. – 196 с. 12. Кордон М.В. Європейська та євроатлантична інтеграція України: [навч. посіб.; 2-е видання] / М.В.ґ Кордон. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 172 с. 13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с. 14. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4-18. 15. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. – 2012. – №6 (45). – С. 117-124. 16. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123. 17. Похресник А. Стратегічна роль цілісного освітньо-наукового комплексу / А. Похресник // Вища освіта України. – 2011. – № 4. – C.30-36. 18. Соколов В. Євроінтеграційні прагнення України: досягнення та перспективи / В. Соколов // Віче. – 2010. – №22 (283). – С. 25-28. 19. Ціватий В. Завершення періоду євроромантизму / В. Ціватий // Зовнішні справи. – 2011. – №7-8. – С. 14-17. Інтернет-ресурси: 20. Болонський процес в Україні: перспективи та проблеми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua/reforma_bolon_dekl.htm. 21. У Європу Знань через Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://studprofcom.ntu-kpi/kiev/ua. 22. http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-programme/doc88_en.htm--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:03, 21 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Вивчаємо джерела:&lt;br /&gt;
1.	http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu;&lt;br /&gt;
2.	mon.gov.ua/img/zstored/files/project_30102014.doc&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Обговорюємо: &lt;br /&gt;
•	Закон України «Про вищу освіту»;&lt;br /&gt;
•	Проект Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років Що, на вашу думку, у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» вказує на трансформації української системи освіти? Чи, навпаки, свідчить про те, що стан української освіти, її нормативно-законодавчої бази, не відповідає запитам суспільства?&lt;br /&gt;
•	Які протиріччя містяться у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років»? Як це може позначитися на розвитку освіти України?&lt;br /&gt;
•	Чи можете ви назвати Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» перспективними для розвитку України? Чому?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:28, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Вам слід виконати ВСІ завдання, що пропонувалися протягом вивчення модулю.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:09, 23 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
доброго дня. зауваження залишаються без змін.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 18 листопада 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89864</id>
		<title>Соціально-гуманітарний кредитний модуль Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89864"/>
				<updated>2015-12-10T06:38:33Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: &lt;br /&gt;
1.	Встановіть зв’язок між модернізацією системи освіти і розвитком сучасного суспільства.&lt;br /&gt;
2.	Ознайомтеся з рейтингами українських університетів (можна скористатися джерелом: http://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2014/) і встановіть, які показники визначають якість освітніх послуг, опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]&amp;quot;Освіта і наука є стратегічно пріоритетними, базовими для соціально-економічного розвитку суспільства…&amp;quot; , освіта &amp;quot;нерозривно пов'язана з розвитком суспільства й повинна бути активатором всіх суспільних змін&amp;quot; . А нашому суспільству потрібно змінюватися , розвиватися . Отже, модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху. З розвитком суспільства змінюються й цілі освіти , на даному етапі головна мета освіти - дати знання людині , яка застосовуючи їх, буде конкурентоспроможною в усіх сферах діяльності держави на світовому ринку, адже сучасне суспільство вимагає людини освіченою, активної . Щоб реалізувати цю мету ( дати суспільству тих людей , які використають свій інтелект ( найцінніше надбання кожної нації ) , знання , досвід , піднімуть рівень економіки країни, тобто рівень нашого життя , сприятимуть прогресу суспільства в усіх його сферах ) і потрібно модернізувати освіту. Ми можемо й повинні використовувати досвід інших країн з цього питання , але не повинні забувати «про національний менталітет» (згодна , бо є свої національні відмінності , хоча загальнолюдські цінності спільні), створити свою освітню модель ( розвиток освіти й суспільства в кожної країни зі своїми особливостями, рівнем) , яка допоможе розвиватися саме нашому суспільству в потрібному напрямі , а наш досвід і результати позитивних перетворень стануть світовими надбаннями.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:28, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:12, 12 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_1.Доброго дня.Модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху.До основних складових процесу модернізації освіти належать: – наявність чіткої стратегії, політики та інструментів модернізації; – інституційна автономія, інституційні стратегії та профілізація інститутів (розробка та імплементація профілів організацій); професійна підготовка лідерів (вищий рівень) і менеджерів (середній рівень) вищих навчальних закладів. Існування складових модернізації системи освіти без реального впровадження їх в життя – це лише напрями бажаного стану, до якого прагнуть держави Європи. У цій ситуації важлива відповідність матеріальних та фінансових ресурсів для реалізації стратегічних завдань щодо модернізації освітніх закладів, і особливо важливо в цій ситуації – мати готовність державних рівнів. Органи державної влади, особливо це стосується української дійсності, мають реально підтримувати розвиток системи освіти, фінансово забезпечуючи розвиток української системи освіти у відповідності до світових фінансових норм.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:16, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2.Якість освітніх послуг визначають наступні показники: склад викладачів, майбутнє працевлаштування, рівень студентів, програми навчання, предмети, що вивчаються--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:17, 8 грудня 2015 (EET)вміти розробляти свою власну методику; вміти реалізовувати дослідницький підхід у навчанні; формувати в учнів критичне ставлення до готових рішень; вміти навчити учнів раціонально вибирати індивідуальний освітній маршрут і способи його проходження; володіти методикою проектної діяльності; проводити педагогічні дослідження; бути готовим і відкритим до інновацій, вміти педагогічно доцільно застосовувати інноваційні педагогічні технології; вміти використовувати інформаційні освітні ресурси (зокрема, розподілені інформаційні ресурси в локальних і глобальних мережах), створювати нові методичні розробки та здійснювати інформаційну взаємодію між учасниками навчально-виховного процесу; вміти застосовувати інформаційні та комунікаційні технології в педагогічній науці і практиці (вчитель математики, зокрема, повинен вміти застосовувати навчальні середовища для навчання математики та комп’ютерні математичні системи навчального та професійного призначення для генерування нових ідей, виявлення закономірностей, інформаційного (зокрема, математичного) моделювання, виконання обчислювальних експериментів); постійно підвищувати свою професійну компетентність; вміти працювати в колективі (володіти інтелектуальними, етичними, емоційними якостями, необхідними для колективної роботи); аналізувати проблеми інформаційної екології особистості, які пов’язані зі зростанням інструментальних можливостей людини в інформаційному суспільстві (негативний вплив комп’ютерних та інформаційних технологій на психофізичне здоров’я людини: комп’ютерна ігрова залежність, різного роду Інтернет-залежності, комп’ютерна злочинність, девіантна поведінка при роботі в мережі, віртуалізація міжособистісного спілкування, управління масовою свідомістю, проблеми інформаційної безпеки особистості і ін.).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:47, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
_______________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: 1. Розкрийте, що включає в себе поняття «двоступенева система вищої освіти»? 2. Складіть хронологічну таблицю із найважливіших (на вашу думку) подій Болонського процесу (до 10 подій). Відповідь аргументуйте,&lt;br /&gt;
1.За кордоном запроваджена двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5 – 2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, повинен спочатку отримати ступінь магістра, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Наші вищі навчальні заклади на сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади 1-2 рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах 3-4 рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Болонський процес спрямований на формування єдиного відкритого європейського простору у сфері освіти, впровадження кредитних технологій на базі європейської системи трансферу кредитів, стимулювання мобільності створення умов для вільного пересування студентів, викладачів, науковців в межах європейського регіону, спрощення процедури визначення кваліфікацій, що сприятиме працевлаштуванню випускників і студентів на європейському ринку праці.--Сінєльнікова Олена Анатоліївна (обговорення) 00:44, 6 грудня 2015 (EET)--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:35, 8 грудня 2015 (EET)Хронологічна таблиця подій Болонського процесу 19 червня 1999 року - Болонья (Італія) підписання документу &amp;quot;Болонська декларація&amp;quot; 19 травня 2001 р. Празьке комюніке. Прага. Підтверджено позиції щодо цілей, визначених Болонською декларацією, висловлено зауваження щодо подальшої реалізації процесу 18-19 вересня 2003 року Берлінське комюніке Берлін. Поширення загальноєвропейських вимог на докторські ступені 2003 рік приєднання Росії 19-20 травня 2003 року. Саміт учасників Болонського процесум. Берген (Норвегія) Запропоновано: прийняти зручні та зрозумілі градації дипломів, ступенів і кваліфікацій; увести в своїй основі двоступеневу структуру вищої освіти; використати єдину систему кредитних одиниць (систему ECTS – European Community Course Credit Transfer System) і додатків до дипломів; напрацьовувати, підтримувати і розвивати європейські стандарти якості зі застосуванням порівняних критеріїв, механізмів і методів їх оцінки; усунути існуючі перепони для розширення мобільності студентів, викладачів, дослідників і управлінців вищої школи 17-18 травня 2007 року. Саміт учасників Болонського процесу. Лондон. 28-29 квітня 2009 року. Конференція. Левен (Бельгія)Озвучено основні питання конференції на наступне десятиріччя (суспільний контроль освіти; безперервне навчання; працевлаштування випускників; міжнародна відкритість; мобільність студентів і освіти в цілому, наукових досліджень і інновацій, інформації та методів прозорості в освіті) і розкриті нові напрямки співпраці учасників Болонського процесу. 6-28 квітня 2012 р. Міністерська Бухарестська конференція та Третій Болонський Форум. Бухарест.(Румунія) Обговорили майбутнє Європейського простору вищої освіти. Підписано Бухарестське комюніке «Використання нашого потенціалу з найбільшою користю: консолідація Європейського простору вищої освіти». Міністр освіти і науки Армен Ашотян офіційно прийняв керівництво на 2012-2015 рр. 2015 р. Міністерський саміт країн-учасниць Болонського процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:37, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В. --[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:23, 16 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3-4&lt;br /&gt;
СВІТОВІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ, ЇХ РІЗНОВИДИ ТА УНІФІКАЦІЯ &lt;br /&gt;
(4 год.)&lt;br /&gt;
Інститут освіти нині переживає кризу в масштабі людства. «Криза університету» є предметом національної дискусії в Німеччині, Франції, США, Канаді та інших країнах. Питання в тому, чи повинна освітня система готувати фахівців, які мають досить конкретний набір знань і вмінь, за замовленням (і за гроші) професійних спільнот нації, чи вона має виховувати передовсім компетентних і відповідальних громадян. Система цінностей, на якій ґрунтується українська вища школа не відповідає системі цінностей західних університетів.&lt;br /&gt;
Українська вища освіта (як і середня) поки що орієнтується на засвоєння значної кількості готового матеріалу, викладеного завдяки репродуктивним методам навчання. Західні освітні системи орієнтуються на пошук власних рішень, бо отримані розв’язки, навіть слабкі, примітивні цінуються значно вище, аніж запозичення чи повторення. Тобто, світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Молодий спеціаліст, закінчивши ВНЗ, має бути готовим до діяльності за фахом. &lt;br /&gt;
У зв’язку з тим, що США є лідером на ринку освітніх послуг, варто хоча б побіжно розглянути їхню освітню систему. Перші кроки до становлення системи вищої освіти у США було зроблено ще на початку XVII ст., коли засновувалися коледжі вільних мистецтв, які створювались на зразок англійських технологічних. Згодом майже в усіх Штатах з’явилися сільськогосподарські коледжі. Однак, якщо в Європі вищі професійні школи існували самостійно, то в США зазвичай включалися до складу університету поряд з коледжами вільних наук та мистецтв. Одночасно зі ступенем бакалавра вони почали присвоювати ступінь магістра і доктора. Таким чином, до початку XX ст. еволюція установ американської вищої школи привела до створення великих університетів, які стали основними осередками фундаментальної науки в США. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити.&lt;br /&gt;
За структурою, рівнем і змістом навчання американські фахівці поділяють свої вищі навчальні заклади на такі групи:&lt;br /&gt;
–	заклади післясередньої освіти різного типу та напівпрофесійні школи з програмами тривалістю від 1-го до 3-х років і присудженням посвідчень низьких рівнів;&lt;br /&gt;
–	місцеві та молодші коледжі з 2-х річними програмами, виконання яких відчиняє двері на третій курс «бакалаврських» коледжів та отримання асоційованого ступеня чи професійної ліцензії;&lt;br /&gt;
–	коледжі вільних мистецтв, що є істотною особливістю системи вищої освіти США, з присудженням диплома бакалавра з домінуючим академічним і мінімальним професійним наповненням. Однак, на заключних роках 4-річної програми є тенденція додавати професійні курси, що розширює можливості випускників;&lt;br /&gt;
–	загальноосвітні коледжі з присвоєнням диплома як бакалавра, так і магістра;&lt;br /&gt;
–	незалежні професійні школи з бакалаврським (часто й магістерським) рівнем дипломів у сферах технології, мистецтв тощо;&lt;br /&gt;
–	університети з правом підготовки докторів і всіма циклами навчання.&lt;br /&gt;
Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Набули популярності оригінальні програми з освіти і виховання, які започаткував Джун Рі (радник Дж. Буша з гуманітарного циклу освіти). Зокрема, його програму морально-фізичного виховання під назвою «Народжений бути щасливим» визнано доцільною для впровадження як обов’язкової в систему загальної освіти Америки. Щоб стати щасливим, на думку розробника програми, необхідно дотримуватися девізу: розум у голові, чесність у серці, сила у тілі. У США існує відзнака – «За компетентність, чесність, відданість у роботі». &lt;br /&gt;
Розробку нових стандартів започаткувала адміністрація Президента Б. Клінтона спільно з конгресом США. Програмою передбачено приєднання кожної школи і шкільного класу в США до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів, якісне навчання в майбутніх школах тощо. &lt;br /&gt;
У США значна увага приділяється дослідженням у галузі філософії освіти, зокрема педагогічної. Саме такий підхід забезпечує аналіз дійсного стану та з’ясування напрямів розвитку системи освіти та її придатності забезпечувати потребу економіки держави у висококваліфікованих фахівцях. &lt;br /&gt;
Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою. Вартість одного навчального року не є сталою і залежить від штату, рівня престижності вищого навчального закладу, його належності до державного чи приватного сектора. Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам, окрім того, діє система підтримки кращих студентів (стипендії, гранти).&lt;br /&gt;
Із книги У. Айзексона «Стив Джобс» бачимо результат реформ освітньої системи США, що вивели освіту країни на лідерські позиції. США здійснювали пошук талановитої молоді для всіх галузей економіки на багаточисленних конкурсах, в одному з яких взяв участь С. Джобс: «Изобретение получило первый приз на городском конкурсе, который проводили ВВС США, несмотря на то, что среди конкурсантов попадались даже двенадцатиклассники». Зв’язок школи і держави через конкурси забезпечував формування майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки.&lt;br /&gt;
Оскільки система освіти американського континенту в сфері надання освітянських послуг є передовою у порівнянні з Європою, то є смисл розглянути канадський досвід роботи вищих навчальних закладів. &lt;br /&gt;
Університети Канади відомі високою якістю навчання та дослідницьких програм. У Канаді функціонує 98 університетів та університетських коледжів. Провідними у системі вищої освіти є 58 університетів. Навчання  в університетах Канади платне. Оплата за навчання варіюється залежно від місця розташування навчального закладу та програми. Водночас середня оплата університетського курсу за рік досить невисока і дорівнює мінімальній заробітній платі. У середньому навчання для студента коштує від 3500 до 20 000 канадських доларів за рік. Крім того, старанні студенти можуть отримати грант на освіту. &lt;br /&gt;
Вища освіта в Канаді, як і в США, має три ступені:&lt;br /&gt;
1.	Початкова вища освіта з присвоєнням ступеня бакалавра. Тривалість навчання за програмою бакалавра зазвичай не менше трьох років, а з певних професій – більша. &lt;br /&gt;
2.	Аспірантура з присвоєнням ступеня магістра. Тривалість навчання 1-2 роки.&lt;br /&gt;
3.	Докторантура з присвоєнням ступеня доктора. Тривалість навчання – 4 роки. &lt;br /&gt;
Прикро, що український диплом про вищу освіту в Канаді оцінюється на рівні бакалавр. Набір студентів на денну форму навчання в університетах варіюється від 350 до 1000, а в деяких університетах на курс набирають лише 11 осіб (наприклад університет Бішоп). Оскільки в Канаді дві державні мови (англійська та французька), студенти можуть навчатись у закладі з викладанням будь-якою з цих мов.&lt;br /&gt;
У 61 ВНЗ навчання здійснюється англійською мовою, у 17 – французькою, лише 5 університетів є двомовними. У Канаді, на відміну від США, не існує офіційних рейтингів навчальних закладів. Канадські університети мають значну автономію. У країні відсутній єдиний центральний орган щодо управління вищою школою. Детальнішу інформацію про вищі навчальні заклади Канади можна знайти за адресою на сайті: gc.ca.ru Toronto.ca. &lt;br /&gt;
Поза сумнівом, значний внесок до соціальних та економічних успіхів належить освітньо-науковому комплексу Німеччини. Німеччина гармонізує свою освіту з вимогами Болонського процесу поволі, але поступово рухається до поширення застосування двоступеневої вищої освіти з присудженням диплома бакалавра й магістра. Досить цікава риса сучасної німецької освіти – вихід на приблизно незмінну кількість студентів, що виявила себе фактично з 1990-х років. Враховуючи заклади університетського рівня кількість студентів коливається в інтервалі 1,8-1,9 млн. осіб. Із найновіших інтернет-даних про вищу освіту Німеччини бачимо, що країна має в усіх наявних закладах трохи більше 2 млн. студентів, з яких лише 65 тис навчається у недержавних ВНЗ. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Цей феномен не можна пояснити браком коштів на освіту – освітній бюджет Німеччини спроможний забезпечити надання освітніх послуг більшому відсотку молоді. Т. Коваль пояснює це менталітетом нації.&lt;br /&gt;
Тривалість навчання відрізняється не лише у різних типах ВНЗ, а й серед закладів однієї групи. Так, підготовка математика триває у Берлінському університетів 18 семестрів, а в окремих периферійних університетах – 12 чи навіть менше. Середній вік випускників – 28-30 років.&lt;br /&gt;
Навчання у вищих навчальних закладах триває 5 років (10 семестрів). Винятком є медична (триваліша) і вища педагогічна (3 роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а потім – складання іспитів, підготовка та захист дипломів. &lt;br /&gt;
Характеризуючи усереднену модель гуманітарного вузу Німеччини, можна сказати, що основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала. Особливістю цієї моделі є спрямованість на «просвітницьку» діяльність, що має на увазі оволодіння необхідною сумою знань, умінь і навичок. Зміст програм навчання  природно включає результати дослідницької роботи викладацького корпусу, які  використовуються як матеріал для навчальних програм. І викладачі, і студенти взаємодіють на основі науково-дослідної кооперативної праці як пошукувачі. Німецьку модель вищої гуманітарної освіти можна назвати прагматичною, оскільки процесам розвитку людини в даній моделі відводиться другорядна роль. &lt;br /&gt;
Найбільш відомим і престижним вищим навчальним закладом Німеччини є Гейдельбергський університет (заснований у 1386 році за зразком паризької Сорбони), серед викладачів якого були філософи Гегель і Ясперс, хімік Геймсгольц, 8 лауреатів Нобелівської премії. Сьогодні, коли англійська мова практично є мовою міжнародного спілкування, освіта, отримана у Великій Британії, дає значні переваги й розкриває більші можливості для випускників англійських шкіл, коледжів та університетів. Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. &lt;br /&gt;
Обов’язкова освіта у Великій Британії починається в 5 років. Але, поряд із цим, діти 3-4 років можуть ходити в дитячий садок, а ті, кому виповнилося 16 років, і закінчили школу, продовжують навчання в коледжах й університетах. &lt;br /&gt;
Система освіти Великої Британії складна. Сучасна система освіти Великобританії складається з чотирьох рівнів: початкового, середнього, так званої «подальшої» і вищої освіти. Термін «подальше навчання» у Великобританії означає продовження освіти після обов’язкового навчання (зазвичай, після 16 років) за програмами, які не надають ступеня або його еквівалента. Термін «вища освіта» у Великобританії означає ті програми, мета яких – присудження ступеня «бакалавр», «магістр», «доктор».&lt;br /&gt;
Вчені ступені у Великій Британії присвоюються студентам, які успішно завершили курс навчання. Формально ступені одного рівня, отримані в різних університетах, нічим не відрізняються одне від одного, але на практиці їх «вага» визначається репутацією університету, що їх присвоїв. &lt;br /&gt;
Національна рада професійних кваліфікацій Великої Британії (NCVQ) представила нову структуру професійних кваліфікацій Англії, Уельсу та Північної Ірландії. Вона базується на національних стандартах, що визначають навички, уміння, знання та компетентність працівників, яких вимагає роботодавець, відповідно потребам сучасної економіки, політики та суспільних відносин.&lt;br /&gt;
Реформа освіти почалася у Великій Британії з прийняттям Закону «Про освіту» в 1988 році. Її проведення, було обумовлено стурбованістю правлячих кіл зниженням конкурентоздатності країни в порівнянні з іншими державами Заходу. У травні 1997 року, з приходом до влади лейбористського уряду Т. Блера, прем’єр-міністр уже в одній із перших промов проголосив: «Трьома головними національними пріоритетами є: освіта, освіта, освіта». Важливими завданнями в цій сфері були названі не тільки поліпшення обов’язкової освіти, а і професійної, а також реформа фінансування університетської системи. Аналіз програм і нововведень найвідоміших університетів Великої Британії показує, що вони переважно спрямовані на організацію підготовки фахівців до професійної діяльності, удосконалення якісного їхнього навчання, акцентується скоріше співробітництво, чим  гармонізація та стандартизація.&lt;br /&gt;
Генрі Джейн у доповіді «Суспільна освітня політика» на семінарі проголосив початок створення й імплементації визначених, чітких освітніх орієнтирів, які б стали поштовхом розвитку професійної освіти та знайшли білі плями і недоробки в цій галузі, що вимагає свого дослідження та шляхів його поліпшення. У резолюції міністрів освіти на зустрічі ради освіти у Програмі для сфери освіти були проголошені основні положення, що впроваджувалися в освітню політику суспільства:&lt;br /&gt;
1.	Підвищити рівень технічного й наукового забезпечення освіти та навчання нації, з огляду на всі освітні рівні: шкільна освіта, вища та професійна, як для громадян країни, так і для іноземців.&lt;br /&gt;
2.	Налагодити постійні зв’язки та забезпечити кваліфікаційну відповідність із системою освіти Європи.&lt;br /&gt;
3.	Компілювати та накопичувати документацію і статистичний матеріал з питань освіти.&lt;br /&gt;
4.	Співробітництво в сфері вищої освіти.&lt;br /&gt;
5.	Вивчати іноземні мови.&lt;br /&gt;
6.	Демократизувати освіту, впроваджувати однакові вимоги для вільного доступу до усіх видів освіти [40]. &lt;br /&gt;
Досвід організації вищої освіти Великої Британії може стати в нагоді для побудови професійної освіти в Україні. Але копіювання гасел систем освіти інших держав ще не означає, що ми здійснюємо розвиток нашої системи освіти у відповідності до кращих взірців освітніх систем. Важливо, спираючись на власний досвід, переборюючи традиційне гальмування всього нового, рухатися до створення власної системи освіти, яка була б модерною та індивідуальною. &lt;br /&gt;
Освітні системи США, Німеччини та Великої Британії, маючи свої особливості, можуть бути поштовхом для удосконалення української системи освіти. Особливого значення для нас набуває демократичність, на якій ґрунтуються згадані системи освіти. Але найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. &lt;br /&gt;
 Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У цій країні раніше, ніж в Україні почалися реформи в освіті та суспільстві, тому досвід Польщі міг би бути дуже корисним для України. &lt;br /&gt;
До Європейського Союзу Польща приєдналася у 2004 році, що дало країні визнання польських дипломів у всіх країнах Європи, при цьому додаткового підтвердження не потрібно. &lt;br /&gt;
Освітня реформа в Польщі почалася з кінця 80-х р.р. ХХ ст. За ці роки Польща домоглася значних показників за рівнем дорослого населення – вона ввійшла в число країн, що мають найвищій індекс охоплення населення вищою освітою – 95 (до 30% дорослого населення мають вищу освіту). Частка студентів ВНЗ у населенні країни складає 5,4 % від числа громадян (2 млн. студентів при чисельності населення 38 млн. осіб) – за цим параметром Польща демонструє один із найвищих показників у світі. &lt;br /&gt;
В основу освітньої реформи Польщі були покладені принципи демократичної системи освіти, сформульовані польськими вченими. За всієї універсальності ці принципи відображали специфіку країни. Цими принципами були:&lt;br /&gt;
•	принцип загальності освіти, що виражається в демократизації освіти і повної реалізації загального права на освіту (дошкільну і повну середню);&lt;br /&gt;
•	принцип наступності, що пов’язаний з відсутністю яких-небудь перешкод при переході з одного навчального закладу в інший, погодженістю навчальних планів і програм;&lt;br /&gt;
•	принцип безперервності освіти ототожнюється з розвитком навчально-виховних установ, загальнодоступністю форм і засобів освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип єдності і диференціації системи освіти означає єдність цілей виховання і базового змісту освіти, що гарантує усім доступ до школи вищого рівня;&lt;br /&gt;
•	 заміна вузькопрофільного навчання широкопрофільним;&lt;br /&gt;
•	принцип багатобічного інтелектуального, психічного, суспільно-професійного і фізичного розвитку учнів гарантує формування повноцінної особистості;&lt;br /&gt;
•	принцип виховання за допомогою праці і для праці передбачає наповнення всього навчально-виховного процесу проблематикою праці, політехнізму, професійними знаннями і вміннями, що відповідають етапові і типові освіти, проблемам шкільної і професійної орієнтації;&lt;br /&gt;
•	принцип широкого фронту освіти і виховання, а також гуманізації освіти в умовах, коли школа втратила монополію на освітні послуги;&lt;br /&gt;
•	принцип гнучкості освіти і її реформувань;&lt;br /&gt;
•	принцип державності, самоврядності і соціалізації освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип науковості і економічності освіти.&lt;br /&gt;
Ці принципи знайшли своє відображення у «Законі про систему освіти». &lt;br /&gt;
Ще одним фундаментальним процесом, що передував польській освітній реформі, був  процес напрацювання польськими вченими освітньої парадигми, яка мала б можливість задовольнити запити суспільства, що сформувалися в результаті суспільної трансформації. Більшістю польських педагогів як пріоритетна була обрана критично-креативна доктрина, тому що саме вона була здатна сформувати вільну людину, обмежено залежну від зовнішніх факторів, заповзятливу, ініціативну, тобто повноцінного суб’єкта і свого життя, і своєї діяльності. Критично-креативна доктрина, модель якої практично відповідає західному розумінню освіти і ґрунтується на демократичному суспільному устрої, вивільненні і розвитку потенційних здібностей людини. &lt;br /&gt;
Пріоритетна цільова спрямованість цієї політики передбачає:&lt;br /&gt;
1.	Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини.&lt;br /&gt;
2.	Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути).&lt;br /&gt;
3.	Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації.&lt;br /&gt;
4.	Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі.&lt;br /&gt;
5.	Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%).&lt;br /&gt;
Реалізація освітньої реформи в Польщі знайшла вираження у структурній перебудові всієї системи освіти. &lt;br /&gt;
Як і в інших країнах Європи, найпрестижнішими серед ВНЗ є університети. Найбільша кількість ВНЗ міститься у Варшаві, Кракові, Бреславі, Познані. Усі державні ВНЗ установами освіти на рівні університету і, як правило, зберігають магістерську структуру навчання. Організація йзміст навчання у ВНЗ, як і щорічний прийом студентів, раніше регулювалися державою. Із 1990 н.р. ВНЗ отримали гарантоване законом право самим приймати рішення з даних питань, визначати критерії відбору і правила прийому абітурієнтів. Платня на одного студента в рік у недержавних ВНЗ складає до 2500 доларів. У ВНЗ існує денна, вечірня і заочна форми навчання, а також екстернат. &lt;br /&gt;
Із аналізу світових освітніх систем можна зробити висновок, що нашій державі потрібно провести цілий ряд заходів, які б відповідали пріоритетним напрямкам розвитку освіти Європейського континенту та світу. Кожна з розглянутих систем в основу свого розвитку ставила, перш за все, демократизацію освітньої діяльності і відповідність навчальної парадигми запитам суспільства. Проглядається універсальний принцип підготовки у ВНЗ – формування фахівця, здатного до діяльності у змінних умовах праці, ініціативного, творчого. &lt;br /&gt;
Для ефективного впровадження ступеневої освіти в Україні необхідне рішення цілого комплексу завдань. Насамперед, варто розробити чітко кодифікований і оновлений відповідно до вимог державного розвитку України у третьому тисячолітті перелік кваліфікацій фахівців із вищою освітою та перелік спеціальностей, що дозволили б чітко диференціювати мету та зміст підготовки фахівців у ВНЗ. Важливим також є прискорення розробки комплектів державних стандартів вищої освіти, саме тих, які встановлюють методично стратифіковані параметри вимог до змісту, обсягу та рівня освіти на трьох рівнях: держави, суспільства й конкретного вищого навчального закладу.&lt;br /&gt;
Завдання.&lt;br /&gt;
	Пояснити, у чому полягають особливості системи освіти США / Канади / Німеччини / Великої Британії / Польщі? Вказати, що може перейняти українська система освіти?Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Івах Тетяна Миколаївна (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:33, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 4 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
____________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №5&lt;br /&gt;
РОЗВИТОК ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ &lt;br /&gt;
На сьогодні 45 європейських країн, включно з Україною, підписали Болонську декларацію, яка наголошує на необхідності європейської співпраці в забезпеченні якості вищої освіти, підвищенні якості підготовки фахівців, зміцненні довіри між суб’єктами освіти, мобільності, сумісності систем кваліфікацій, посиленні конкурентоспроможності європейської системи освіти.&lt;br /&gt;
А. Похресник зазначає, що аналіз сучасних праць провідних українських філософів і керівників освітньої системи – В. Кременя, В. Андрущенка, Є. Суліми, Д. Табачника, С. Ніколаєнка – дає змогу виявити різноманітність та полярність поглядів і уявлень про стратегію освітнього процесу України в найближчому майбутньому.&lt;br /&gt;
Українська система освіти сьогодні не повною мірою відповідає актуальним вимогам суспільства, й тому можна спостерігати стійку тенденцію щодо неспроможності задовольнити зростаючі потреби її споживачів. Серед найважливіших проблем сучасної української системи освіти можна виокремити наступні: зниження якості навчання, системні втрати і нестачу педагогічних працівників, консервативність у змісті й технологіях навчання. І найголовніше – необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх фахівців-освітян та перепідготовки практикуючих педагогів. &lt;br /&gt;
Особливо гостро ці проблеми окреслилися тоді, коли Україна заявила про намір приєднатися до Болонського процесу. П. Ю. Буряк та О. Г. Гупало зазначають, що для України європейська інтеграція – це, в першу чергу, модернізація економіки та освіти, впровадження новітніх технологій, залучення іноземних інвестицій та інше. У культурно-цивілізаційному аспекті, на думку вчених, євроінтеграція – це шлях до активного взаємовигідного культурного обміну між українською та європейськими культурами, становлення України як одного з членів глобального суспільства. Бо глобалізація як явище сучасної дійсності здійснює суттєвий вплив всі сфери життя людства і на освіту як на особливий соціальний інститут.&lt;br /&gt;
Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, наполегливо працює над практичним приєднанням до Болонського процесу. Болонський процес в Україні офіційно розпочався 19 травня 2005 року з моменту підписання декларації на Бергенській конференції. &lt;br /&gt;
Приєднання України до Болонського процесу – це передусім нові можливості розвитку української системи освіти, а саме:&lt;br /&gt;
1.	Визнання українських дипломів на міжнародному рівні. &lt;br /&gt;
2.	Більша мобільність в європейському просторі для студентів та викладачів. &lt;br /&gt;
3.	Спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами. &lt;br /&gt;
4.	Конкурентоспроможність на європейському і світовому ринках  праці. &lt;br /&gt;
Для України Болонський процес став не лише передумовою входження в європейський освітній простір, а насамперед значним імпульсом оновлення власної системи освіти. Трактуючи Болонський процес не як рух стандартизації, а як процес пошуку консенсусу, освітні реформи в Україні слід спрямовувати не на радикальні зміни, втрату кращих тенденцій та зниження національних стандартів якості освіти, а на розвиток і набуття якісно нових ознак. &lt;br /&gt;
Щоб входження України до Болонського процесу стало реальністю, потрібно провести серйозні реформи в галузі освіти, тому що українська вища освіта відрізняється від європейської. У Європейському Союзі прийняті і діють інші стандарти. Престиж освіти, високої кваліфікації у Європі традиційно дуже високий. За кордоном визнають, що отримати освіту здатна не кожна людина. &lt;br /&gt;
За матеріалами сайту www.europeans.org.ua, вищу освіту спроможний здобути заледве один з десяти тих, хто навчався у школі, а до вищих студій (на магістерському і докторському рівнях) доходить не більше 10-15 % випускників бакалаврату. У Європі завершують середню освіту на високому рівні лише тільки ті випускники, які мають намір вступити до вищих навчальних закладів. Це приблизно від 15 % до 25 % усіх учнів середніх шкіл. Сьогодні вищі навчальні заклади України приймають на навчання до 70% випускників шкіл, тобто у 7 разів більше, ніж дозволяє нормальний розподіл інтелекту. Сьогодні український диплом не визнається у Європі, наші фахівці без додаткового перенавчання не можуть влаштуватися на роботу за фахом. І хоча вони за багатьма показниками – за розвитком, ерудованістю, спеціальною підготовленістю – перевершують зарубіжних фахівців, дискредитація українського диплома триває.&lt;br /&gt;
Найбільше, що не влаштовує закордонних працедавців у підготовці наших фахівців, – низька дієвість знань. Дієвість знань – це здатність використовувати набуті знання, уміння на практиці. За експертними оцінками, цим параметром ми поступаємося найбільше [9]. &lt;br /&gt;
За європейським стандартом дипломований фахівець відразу займає робоче місце і виконує свої посадові обов’язки. Диплом гарантує високий рівень підготовки. Приймаючи фахівця на роботу, організація впевнена, що він підготовлений на належному рівні. Гарантія цього – високе резюме університету. Якщо фахівець не буде підготовлений належним чином, і організація матиме до нього претензії, імідж університету може бути втрачений назавжди, його рейтинг серйозно постраждає. &lt;br /&gt;
Як уже зазначалося, за кордоном прийнята двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5-2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, стає спершу магістром, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Українські вищі навчальні заклади сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади І-ІІ рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах ІІІ-V рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. За кордоном така система освіти не визнається.&lt;br /&gt;
Отже, у зв’язку з приєднанням до Болонського процесу, Україні необхідно уніфікувати освітньо-кваліфікаційні рівні, перейти на двоступеневу систему освіти відповідно до європейських стандартів. Необхідна трансформація існуючої в Україні системи вищої освіти відповідно до європейських вимог, що полягає у впровадженні нових підходів та технологій організації навчально-виховного процесу. Подальші соціально-економічні й політичні зміни в суспільстві, зміцнення державності України, входження її в цивілізоване світове співтовариство неможливі без структурної реформи національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців. Однією із передумов входження України до єдиної Європейської зони вищої освіти є досягнення системою вищої освіти України цілей Болонського процесу.&lt;br /&gt;
Інтеграційні процеси необхідно пов’язати із важливими концептуальними змінами щодо змісту й форм навчання. У цій галузі перед українськими освітянами теж відкриваються нові та цікаві перспективи. &lt;br /&gt;
Перш за все слід зауважити, що інтеграційні процеси, як це неодноразово підкреслюється в установчих документах Болонського процесу, пов’язані зі збереженням та розвитком неповторного національного досвіду, культурної спадщини кожної країни, тому цей процес у жодному разі не означає уніформізації, нівелювання специфіки освітніх систем європейських країн, навпаки, спрямований на їх взаємне узгодження та гармонізацію.&lt;br /&gt;
Не випадково саме «гармонізація» виступає одним із ключових понять багатьох документів. Смислове навантаження цього поняття є надзвичайно містким, адже головною метою виховання та навчання є навчити молоду людину жити в гармонії з навколишнім світом і шляхом пізнання цього світу, вміти визначити своє місце, опанувати певну професію. У сучасних умовах уміння адаптуватися до швидких змін у всіх сферах людської життєдіяльності, готовність відповідати на виклики сьогодення стає нагальною необхідністю підготовки сучасного фахівця. &lt;br /&gt;
З метою пристосування освітньої діяльності до динаміки сучасного життя європейська реформа впроваджує гнучку систему навчальних кредитів, надає можливість зарахування та накопичення в загальному освітньому здобутку людини не лише її попередніх навчальних надбань, але й практичного досвіду в певній галузі, а система безперервної освіти доповнюється можливістю навчатися протягом усього життя, у власному темпі, відповідно до індивідуальних потреб і можливостей людини. Навчання стає багатодисциплінарним, враховує необхідність оволодіння щонайменше однією іноземною мовою, новітніми інформаційними технологіями. &lt;br /&gt;
Багатий український досвід слугуватиме надійним «стартовим майданчиком» для подальшого вдосконалення національної системи освіти та її узгодження з європейською, а також розвитку освітніх впливів.  &lt;br /&gt;
Не зважаючи на значні досягнення української освіти, на думку ректора НТУУ «КПІ» М.З. Згуровського, існує значна кількість проблем української вищої освіти у контексті Болонського процесу: &lt;br /&gt;
1.	Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше. &lt;br /&gt;
2.	Недостатнє визнання в суспільстві рівня «бакалавр» як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою. &lt;br /&gt;
3.	Загрозлива в масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом. &lt;br /&gt;
4.	Збільшення розриву зв’язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці. &lt;br /&gt;
5.	Невиправдана плутанина в розумінні рівнів спеціаліста й магістра. З одного боку, можна помітити близькість програм підготовки спеціаліста й магістра, їхню еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого – вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV. &lt;br /&gt;
6.	Українська система наукових ступенів складніша, порівняно із загальноєвропейською, і це перешкоджає мобільності викладачів і науковців в Європі. &lt;br /&gt;
7.	Неадекватно до потреб суспільства й ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі в чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих. &lt;br /&gt;
8.	Відійшла в минуле колись добре організована система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип «освіта протягом життя» поки що в умовах нашої держави не може бути повною мірою реалізований. &lt;br /&gt;
9.	Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних центрів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.&lt;br /&gt;
З метою прискорення процесу реформування освітньої галузі на виконання Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» на урядовому рівні прийнято низку надзвичайно важливих для освіти державних цільових програм: розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року; підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року; розвитку професійно-технічної освіти на 2011-2015 роки; впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»; Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права інвалідів та розвитку системи реабілітації інвалідів на 2012-2020 роки.&lt;br /&gt;
Визнанням позитивних якісних змін у забезпеченні розвитку національної освіти став Форум міністрів освіти європейських країн «Школа ХХІ століття: Київські ініціативи», на якому проголошено сім напрямів євроінтеграції середньої освіти і проекти практичних дій по кожному з них («Дошкільна освіта»; «Спільна історія без розділових ліній»; «Толерантність»; «Через мову до взаєморозуміння»; «ІКТ – освіта без кордонів»; «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»; «Новій освіті Європи – новий європейський учитель»). &lt;br /&gt;
Водночас глибина освітніх реформ, якість і ефективність роботи навчальних закладів і установ системи національної освіти не можуть повною мірою задовольнити сучасні потреби особистості та суспільства. Задекларовані у попередні роки стратегічні завдання щодо забезпечення рівного доступу дітей і молоді до освіти, забезпечення її сталого розвитку і нової якості, демократизації управління не набули повної реалізації. Зміст і організація національної освіти до цього часу недостатньо переорієнтовані на особистість дитини, на формування у дітей і молоді життєво важливих компетентностей, активної їх соціалізації. Викликає тривогу низький рівень здоров’я, морального, культурного і духовного розвитку молоді. Залишається критичним стан фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти, низький рівень оплати праці працівників освіти і науки.&lt;br /&gt;
Інтеграція України у світовий освітній простір вимагає постійного вдосконалення національної системи освіти, пошуку ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, апробації та впровадження інноваційних педагогічних систем, реального забезпечення рівного доступу всіх її громадян до якісної освіти, модернізації змісту освіти і організації її адекватно світовим тенденціям і вимогам ринку праці, забезпечення безперервності освіти та навчання протягом усього життя, розвитку державно-громадської моделі управління.&lt;br /&gt;
Одним із визначальних факторів, що потужно вплине на правове забезпечення діяльності освітянських закладів України у наш час є Закон України «Про вищу освіту», ухвалений Верховною Радою України 1 липня 2014 р. і підписаний Президентом України 1 серпня 2014 р. До основних новацій Закону України «Про вищу освіту» можна віднести:&lt;br /&gt;
1.	Для виведення системи освіти України на нові показники якості освітянських послуг буде створено окремий колегіальний орган – Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти. &lt;br /&gt;
2.	Суттєво будуть посилені антиплагіатні норми і відповідальність за них (обов’язкове оприлюднення наукових робіт). &lt;br /&gt;
3.	Створюватиметься новий механізм виборів ректорів вищих навчальних закладів (участь всього викладацького складу та збільшено у відповідній пропорції (не більше 15%) кількість студентів, які братимуть участь у голосуванні). Зазначено, що вибори будуть відбуватися в один тур за системою «перехідного голосу». Таким чином, трудовому колективу ВНЗ надається право самостійно обирати ректора, тоді як Міністерство освіти і науки лише фіксуватиме факт вибору.&lt;br /&gt;
4.	Для ректорів, деканів і завідуючих кафедрами прописано обмеження перебування на посаді – не більше двох строків (5+5). Ця вимога зможе забезпечити ротацію та оновлення керівного складу ВНЗ, сприятиме притоку талановитої молоді до управління освітянськими закладами.&lt;br /&gt;
5.	Усі виші отримають право остаточного присудження наукових ступенів (у Нацагентстві залишаються лише питання акредитації спецрад і розгляд апеляцій на їх рішення).&lt;br /&gt;
6.	Державні ВНЗ зможуть розміщувати власні надходження від своєї освітньої, наукової та навчально-виробничої діяльності на рахунках установ державних банків. Позитивне нововведення, спрямоване на розширення фінансової автономі навчальних закладів. Накопичення фінансових ресурсів надасть можливість ВНЗ застосовувати їх для свого стратегічного розвитку.&lt;br /&gt;
7.	Зменшено кількість годин навчального навантаження викладачів – одна ставка становитиме не 900, а 600 навчальних годин. Зменшено навантаження на студентів – кількість годин в одному навчальному кредиті змінено з 36 до 30 навчальних годин. Завдяки цьому викладачі зможуть більше уваги приділяти науковим дослідженням і підготовці сучасних навчально-методичних матеріалів.&lt;br /&gt;
8.	З 2016 року запроваджуватиметься новий механізм електронного вступу до ВНЗ і автоматичного розміщення місць державного замовлення. Це нововведення може стати ефективним механізмом зменшення корупції на етапі вступу до ВНЗ (звичайно, якщо до 2016 року до Закону не будуть внесені зміни). І, що найголовніше, розшириться доступ усіх прошарків населення до престижних вузів та спеціальностей.&lt;br /&gt;
9.	Створюватимуться умови для збільшення мобільності студентів і викладачів . Кількість навчальних дисциплін стане меншою, при цьому студенти будуть обирати 25% курсів. Саме ця вимога наблизить нашу систему освіти до країн, чиї дипломи відповідають принципам та стандартам Болонського процесу.&lt;br /&gt;
10.	  Протягом визначеного у законопроекті перехідного періоду із системи вищої освіти буде вилучено рівень молодшого спеціаліста та запроваджено ступінь молодшого бакалавра як скорочений цикл підготовки бакалаврів. Законом також скасовується ступінь кандидата наук, натомість запроваджуються такі ступені вищої освіти: молодший бакалавр, бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук. При цьому ступінь доктора філософії присуджується спеціалізованою вищою радою навчального закладу або наукової установи у разі успішного виконання відповідної наукової програми та публічного захисту дисертації. Надвелика кількість освітніх рівнів, що зберігається у вищій освіті України, даним законом зменшилася. Але, вона і досі не відповідає прийнятій більшістю держав-учасниць Болонського процесу, трьохрівневій освіті (бакалавр, магістр, доктор філософії).&lt;br /&gt;
11.	 Закон розширює автономію університетів та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю. Університети, згідно закону, впроваджуватимуть внутрішній публічний моніторинг якості, а його результати будуть розміщені на сайті вузу.&lt;br /&gt;
12.	Українські ВНЗ зможуть вільно наймати випускників та професорів закордонних університетів.&lt;br /&gt;
Відзначені новації майже повністю відповідають вимогам Болонського процесу. Реалізація їх в освітянському просторі наблизить українську освіту до принципів Болонського процесу Європейського простору вищої освіти. Це ще один важливий крок України у напрямку до Євросоюзу.&lt;br /&gt;
Завдання:&lt;br /&gt;
Розкрийте, яким чином зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти, позначилися на роботі вашого навчального закладу. Коротко проаналізуйте, як змінився річний план роботи вашого навчального закладу за останні 5-10 років. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 11 вересня 2015 (EEST)Моя відповідь: Зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти,однозначно позначилися на роботі нашого навчального закладу. Слід зазначити, що наш заклад пройшов певні етапи свого становлення й розвитку .Відкрито заклад як загальноосвітню школу І – ІІІ ступенів №17 у 1982 році , працював заклад з 1998 по 2001 рік як загальноосвітня школа з ліцейними класами, у 2004 році школа отримала статус НВК : середня загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 17 , функціонує як Сумська спеціалізована школа І – ІІІ ступенів №17, м. Суми, Сумської області з 2004 року ( створення шкіл нового типу) . У закладі створені класи фізико-математичного, технологічного профілів та іноземної філології. Поглиблено вивчаються предмети: англійська мова, математика 9 профілізація). Останні 10 років значна увага приділяється науково-методичному забезпеченню діяльності закладу: науково- методична робота передбачає не тільки підвищення фахової майстерності вчителів, але й участь педагогів у науковій діяльності ( участь у міжнародних проектах , телемости з іншими закладами держави, області – обмін досвідом тощо). З минулого навчального року заклад бере участь у міжнародному проекті «Відкрита Польща». Серед 520 зареєстрованих шкіл - претендентів на участь у конкурсі міжнародною комісією було обрано 100 шкіл, яким запропоновано партнерство в рамках проекту. Серед цих шкіл – наш заклад, ми є партнерами Фундації СЕАSС у рамках проекту. З 2008 року в школі створено євроклуб «Вектор» , члени якого мають досвід співпраці з волонтерами з Європи та неодноразово брали участь у міжнародних проектах для молоді. Школярі усвідомлюють, що Україна - це центр Європи, українці завжди сповідують принципи свободи й незалежності. Члени євроклубу та педагоги - координатори відвідали такі країни, як: Польща, Німеччина. Шкільний євроклуб – це свого роду творча лабораторія, учасники якої шукають нестандартні форми й методи для організації дозвілля молоді в позаурочний час (один із проявів такого процесу , як інтеграція в Європу) . З метою національно-патріотичного виховання в закладі створений великий музейний комплекс, до якого входять три музеї: музей бойової слави «Солдатська пам’ять», народознавчий музей «Світлиця», історико-краєзнавчий музей «Моє місто, моя школа». У 2009 році музей «Моє місто, моя школа» нагороджений Дипломом Академії педагогічних наук України за перемогу у Всеукраїнському конкурсі «Музейна палітра України».Також до комплексу входить «Галерея слави», адже школа ніколи не забуває про своїх випускників, саме на їх честь створена ця галерея, де розміщені портрети найкращих учнів - випускників, які зробили вагомий внесок у розбудову міста, області та держави( фізичне й патріотичне виховання – один із основних напрямів роботи на сьогодні в усіх закладах). Інформатизація освіти є однією з найважливіших складових Державної програми розбудови інформаційного суспільства на основі впровадження новітніх інформаційних технологій, це одне із завдань Комплексної міської програми «Освіта м. Суми на 2011 – 2015 роки». У ній зазначається, що «проблема інформатизації не обмежується вивченням предмета інформатика, а передбачає використання інформаційно-комунікативних технологій при викладанні інших предметів». Тому цей пункт державної та міської програм ми повністю виконали: 90% навчальних кабінетів нашого закладу забезпечені телекомунікаційними засобами навчання (телевізори, комп’ютери, екрани) .Це одне із стратегічних завдань упровадження Державного стандарту в частині базової загальної середньої освіти. Усі педагоги школи володіють ( різному ріні) комп’ютером , використовують у своїй роботі інформаційно - комунікаційні технології ( Державна цільова програми впровадження в навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»). Активізована робота в закладі виявлення й розвитку інтелектуально й творчо обдарованих дітей, створена чітка система роботи з обдарованими та здібними учнями, сприятливі умови для розвитку їхнього творчого потенціалу, система стимулювання інтелектуально й творчо обдарованих дітей. Про це свідчать результати з даного напряму роботи. Так за останні три роки вчителі нашої школи підготували 168 переможців ІІ- ІV етапів Всеукраїнських учнівських олімпіад, із них: ІІ етапу -116, ІІІ етапу - 44, ІV етапу - 11. Серед наших учнів - стипендіати Президента України, голови Сумської обласної державної адміністрації, міського голови. Учитель економіки та географії Філатова С.Ю. в 2014 , 2015 роках визнана кращим учителем по роботі з обдарованими учнями, у 2014 році була відзначена щорічною премією Верховної Ради України. --Бабій Лариса Михайлівна (обговорення) 17:08, 3 жовтня 2015 (EEST) 2.Річний план роботи нашого навчального закладу за останні 5-10 років змінився. Виходячи з вищезазначеного ( попередньому питанні) : у річному плані виокремлено розділи «Методична робота», «Забезпечення прав молоді на освіту та підвищення ефективності педагогічного процесу», у 2015-2016 навчальному році - розділ « Національно-патріотичне виховання» . У розділ VІІ. Управління діяльністю педагогічного колективу та координація внутрішньошкільного контролю внесені нові питання для контролю ( ДПА, ЗНО …)---[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:38, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №1.&lt;br /&gt;
Тема. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс (2 год)&lt;br /&gt;
Мета: довести важливість впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес; розкрити вдосконалення педагогічного дискурсу через використання телекомунікаційних мереж з інтерактивними та мультимедійними технологіями; довести необхідність підвищення інформаційної грамотності і культури всіх учасників освітнього процесу.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Розкрийте унікальний внесок ІКТ у навчально-виховний процес.&lt;br /&gt;
Література:&lt;br /&gt;
1.	Блага О.В. Інформаційні технології як невід’ємна складова новітнього освітнього процесу [Електронний ресурс] /О.В. Брага // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – №2. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/VKPI_fpp/2007-2-2/09_Blaga.pdf&lt;br /&gt;
2.	Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Информатика и образование. – 2001. – № 10.&lt;br /&gt;
3.	Вишинська Г. Інформатизація як дійсність та перспективна тенденція розвитку освіти / Г.Вишинська // Філософські абриси сучасної освіти : монограф.; [за заг.ред. І. Предборовської]. – Суми :ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 148-189&lt;br /&gt;
4.	Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт / Н.И.Гендина // Образование. Карьера. Общество. - №1. – 2003. – С. 20-23&lt;br /&gt;
5.	Склейнов Е.Л. Интеграция интерактивных и Интернет-технологий как новое направление информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.Л.Склейнов // Информационная среда образования и науки. – Вып.9. – 2012. - Режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/ison_2012/num_9_2012/Sklejnov.pdf.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:10, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
Використання інтеракктивних навчальних технологій дозволяє підвисити якість навчального процесу за рахунок підвищення мотивації, тісній взаємодії всіх субєктів навчання. Застосування таких технологій дозволяє вести постійний діалог учня з навчальним середовищем, допомагає зробити навчальний процес більш цікавим та насиченим.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Крім того, впровадження ІКТ у сучасну освіту суттєво прискорює передавання знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини до іншої. Сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання й освіти, дають змогу людині успішніше й швидше адаптуватися до навколишнього середовища, до соціальних змін. Це дає кожній людині можливість одержувати необхідні знання як сьогодні, так і протягом життя. постінду Активне й ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим чинником створення нової системи освіти, що відповідає вимогам ІС і процесу модернізації традиційної системи освіти.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:44, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_____________________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №2.&lt;br /&gt;
Вплив нових інформаційних технологій на професійну компетентність вчителя (2 год). &lt;br /&gt;
Опрацюйте наведену літературу та 1) розкрийте вплив інформатизації освіти на зміну ролі вчителя у навчально-виховному процесі; 2) вкажіть ті, цифрові навички, якими, на вашу думку, повинен володіти вчитель в ХХІ столітті. &lt;br /&gt;
Рекомендована література:&lt;br /&gt;
1.	Биков В.Ю. Сучасні інноваційні ІКТ-інструменти розвитку систем відкритої освіти / В.Ю. Биков, А.М. Гуржій // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць : в 5 т. – Т. 4 : Професійна освіта і освіта дорослих. – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 44-62.&lt;br /&gt;
2.	Данільян В.О. Інформаційне суспільство та перспективи його розвитку в Україні (соціально-філософський аналіз): автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.03 / В.О. Данільян. – Х., 2006. – 20 с. &lt;br /&gt;
3.	Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2003. – № 10. – С. 29-38.&lt;br /&gt;
4.	Журналістика : словник-довідник / авт.-уклад. І.Л. Михайлин. – К.: Академвидав, 2013. – 320 с. – (Серія «Nota bene»).&lt;br /&gt;
5.	Захар О.І. Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О.І. Захар // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 7-9.&lt;br /&gt;
6.	Карчевський М.В. Соціальні передумови правових заходів інформаційної безпеки / М.В. Карчевський // Вісник Луганського державного університету внутрішніх справ імені Є.О. Дідоренка. – 2011. – № 1. – С. 35-55. &lt;br /&gt;
7.	Кочарян А.Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А.Б. Кочарян // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 16-18.&lt;br /&gt;
8.	Логвиненко Ю.В. Вплив інформаційних технологій на сучасний педагогічний дискурс / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка: [зб. наук. праць. Вип. 23.] / редкол. О.І. Курок (відп. ред.) [та ін.]. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2013. – С. 68-76.&lt;br /&gt;
9.	Логвиненко Ю.В. Зміни в українському освітньому дискурсі під впливом інформаційного суспільства / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Освіта Сумщини. – №1 (21). – С. 42-47.&lt;br /&gt;
10.	Логвиненко Ю. В. Освіта ХХІ століття: виклики, пошуки відповідей: [навч.-метод. посіб.] / Ю. В. Логвиненко, В.О. Мазуренко, Т.Г. Стукалова. – Суми: РВВ СОІППО, 2012. – 104 с. &lt;br /&gt;
11.	Медведєв І.А. Інформатизація освіти як шлях підвищення її якості та доступності (на прикладі Сумської області) / І.А. Медведєв, Л.Г. Петрова, С.П. Ніколаєнко // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 6 (110). – С. 3-7.&lt;br /&gt;
12.	Модели управления процессами комплексной информации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с. &lt;br /&gt;
13.	Морозов В. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс / В. Морозов // Вища освіта України. – 2013. – №2. – С. 54-58.&lt;br /&gt;
14.	Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.&lt;br /&gt;
15.	Чубарук О.В. Управління розвитком інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів української мови і літератури в системі післядипломної освіти / О.В. Чубарук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 11-15.&lt;br /&gt;
Інтернет-ресурси:&lt;br /&gt;
16. Інформаційне суспільство в Україні: глобальні виклики та національні можливості: аналіт. доп. / Д. В. Дубов, О. А. Ожеван, С.Л. Гнатюк. – К. : НІСД. – 2010. – 64 с. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/dubov_infsus-31058.pdf&lt;br /&gt;
17. Закон України Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки ( Відомості Верховної Ради України (ВВР), 2007, № 12, ст.102 ) : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/537-16&lt;br /&gt;
18. Комендант О.В. Стан України у світових ІТ-рейтингах в аспекті впровадження економіки знань [Електронний ресурс] / О.В. Комендант. – Режим доступу:  http://sophus.at.ua/publ/2013_05_30_31_kampodilsk/ekonomichnij_blok_doslidzhen/stan_ukrajini_u_svitovikh_it_rejtingakh_v_aspekti_vprovadzhennja_ekonomiki_znan/31-1-0-649&lt;br /&gt;
19. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні: [Електронний ресурс] // Президія НАПН України. Інститут соціальної та політичної психології НАПН України. – Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm. Назва з екрану.&lt;br /&gt;
20. Лайон Д. Інформаційне суспільство: проблеми та ілюзії, інформація, ідеологія та утопія. / Д. Лайон : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lajon.html.&lt;br /&gt;
21. Малицька І.Д. Роль і місце ІКТ в системах освіти зарубіжних країн: [Електронний ресурс] / І.Д.Малицька. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em10/content/09midcfo.htm&lt;br /&gt;
22. Могилев А.М. Принципы системной информатизации в системе образования [Электронный ресурс] / А.М. Могилев – Режим доступа: znamenvs.chat.ru  ELBR./1htm.&lt;br /&gt;
23. Онкович Г.В. Медіаосвіта (Загальний курс) // Програма навчального курсу для студентів вищих навчальних закладів :[Електронний ресурс] / Г.В. Онкович. – К.: ІВО НАПН України. – 2010. – 24 с.– Режим доступу: http://edu.of.ru/attach/17/82978/doc &lt;br /&gt;
24. Писаренко О.Л. Сутність інституту освіти в інформаційному суспільстві: соціально-філософський аналіз. / О.Л. Писаренко. – [Електронний ресурс]. –:Режим доступу: http://www.google.com.ua/url// nbuv.gov.ua/portal/natura/vkpi/fpp/2009-2/24_Pisarenko.&lt;br /&gt;
25. Рамський Ю.С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю.С.  Рамський. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/12/2.pdf&lt;br /&gt;
26. Чекман І. С. Конвергентні технології – нанобіомедичний аспект / І.С. Чекман, Т.Ю. Небесная, А.М. Дорошенко // Український медичний часопис. – 2011. – №2 (82) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.umj.com.ua/article/8865/konvergentni-texnologii-nanobiomedichnij-aspekt.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:11, 29 жовтня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Консультація (2 год.) Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи Програми допомоги ЄС у сфері вищої освіти України. Відставання української освітньої системи з ряду параметрів від освіти в країнах ЄС. Заходи у сфері освіти в України рамках програм зовнішньої допомоги Європейської Комісії. Програма Tempus. Програма Erasmus Mundus. Вікно зовнішньої співпраці Erasmus Mundus. Програма Жана Моне.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Рекомендована література: 1. Актуальні проблеми євроінтеграції : [зб. статей з пит. євроінтегр. та права / За ред. Д. Ягунова, вступ ст. В. Вишнякова. – Вип. 7.]. – Суми: ПП Кочубей Н.В., 2011. – 276 с. 2. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1-2 (січень-лютий). – С. 3-8. 3. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 4-6. 4. Андрущенко В. Освіта України в системі цінностей «розколотого світу» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2009. – №3. – С. 31-37. 5. Буряк П.Ю. Європейська інтеграція і глобальні проблеми сучасності: Навчальний посібник / П. Ю. Буряк, О. Г. Гупало. – К. : Хай-тек прес, 2007. – 336 с. 6. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 6. 7. Дмитриченко М.Ф. Вища освіта і Болонський процес: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с. 8. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования / А.К. Ерохин // Alma mater. – 2008. – №10. – С. 21-25. 9. Євроінтеграція – крок до заможної України // Вісник пенсійного фонду України. – 2013. – №9 (135). – С. 4-5. 10. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу / В. Журавський // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 12-16. 11. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К.: Вища школа, 2003. – 196 с. 12. Кордон М.В. Європейська та євроатлантична інтеграція України: [навч. посіб.; 2-е видання] / М.В.ґ Кордон. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 172 с. 13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с. 14. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4-18. 15. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. – 2012. – №6 (45). – С. 117-124. 16. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123. 17. Похресник А. Стратегічна роль цілісного освітньо-наукового комплексу / А. Похресник // Вища освіта України. – 2011. – № 4. – C.30-36. 18. Соколов В. Євроінтеграційні прагнення України: досягнення та перспективи / В. Соколов // Віче. – 2010. – №22 (283). – С. 25-28. 19. Ціватий В. Завершення періоду євроромантизму / В. Ціватий // Зовнішні справи. – 2011. – №7-8. – С. 14-17. Інтернет-ресурси: 20. Болонський процес в Україні: перспективи та проблеми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua/reforma_bolon_dekl.htm. 21. У Європу Знань через Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://studprofcom.ntu-kpi/kiev/ua. 22. http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-programme/doc88_en.htm--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:03, 21 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Вивчаємо джерела:&lt;br /&gt;
1.	http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu;&lt;br /&gt;
2.	mon.gov.ua/img/zstored/files/project_30102014.doc&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Обговорюємо: &lt;br /&gt;
•	Закон України «Про вищу освіту»;&lt;br /&gt;
•	Проект Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років Що, на вашу думку, у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» вказує на трансформації української системи освіти? Чи, навпаки, свідчить про те, що стан української освіти, її нормативно-законодавчої бази, не відповідає запитам суспільства?&lt;br /&gt;
•	Які протиріччя містяться у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років»? Як це може позначитися на розвитку освіти України?&lt;br /&gt;
•	Чи можете ви назвати Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» перспективними для розвитку України? Чому?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:28, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Вам слід виконати ВСІ завдання, що пропонувалися протягом вивчення модулю.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:09, 23 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
доброго дня. зауваження залишаються без змін.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 18 листопада 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89862</id>
		<title>Соціально-гуманітарний кредитний модуль Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89862"/>
				<updated>2015-12-10T06:33:28Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: &lt;br /&gt;
1.	Встановіть зв’язок між модернізацією системи освіти і розвитком сучасного суспільства.&lt;br /&gt;
2.	Ознайомтеся з рейтингами українських університетів (можна скористатися джерелом: http://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2014/) і встановіть, які показники визначають якість освітніх послуг, опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]&amp;quot;Освіта і наука є стратегічно пріоритетними, базовими для соціально-економічного розвитку суспільства…&amp;quot; , освіта &amp;quot;нерозривно пов'язана з розвитком суспільства й повинна бути активатором всіх суспільних змін&amp;quot; . А нашому суспільству потрібно змінюватися , розвиватися . Отже, модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху. З розвитком суспільства змінюються й цілі освіти , на даному етапі головна мета освіти - дати знання людині , яка застосовуючи їх, буде конкурентоспроможною в усіх сферах діяльності держави на світовому ринку, адже сучасне суспільство вимагає людини освіченою, активної . Щоб реалізувати цю мету ( дати суспільству тих людей , які використають свій інтелект ( найцінніше надбання кожної нації ) , знання , досвід , піднімуть рівень економіки країни, тобто рівень нашого життя , сприятимуть прогресу суспільства в усіх його сферах ) і потрібно модернізувати освіту. Ми можемо й повинні використовувати досвід інших країн з цього питання , але не повинні забувати «про національний менталітет» (згодна , бо є свої національні відмінності , хоча загальнолюдські цінності спільні), створити свою освітню модель ( розвиток освіти й суспільства в кожної країни зі своїми особливостями, рівнем) , яка допоможе розвиватися саме нашому суспільству в потрібному напрямі , а наш досвід і результати позитивних перетворень стануть світовими надбаннями.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:28, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:12, 12 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_1.Доброго дня.Модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху.До основних складових процесу модернізації освіти належать: – наявність чіткої стратегії, політики та інструментів модернізації; – інституційна автономія, інституційні стратегії та профілізація інститутів (розробка та імплементація профілів організацій); професійна підготовка лідерів (вищий рівень) і менеджерів (середній рівень) вищих навчальних закладів. Існування складових модернізації системи освіти без реального впровадження їх в життя – це лише напрями бажаного стану, до якого прагнуть держави Європи. У цій ситуації важлива відповідність матеріальних та фінансових ресурсів для реалізації стратегічних завдань щодо модернізації освітніх закладів, і особливо важливо в цій ситуації – мати готовність державних рівнів. Органи державної влади, особливо це стосується української дійсності, мають реально підтримувати розвиток системи освіти, фінансово забезпечуючи розвиток української системи освіти у відповідності до світових фінансових норм.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:16, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2.Якість освітніх послуг визначають наступні показники: склад викладачів, майбутнє працевлаштування, рівень студентів, програми навчання, предмети, що вивчаються--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:17, 8 грудня 2015 (EET)вміти розробляти свою власну методику; вміти реалізовувати дослідницький підхід у навчанні; формувати в учнів критичне ставлення до готових рішень; вміти навчити учнів раціонально вибирати індивідуальний освітній маршрут і способи його проходження; володіти методикою проектної діяльності; проводити педагогічні дослідження; бути готовим і відкритим до інновацій, вміти педагогічно доцільно застосовувати інноваційні педагогічні технології; вміти використовувати інформаційні освітні ресурси (зокрема, розподілені інформаційні ресурси в локальних і глобальних мережах), створювати нові методичні розробки та здійснювати інформаційну взаємодію між учасниками навчально-виховного процесу; вміти застосовувати інформаційні та комунікаційні технології в педагогічній науці і практиці (вчитель математики, зокрема, повинен вміти застосовувати навчальні середовища для навчання математики та комп’ютерні математичні системи навчального та професійного призначення для генерування нових ідей, виявлення закономірностей, інформаційного (зокрема, математичного) моделювання, виконання обчислювальних експериментів); постійно підвищувати свою професійну компетентність; вміти працювати в колективі (володіти інтелектуальними, етичними, емоційними якостями, необхідними для колективної роботи); аналізувати проблеми інформаційної екології особистості, які пов’язані зі зростанням інструментальних можливостей людини в інформаційному суспільстві (негативний вплив комп’ютерних та інформаційних технологій на психофізичне здоров’я людини: комп’ютерна ігрова залежність, різного роду Інтернет-залежності, комп’ютерна злочинність, девіантна поведінка при роботі в мережі, віртуалізація міжособистісного спілкування, управління масовою свідомістю, проблеми інформаційної безпеки особистості і ін.).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:47, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
_______________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: 1. Розкрийте, що включає в себе поняття «двоступенева система вищої освіти»? 2. Складіть хронологічну таблицю із найважливіших (на вашу думку) подій Болонського процесу (до 10 подій). Відповідь аргументуйте,&lt;br /&gt;
1.За кордоном запроваджена двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5 – 2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, повинен спочатку отримати ступінь магістра, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Наші вищі навчальні заклади на сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади 1-2 рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах 3-4 рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Болонський процес спрямований на формування єдиного відкритого європейського простору у сфері освіти, впровадження кредитних технологій на базі європейської системи трансферу кредитів, стимулювання мобільності створення умов для вільного пересування студентів, викладачів, науковців в межах європейського регіону, спрощення процедури визначення кваліфікацій, що сприятиме працевлаштуванню випускників і студентів на європейському ринку праці.--Сінєльнікова Олена Анатоліївна (обговорення) 00:44, 6 грудня 2015 (EET)--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:35, 8 грудня 2015 (EET)Хронологічна таблиця подій Болонського процесу 19 червня 1999 року - Болонья (Італія) підписання документу &amp;quot;Болонська декларація&amp;quot; 19 травня 2001 р. Празьке комюніке. Прага. Підтверджено позиції щодо цілей, визначених Болонською декларацією, висловлено зауваження щодо подальшої реалізації процесу 18-19 вересня 2003 року Берлінське комюніке Берлін. Поширення загальноєвропейських вимог на докторські ступені 2003 рік приєднання Росії 19-20 травня 2003 року. Саміт учасників Болонського процесум. Берген (Норвегія) Запропоновано: прийняти зручні та зрозумілі градації дипломів, ступенів і кваліфікацій; увести в своїй основі двоступеневу структуру вищої освіти; використати єдину систему кредитних одиниць (систему ECTS – European Community Course Credit Transfer System) і додатків до дипломів; напрацьовувати, підтримувати і розвивати європейські стандарти якості зі застосуванням порівняних критеріїв, механізмів і методів їх оцінки; усунути існуючі перепони для розширення мобільності студентів, викладачів, дослідників і управлінців вищої школи 17-18 травня 2007 року. Саміт учасників Болонського процесу. Лондон. 28-29 квітня 2009 року. Конференція. Левен (Бельгія)Озвучено основні питання конференції на наступне десятиріччя (суспільний контроль освіти; безперервне навчання; працевлаштування випускників; міжнародна відкритість; мобільність студентів і освіти в цілому, наукових досліджень і інновацій, інформації та методів прозорості в освіті) і розкриті нові напрямки співпраці учасників Болонського процесу. 6-28 квітня 2012 р. Міністерська Бухарестська конференція та Третій Болонський Форум. Бухарест.(Румунія) Обговорили майбутнє Європейського простору вищої освіти. Підписано Бухарестське комюніке «Використання нашого потенціалу з найбільшою користю: консолідація Європейського простору вищої освіти». Міністр освіти і науки Армен Ашотян офіційно прийняв керівництво на 2012-2015 рр. 2015 р. Міністерський саміт країн-учасниць Болонського процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:37, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В. --[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:23, 16 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3-4&lt;br /&gt;
СВІТОВІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ, ЇХ РІЗНОВИДИ ТА УНІФІКАЦІЯ &lt;br /&gt;
(4 год.)&lt;br /&gt;
Інститут освіти нині переживає кризу в масштабі людства. «Криза університету» є предметом національної дискусії в Німеччині, Франції, США, Канаді та інших країнах. Питання в тому, чи повинна освітня система готувати фахівців, які мають досить конкретний набір знань і вмінь, за замовленням (і за гроші) професійних спільнот нації, чи вона має виховувати передовсім компетентних і відповідальних громадян. Система цінностей, на якій ґрунтується українська вища школа не відповідає системі цінностей західних університетів.&lt;br /&gt;
Українська вища освіта (як і середня) поки що орієнтується на засвоєння значної кількості готового матеріалу, викладеного завдяки репродуктивним методам навчання. Західні освітні системи орієнтуються на пошук власних рішень, бо отримані розв’язки, навіть слабкі, примітивні цінуються значно вище, аніж запозичення чи повторення. Тобто, світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Молодий спеціаліст, закінчивши ВНЗ, має бути готовим до діяльності за фахом. &lt;br /&gt;
У зв’язку з тим, що США є лідером на ринку освітніх послуг, варто хоча б побіжно розглянути їхню освітню систему. Перші кроки до становлення системи вищої освіти у США було зроблено ще на початку XVII ст., коли засновувалися коледжі вільних мистецтв, які створювались на зразок англійських технологічних. Згодом майже в усіх Штатах з’явилися сільськогосподарські коледжі. Однак, якщо в Європі вищі професійні школи існували самостійно, то в США зазвичай включалися до складу університету поряд з коледжами вільних наук та мистецтв. Одночасно зі ступенем бакалавра вони почали присвоювати ступінь магістра і доктора. Таким чином, до початку XX ст. еволюція установ американської вищої школи привела до створення великих університетів, які стали основними осередками фундаментальної науки в США. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити.&lt;br /&gt;
За структурою, рівнем і змістом навчання американські фахівці поділяють свої вищі навчальні заклади на такі групи:&lt;br /&gt;
–	заклади післясередньої освіти різного типу та напівпрофесійні школи з програмами тривалістю від 1-го до 3-х років і присудженням посвідчень низьких рівнів;&lt;br /&gt;
–	місцеві та молодші коледжі з 2-х річними програмами, виконання яких відчиняє двері на третій курс «бакалаврських» коледжів та отримання асоційованого ступеня чи професійної ліцензії;&lt;br /&gt;
–	коледжі вільних мистецтв, що є істотною особливістю системи вищої освіти США, з присудженням диплома бакалавра з домінуючим академічним і мінімальним професійним наповненням. Однак, на заключних роках 4-річної програми є тенденція додавати професійні курси, що розширює можливості випускників;&lt;br /&gt;
–	загальноосвітні коледжі з присвоєнням диплома як бакалавра, так і магістра;&lt;br /&gt;
–	незалежні професійні школи з бакалаврським (часто й магістерським) рівнем дипломів у сферах технології, мистецтв тощо;&lt;br /&gt;
–	університети з правом підготовки докторів і всіма циклами навчання.&lt;br /&gt;
Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Набули популярності оригінальні програми з освіти і виховання, які започаткував Джун Рі (радник Дж. Буша з гуманітарного циклу освіти). Зокрема, його програму морально-фізичного виховання під назвою «Народжений бути щасливим» визнано доцільною для впровадження як обов’язкової в систему загальної освіти Америки. Щоб стати щасливим, на думку розробника програми, необхідно дотримуватися девізу: розум у голові, чесність у серці, сила у тілі. У США існує відзнака – «За компетентність, чесність, відданість у роботі». &lt;br /&gt;
Розробку нових стандартів започаткувала адміністрація Президента Б. Клінтона спільно з конгресом США. Програмою передбачено приєднання кожної школи і шкільного класу в США до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів, якісне навчання в майбутніх школах тощо. &lt;br /&gt;
У США значна увага приділяється дослідженням у галузі філософії освіти, зокрема педагогічної. Саме такий підхід забезпечує аналіз дійсного стану та з’ясування напрямів розвитку системи освіти та її придатності забезпечувати потребу економіки держави у висококваліфікованих фахівцях. &lt;br /&gt;
Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою. Вартість одного навчального року не є сталою і залежить від штату, рівня престижності вищого навчального закладу, його належності до державного чи приватного сектора. Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам, окрім того, діє система підтримки кращих студентів (стипендії, гранти).&lt;br /&gt;
Із книги У. Айзексона «Стив Джобс» бачимо результат реформ освітньої системи США, що вивели освіту країни на лідерські позиції. США здійснювали пошук талановитої молоді для всіх галузей економіки на багаточисленних конкурсах, в одному з яких взяв участь С. Джобс: «Изобретение получило первый приз на городском конкурсе, который проводили ВВС США, несмотря на то, что среди конкурсантов попадались даже двенадцатиклассники». Зв’язок школи і держави через конкурси забезпечував формування майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки.&lt;br /&gt;
Оскільки система освіти американського континенту в сфері надання освітянських послуг є передовою у порівнянні з Європою, то є смисл розглянути канадський досвід роботи вищих навчальних закладів. &lt;br /&gt;
Університети Канади відомі високою якістю навчання та дослідницьких програм. У Канаді функціонує 98 університетів та університетських коледжів. Провідними у системі вищої освіти є 58 університетів. Навчання  в університетах Канади платне. Оплата за навчання варіюється залежно від місця розташування навчального закладу та програми. Водночас середня оплата університетського курсу за рік досить невисока і дорівнює мінімальній заробітній платі. У середньому навчання для студента коштує від 3500 до 20 000 канадських доларів за рік. Крім того, старанні студенти можуть отримати грант на освіту. &lt;br /&gt;
Вища освіта в Канаді, як і в США, має три ступені:&lt;br /&gt;
1.	Початкова вища освіта з присвоєнням ступеня бакалавра. Тривалість навчання за програмою бакалавра зазвичай не менше трьох років, а з певних професій – більша. &lt;br /&gt;
2.	Аспірантура з присвоєнням ступеня магістра. Тривалість навчання 1-2 роки.&lt;br /&gt;
3.	Докторантура з присвоєнням ступеня доктора. Тривалість навчання – 4 роки. &lt;br /&gt;
Прикро, що український диплом про вищу освіту в Канаді оцінюється на рівні бакалавр. Набір студентів на денну форму навчання в університетах варіюється від 350 до 1000, а в деяких університетах на курс набирають лише 11 осіб (наприклад університет Бішоп). Оскільки в Канаді дві державні мови (англійська та французька), студенти можуть навчатись у закладі з викладанням будь-якою з цих мов.&lt;br /&gt;
У 61 ВНЗ навчання здійснюється англійською мовою, у 17 – французькою, лише 5 університетів є двомовними. У Канаді, на відміну від США, не існує офіційних рейтингів навчальних закладів. Канадські університети мають значну автономію. У країні відсутній єдиний центральний орган щодо управління вищою школою. Детальнішу інформацію про вищі навчальні заклади Канади можна знайти за адресою на сайті: gc.ca.ru Toronto.ca. &lt;br /&gt;
Поза сумнівом, значний внесок до соціальних та економічних успіхів належить освітньо-науковому комплексу Німеччини. Німеччина гармонізує свою освіту з вимогами Болонського процесу поволі, але поступово рухається до поширення застосування двоступеневої вищої освіти з присудженням диплома бакалавра й магістра. Досить цікава риса сучасної німецької освіти – вихід на приблизно незмінну кількість студентів, що виявила себе фактично з 1990-х років. Враховуючи заклади університетського рівня кількість студентів коливається в інтервалі 1,8-1,9 млн. осіб. Із найновіших інтернет-даних про вищу освіту Німеччини бачимо, що країна має в усіх наявних закладах трохи більше 2 млн. студентів, з яких лише 65 тис навчається у недержавних ВНЗ. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Цей феномен не можна пояснити браком коштів на освіту – освітній бюджет Німеччини спроможний забезпечити надання освітніх послуг більшому відсотку молоді. Т. Коваль пояснює це менталітетом нації.&lt;br /&gt;
Тривалість навчання відрізняється не лише у різних типах ВНЗ, а й серед закладів однієї групи. Так, підготовка математика триває у Берлінському університетів 18 семестрів, а в окремих периферійних університетах – 12 чи навіть менше. Середній вік випускників – 28-30 років.&lt;br /&gt;
Навчання у вищих навчальних закладах триває 5 років (10 семестрів). Винятком є медична (триваліша) і вища педагогічна (3 роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а потім – складання іспитів, підготовка та захист дипломів. &lt;br /&gt;
Характеризуючи усереднену модель гуманітарного вузу Німеччини, можна сказати, що основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала. Особливістю цієї моделі є спрямованість на «просвітницьку» діяльність, що має на увазі оволодіння необхідною сумою знань, умінь і навичок. Зміст програм навчання  природно включає результати дослідницької роботи викладацького корпусу, які  використовуються як матеріал для навчальних програм. І викладачі, і студенти взаємодіють на основі науково-дослідної кооперативної праці як пошукувачі. Німецьку модель вищої гуманітарної освіти можна назвати прагматичною, оскільки процесам розвитку людини в даній моделі відводиться другорядна роль. &lt;br /&gt;
Найбільш відомим і престижним вищим навчальним закладом Німеччини є Гейдельбергський університет (заснований у 1386 році за зразком паризької Сорбони), серед викладачів якого були філософи Гегель і Ясперс, хімік Геймсгольц, 8 лауреатів Нобелівської премії. Сьогодні, коли англійська мова практично є мовою міжнародного спілкування, освіта, отримана у Великій Британії, дає значні переваги й розкриває більші можливості для випускників англійських шкіл, коледжів та університетів. Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. &lt;br /&gt;
Обов’язкова освіта у Великій Британії починається в 5 років. Але, поряд із цим, діти 3-4 років можуть ходити в дитячий садок, а ті, кому виповнилося 16 років, і закінчили школу, продовжують навчання в коледжах й університетах. &lt;br /&gt;
Система освіти Великої Британії складна. Сучасна система освіти Великобританії складається з чотирьох рівнів: початкового, середнього, так званої «подальшої» і вищої освіти. Термін «подальше навчання» у Великобританії означає продовження освіти після обов’язкового навчання (зазвичай, після 16 років) за програмами, які не надають ступеня або його еквівалента. Термін «вища освіта» у Великобританії означає ті програми, мета яких – присудження ступеня «бакалавр», «магістр», «доктор».&lt;br /&gt;
Вчені ступені у Великій Британії присвоюються студентам, які успішно завершили курс навчання. Формально ступені одного рівня, отримані в різних університетах, нічим не відрізняються одне від одного, але на практиці їх «вага» визначається репутацією університету, що їх присвоїв. &lt;br /&gt;
Національна рада професійних кваліфікацій Великої Британії (NCVQ) представила нову структуру професійних кваліфікацій Англії, Уельсу та Північної Ірландії. Вона базується на національних стандартах, що визначають навички, уміння, знання та компетентність працівників, яких вимагає роботодавець, відповідно потребам сучасної економіки, політики та суспільних відносин.&lt;br /&gt;
Реформа освіти почалася у Великій Британії з прийняттям Закону «Про освіту» в 1988 році. Її проведення, було обумовлено стурбованістю правлячих кіл зниженням конкурентоздатності країни в порівнянні з іншими державами Заходу. У травні 1997 року, з приходом до влади лейбористського уряду Т. Блера, прем’єр-міністр уже в одній із перших промов проголосив: «Трьома головними національними пріоритетами є: освіта, освіта, освіта». Важливими завданнями в цій сфері були названі не тільки поліпшення обов’язкової освіти, а і професійної, а також реформа фінансування університетської системи. Аналіз програм і нововведень найвідоміших університетів Великої Британії показує, що вони переважно спрямовані на організацію підготовки фахівців до професійної діяльності, удосконалення якісного їхнього навчання, акцентується скоріше співробітництво, чим  гармонізація та стандартизація.&lt;br /&gt;
Генрі Джейн у доповіді «Суспільна освітня політика» на семінарі проголосив початок створення й імплементації визначених, чітких освітніх орієнтирів, які б стали поштовхом розвитку професійної освіти та знайшли білі плями і недоробки в цій галузі, що вимагає свого дослідження та шляхів його поліпшення. У резолюції міністрів освіти на зустрічі ради освіти у Програмі для сфери освіти були проголошені основні положення, що впроваджувалися в освітню політику суспільства:&lt;br /&gt;
1.	Підвищити рівень технічного й наукового забезпечення освіти та навчання нації, з огляду на всі освітні рівні: шкільна освіта, вища та професійна, як для громадян країни, так і для іноземців.&lt;br /&gt;
2.	Налагодити постійні зв’язки та забезпечити кваліфікаційну відповідність із системою освіти Європи.&lt;br /&gt;
3.	Компілювати та накопичувати документацію і статистичний матеріал з питань освіти.&lt;br /&gt;
4.	Співробітництво в сфері вищої освіти.&lt;br /&gt;
5.	Вивчати іноземні мови.&lt;br /&gt;
6.	Демократизувати освіту, впроваджувати однакові вимоги для вільного доступу до усіх видів освіти [40]. &lt;br /&gt;
Досвід організації вищої освіти Великої Британії може стати в нагоді для побудови професійної освіти в Україні. Але копіювання гасел систем освіти інших держав ще не означає, що ми здійснюємо розвиток нашої системи освіти у відповідності до кращих взірців освітніх систем. Важливо, спираючись на власний досвід, переборюючи традиційне гальмування всього нового, рухатися до створення власної системи освіти, яка була б модерною та індивідуальною. &lt;br /&gt;
Освітні системи США, Німеччини та Великої Британії, маючи свої особливості, можуть бути поштовхом для удосконалення української системи освіти. Особливого значення для нас набуває демократичність, на якій ґрунтуються згадані системи освіти. Але найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. &lt;br /&gt;
 Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У цій країні раніше, ніж в Україні почалися реформи в освіті та суспільстві, тому досвід Польщі міг би бути дуже корисним для України. &lt;br /&gt;
До Європейського Союзу Польща приєдналася у 2004 році, що дало країні визнання польських дипломів у всіх країнах Європи, при цьому додаткового підтвердження не потрібно. &lt;br /&gt;
Освітня реформа в Польщі почалася з кінця 80-х р.р. ХХ ст. За ці роки Польща домоглася значних показників за рівнем дорослого населення – вона ввійшла в число країн, що мають найвищій індекс охоплення населення вищою освітою – 95 (до 30% дорослого населення мають вищу освіту). Частка студентів ВНЗ у населенні країни складає 5,4 % від числа громадян (2 млн. студентів при чисельності населення 38 млн. осіб) – за цим параметром Польща демонструє один із найвищих показників у світі. &lt;br /&gt;
В основу освітньої реформи Польщі були покладені принципи демократичної системи освіти, сформульовані польськими вченими. За всієї універсальності ці принципи відображали специфіку країни. Цими принципами були:&lt;br /&gt;
•	принцип загальності освіти, що виражається в демократизації освіти і повної реалізації загального права на освіту (дошкільну і повну середню);&lt;br /&gt;
•	принцип наступності, що пов’язаний з відсутністю яких-небудь перешкод при переході з одного навчального закладу в інший, погодженістю навчальних планів і програм;&lt;br /&gt;
•	принцип безперервності освіти ототожнюється з розвитком навчально-виховних установ, загальнодоступністю форм і засобів освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип єдності і диференціації системи освіти означає єдність цілей виховання і базового змісту освіти, що гарантує усім доступ до школи вищого рівня;&lt;br /&gt;
•	 заміна вузькопрофільного навчання широкопрофільним;&lt;br /&gt;
•	принцип багатобічного інтелектуального, психічного, суспільно-професійного і фізичного розвитку учнів гарантує формування повноцінної особистості;&lt;br /&gt;
•	принцип виховання за допомогою праці і для праці передбачає наповнення всього навчально-виховного процесу проблематикою праці, політехнізму, професійними знаннями і вміннями, що відповідають етапові і типові освіти, проблемам шкільної і професійної орієнтації;&lt;br /&gt;
•	принцип широкого фронту освіти і виховання, а також гуманізації освіти в умовах, коли школа втратила монополію на освітні послуги;&lt;br /&gt;
•	принцип гнучкості освіти і її реформувань;&lt;br /&gt;
•	принцип державності, самоврядності і соціалізації освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип науковості і економічності освіти.&lt;br /&gt;
Ці принципи знайшли своє відображення у «Законі про систему освіти». &lt;br /&gt;
Ще одним фундаментальним процесом, що передував польській освітній реформі, був  процес напрацювання польськими вченими освітньої парадигми, яка мала б можливість задовольнити запити суспільства, що сформувалися в результаті суспільної трансформації. Більшістю польських педагогів як пріоритетна була обрана критично-креативна доктрина, тому що саме вона була здатна сформувати вільну людину, обмежено залежну від зовнішніх факторів, заповзятливу, ініціативну, тобто повноцінного суб’єкта і свого життя, і своєї діяльності. Критично-креативна доктрина, модель якої практично відповідає західному розумінню освіти і ґрунтується на демократичному суспільному устрої, вивільненні і розвитку потенційних здібностей людини. &lt;br /&gt;
Пріоритетна цільова спрямованість цієї політики передбачає:&lt;br /&gt;
1.	Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини.&lt;br /&gt;
2.	Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути).&lt;br /&gt;
3.	Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації.&lt;br /&gt;
4.	Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі.&lt;br /&gt;
5.	Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%).&lt;br /&gt;
Реалізація освітньої реформи в Польщі знайшла вираження у структурній перебудові всієї системи освіти. &lt;br /&gt;
Як і в інших країнах Європи, найпрестижнішими серед ВНЗ є університети. Найбільша кількість ВНЗ міститься у Варшаві, Кракові, Бреславі, Познані. Усі державні ВНЗ установами освіти на рівні університету і, як правило, зберігають магістерську структуру навчання. Організація йзміст навчання у ВНЗ, як і щорічний прийом студентів, раніше регулювалися державою. Із 1990 н.р. ВНЗ отримали гарантоване законом право самим приймати рішення з даних питань, визначати критерії відбору і правила прийому абітурієнтів. Платня на одного студента в рік у недержавних ВНЗ складає до 2500 доларів. У ВНЗ існує денна, вечірня і заочна форми навчання, а також екстернат. &lt;br /&gt;
Із аналізу світових освітніх систем можна зробити висновок, що нашій державі потрібно провести цілий ряд заходів, які б відповідали пріоритетним напрямкам розвитку освіти Європейського континенту та світу. Кожна з розглянутих систем в основу свого розвитку ставила, перш за все, демократизацію освітньої діяльності і відповідність навчальної парадигми запитам суспільства. Проглядається універсальний принцип підготовки у ВНЗ – формування фахівця, здатного до діяльності у змінних умовах праці, ініціативного, творчого. &lt;br /&gt;
Для ефективного впровадження ступеневої освіти в Україні необхідне рішення цілого комплексу завдань. Насамперед, варто розробити чітко кодифікований і оновлений відповідно до вимог державного розвитку України у третьому тисячолітті перелік кваліфікацій фахівців із вищою освітою та перелік спеціальностей, що дозволили б чітко диференціювати мету та зміст підготовки фахівців у ВНЗ. Важливим також є прискорення розробки комплектів державних стандартів вищої освіти, саме тих, які встановлюють методично стратифіковані параметри вимог до змісту, обсягу та рівня освіти на трьох рівнях: держави, суспільства й конкретного вищого навчального закладу.&lt;br /&gt;
Завдання.&lt;br /&gt;
	Пояснити, у чому полягають особливості системи освіти США / Канади / Німеччини / Великої Британії / Польщі? Вказати, що може перейняти українська система освіти?Світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити. Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою . Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам і це правильно , адже розумного студента , майбутнього висококласного спеціаліста , втрачати не можна тільки через те , що він не в змозі повністю оплатити своє навчання. Заслуговує на увагу й той факт ,що зв’язок школи й держави забезпечується конкурсами , що допомагає формуванню майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки. Дипломи канадських вузів визнаються за своєю авторитетністю на одному рівні з дипломами США .Треба відмітити, що отримати роботу для випускника досить легко, особливо після успішного проходження стажування під час навчання у канадській компанії. Найбільш привабливою особливістю навчання в Канаді є гнучкість освітньої системи. Для студентів, які хочуть якнайшвидше розпочати свою кар’єру, існує дуже багато практичних професійних програм. Вже за 1 рік тут можна здобути міжнародний сертифікат по спеціальності, що дозволяє працювати в Канаді один рік після закінчення навчання. Для тих, хто хоче отримати бакалаврську ступінь, навчання триває 4 роки. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала.Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. «Закон про освіту», прийнятий у 1944, у цілому впорядкував систему освіти у Великій Британії. Вона є обов'язковою для всіх громадян у віці від 5 до 16 років. Акт Бейкера, прийнятий у 1988 ввів національні навчальні програми, рівні навчальних досягнень учнів кожного класу з кожного предмета, національні тести з англійської мови, математики та природничих наук для учнів 7, 11, 14, 16- річного віку. Були визначені предмети «ядра» — математика, англійська мова, природознавство, а також географія, технологія, мистецтво, на освоєння яких відводиться до трьох чвертей навчального часу. Найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. 5 випускників 11-х класів нашої школи 2015 року продовжили навчання саме в Польщі , адже польські дипломи визнаються у всіх країнах Європи.  Пріоритетна цільова спрямованість освітньої парадигми, напрацьованої польськими вченими, передбачає: 1. Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини. 2. Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути). 3. Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації. 4. Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі. 5. Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%). Система освіти України поступово переймає досвід надання освіти в різних країнах світу : запровадження Болонського процесу, ДПА та ЗНО, структура освіти охоплює також широкий вибір допоміжних та приватних навчальних закладів. Ми практикуємо приєднання кожної школи і шкільного класу так , як США , до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів. --Івах Тетяна Миколаївна (обговорення) 13:12, 8 грудня 2015 (EET) ________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:33, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 4 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
____________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №5&lt;br /&gt;
РОЗВИТОК ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ &lt;br /&gt;
На сьогодні 45 європейських країн, включно з Україною, підписали Болонську декларацію, яка наголошує на необхідності європейської співпраці в забезпеченні якості вищої освіти, підвищенні якості підготовки фахівців, зміцненні довіри між суб’єктами освіти, мобільності, сумісності систем кваліфікацій, посиленні конкурентоспроможності європейської системи освіти.&lt;br /&gt;
А. Похресник зазначає, що аналіз сучасних праць провідних українських філософів і керівників освітньої системи – В. Кременя, В. Андрущенка, Є. Суліми, Д. Табачника, С. Ніколаєнка – дає змогу виявити різноманітність та полярність поглядів і уявлень про стратегію освітнього процесу України в найближчому майбутньому.&lt;br /&gt;
Українська система освіти сьогодні не повною мірою відповідає актуальним вимогам суспільства, й тому можна спостерігати стійку тенденцію щодо неспроможності задовольнити зростаючі потреби її споживачів. Серед найважливіших проблем сучасної української системи освіти можна виокремити наступні: зниження якості навчання, системні втрати і нестачу педагогічних працівників, консервативність у змісті й технологіях навчання. І найголовніше – необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх фахівців-освітян та перепідготовки практикуючих педагогів. &lt;br /&gt;
Особливо гостро ці проблеми окреслилися тоді, коли Україна заявила про намір приєднатися до Болонського процесу. П. Ю. Буряк та О. Г. Гупало зазначають, що для України європейська інтеграція – це, в першу чергу, модернізація економіки та освіти, впровадження новітніх технологій, залучення іноземних інвестицій та інше. У культурно-цивілізаційному аспекті, на думку вчених, євроінтеграція – це шлях до активного взаємовигідного культурного обміну між українською та європейськими культурами, становлення України як одного з членів глобального суспільства. Бо глобалізація як явище сучасної дійсності здійснює суттєвий вплив всі сфери життя людства і на освіту як на особливий соціальний інститут.&lt;br /&gt;
Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, наполегливо працює над практичним приєднанням до Болонського процесу. Болонський процес в Україні офіційно розпочався 19 травня 2005 року з моменту підписання декларації на Бергенській конференції. &lt;br /&gt;
Приєднання України до Болонського процесу – це передусім нові можливості розвитку української системи освіти, а саме:&lt;br /&gt;
1.	Визнання українських дипломів на міжнародному рівні. &lt;br /&gt;
2.	Більша мобільність в європейському просторі для студентів та викладачів. &lt;br /&gt;
3.	Спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами. &lt;br /&gt;
4.	Конкурентоспроможність на європейському і світовому ринках  праці. &lt;br /&gt;
Для України Болонський процес став не лише передумовою входження в європейський освітній простір, а насамперед значним імпульсом оновлення власної системи освіти. Трактуючи Болонський процес не як рух стандартизації, а як процес пошуку консенсусу, освітні реформи в Україні слід спрямовувати не на радикальні зміни, втрату кращих тенденцій та зниження національних стандартів якості освіти, а на розвиток і набуття якісно нових ознак. &lt;br /&gt;
Щоб входження України до Болонського процесу стало реальністю, потрібно провести серйозні реформи в галузі освіти, тому що українська вища освіта відрізняється від європейської. У Європейському Союзі прийняті і діють інші стандарти. Престиж освіти, високої кваліфікації у Європі традиційно дуже високий. За кордоном визнають, що отримати освіту здатна не кожна людина. &lt;br /&gt;
За матеріалами сайту www.europeans.org.ua, вищу освіту спроможний здобути заледве один з десяти тих, хто навчався у школі, а до вищих студій (на магістерському і докторському рівнях) доходить не більше 10-15 % випускників бакалаврату. У Європі завершують середню освіту на високому рівні лише тільки ті випускники, які мають намір вступити до вищих навчальних закладів. Це приблизно від 15 % до 25 % усіх учнів середніх шкіл. Сьогодні вищі навчальні заклади України приймають на навчання до 70% випускників шкіл, тобто у 7 разів більше, ніж дозволяє нормальний розподіл інтелекту. Сьогодні український диплом не визнається у Європі, наші фахівці без додаткового перенавчання не можуть влаштуватися на роботу за фахом. І хоча вони за багатьма показниками – за розвитком, ерудованістю, спеціальною підготовленістю – перевершують зарубіжних фахівців, дискредитація українського диплома триває.&lt;br /&gt;
Найбільше, що не влаштовує закордонних працедавців у підготовці наших фахівців, – низька дієвість знань. Дієвість знань – це здатність використовувати набуті знання, уміння на практиці. За експертними оцінками, цим параметром ми поступаємося найбільше [9]. &lt;br /&gt;
За європейським стандартом дипломований фахівець відразу займає робоче місце і виконує свої посадові обов’язки. Диплом гарантує високий рівень підготовки. Приймаючи фахівця на роботу, організація впевнена, що він підготовлений на належному рівні. Гарантія цього – високе резюме університету. Якщо фахівець не буде підготовлений належним чином, і організація матиме до нього претензії, імідж університету може бути втрачений назавжди, його рейтинг серйозно постраждає. &lt;br /&gt;
Як уже зазначалося, за кордоном прийнята двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5-2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, стає спершу магістром, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Українські вищі навчальні заклади сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади І-ІІ рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах ІІІ-V рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. За кордоном така система освіти не визнається.&lt;br /&gt;
Отже, у зв’язку з приєднанням до Болонського процесу, Україні необхідно уніфікувати освітньо-кваліфікаційні рівні, перейти на двоступеневу систему освіти відповідно до європейських стандартів. Необхідна трансформація існуючої в Україні системи вищої освіти відповідно до європейських вимог, що полягає у впровадженні нових підходів та технологій організації навчально-виховного процесу. Подальші соціально-економічні й політичні зміни в суспільстві, зміцнення державності України, входження її в цивілізоване світове співтовариство неможливі без структурної реформи національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців. Однією із передумов входження України до єдиної Європейської зони вищої освіти є досягнення системою вищої освіти України цілей Болонського процесу.&lt;br /&gt;
Інтеграційні процеси необхідно пов’язати із важливими концептуальними змінами щодо змісту й форм навчання. У цій галузі перед українськими освітянами теж відкриваються нові та цікаві перспективи. &lt;br /&gt;
Перш за все слід зауважити, що інтеграційні процеси, як це неодноразово підкреслюється в установчих документах Болонського процесу, пов’язані зі збереженням та розвитком неповторного національного досвіду, культурної спадщини кожної країни, тому цей процес у жодному разі не означає уніформізації, нівелювання специфіки освітніх систем європейських країн, навпаки, спрямований на їх взаємне узгодження та гармонізацію.&lt;br /&gt;
Не випадково саме «гармонізація» виступає одним із ключових понять багатьох документів. Смислове навантаження цього поняття є надзвичайно містким, адже головною метою виховання та навчання є навчити молоду людину жити в гармонії з навколишнім світом і шляхом пізнання цього світу, вміти визначити своє місце, опанувати певну професію. У сучасних умовах уміння адаптуватися до швидких змін у всіх сферах людської життєдіяльності, готовність відповідати на виклики сьогодення стає нагальною необхідністю підготовки сучасного фахівця. &lt;br /&gt;
З метою пристосування освітньої діяльності до динаміки сучасного життя європейська реформа впроваджує гнучку систему навчальних кредитів, надає можливість зарахування та накопичення в загальному освітньому здобутку людини не лише її попередніх навчальних надбань, але й практичного досвіду в певній галузі, а система безперервної освіти доповнюється можливістю навчатися протягом усього життя, у власному темпі, відповідно до індивідуальних потреб і можливостей людини. Навчання стає багатодисциплінарним, враховує необхідність оволодіння щонайменше однією іноземною мовою, новітніми інформаційними технологіями. &lt;br /&gt;
Багатий український досвід слугуватиме надійним «стартовим майданчиком» для подальшого вдосконалення національної системи освіти та її узгодження з європейською, а також розвитку освітніх впливів.  &lt;br /&gt;
Не зважаючи на значні досягнення української освіти, на думку ректора НТУУ «КПІ» М.З. Згуровського, існує значна кількість проблем української вищої освіти у контексті Болонського процесу: &lt;br /&gt;
1.	Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше. &lt;br /&gt;
2.	Недостатнє визнання в суспільстві рівня «бакалавр» як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою. &lt;br /&gt;
3.	Загрозлива в масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом. &lt;br /&gt;
4.	Збільшення розриву зв’язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці. &lt;br /&gt;
5.	Невиправдана плутанина в розумінні рівнів спеціаліста й магістра. З одного боку, можна помітити близькість програм підготовки спеціаліста й магістра, їхню еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого – вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV. &lt;br /&gt;
6.	Українська система наукових ступенів складніша, порівняно із загальноєвропейською, і це перешкоджає мобільності викладачів і науковців в Європі. &lt;br /&gt;
7.	Неадекватно до потреб суспільства й ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі в чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих. &lt;br /&gt;
8.	Відійшла в минуле колись добре організована система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип «освіта протягом життя» поки що в умовах нашої держави не може бути повною мірою реалізований. &lt;br /&gt;
9.	Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних центрів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.&lt;br /&gt;
З метою прискорення процесу реформування освітньої галузі на виконання Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» на урядовому рівні прийнято низку надзвичайно важливих для освіти державних цільових програм: розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року; підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року; розвитку професійно-технічної освіти на 2011-2015 роки; впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»; Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права інвалідів та розвитку системи реабілітації інвалідів на 2012-2020 роки.&lt;br /&gt;
Визнанням позитивних якісних змін у забезпеченні розвитку національної освіти став Форум міністрів освіти європейських країн «Школа ХХІ століття: Київські ініціативи», на якому проголошено сім напрямів євроінтеграції середньої освіти і проекти практичних дій по кожному з них («Дошкільна освіта»; «Спільна історія без розділових ліній»; «Толерантність»; «Через мову до взаєморозуміння»; «ІКТ – освіта без кордонів»; «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»; «Новій освіті Європи – новий європейський учитель»). &lt;br /&gt;
Водночас глибина освітніх реформ, якість і ефективність роботи навчальних закладів і установ системи національної освіти не можуть повною мірою задовольнити сучасні потреби особистості та суспільства. Задекларовані у попередні роки стратегічні завдання щодо забезпечення рівного доступу дітей і молоді до освіти, забезпечення її сталого розвитку і нової якості, демократизації управління не набули повної реалізації. Зміст і організація національної освіти до цього часу недостатньо переорієнтовані на особистість дитини, на формування у дітей і молоді життєво важливих компетентностей, активної їх соціалізації. Викликає тривогу низький рівень здоров’я, морального, культурного і духовного розвитку молоді. Залишається критичним стан фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти, низький рівень оплати праці працівників освіти і науки.&lt;br /&gt;
Інтеграція України у світовий освітній простір вимагає постійного вдосконалення національної системи освіти, пошуку ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, апробації та впровадження інноваційних педагогічних систем, реального забезпечення рівного доступу всіх її громадян до якісної освіти, модернізації змісту освіти і організації її адекватно світовим тенденціям і вимогам ринку праці, забезпечення безперервності освіти та навчання протягом усього життя, розвитку державно-громадської моделі управління.&lt;br /&gt;
Одним із визначальних факторів, що потужно вплине на правове забезпечення діяльності освітянських закладів України у наш час є Закон України «Про вищу освіту», ухвалений Верховною Радою України 1 липня 2014 р. і підписаний Президентом України 1 серпня 2014 р. До основних новацій Закону України «Про вищу освіту» можна віднести:&lt;br /&gt;
1.	Для виведення системи освіти України на нові показники якості освітянських послуг буде створено окремий колегіальний орган – Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти. &lt;br /&gt;
2.	Суттєво будуть посилені антиплагіатні норми і відповідальність за них (обов’язкове оприлюднення наукових робіт). &lt;br /&gt;
3.	Створюватиметься новий механізм виборів ректорів вищих навчальних закладів (участь всього викладацького складу та збільшено у відповідній пропорції (не більше 15%) кількість студентів, які братимуть участь у голосуванні). Зазначено, що вибори будуть відбуватися в один тур за системою «перехідного голосу». Таким чином, трудовому колективу ВНЗ надається право самостійно обирати ректора, тоді як Міністерство освіти і науки лише фіксуватиме факт вибору.&lt;br /&gt;
4.	Для ректорів, деканів і завідуючих кафедрами прописано обмеження перебування на посаді – не більше двох строків (5+5). Ця вимога зможе забезпечити ротацію та оновлення керівного складу ВНЗ, сприятиме притоку талановитої молоді до управління освітянськими закладами.&lt;br /&gt;
5.	Усі виші отримають право остаточного присудження наукових ступенів (у Нацагентстві залишаються лише питання акредитації спецрад і розгляд апеляцій на їх рішення).&lt;br /&gt;
6.	Державні ВНЗ зможуть розміщувати власні надходження від своєї освітньої, наукової та навчально-виробничої діяльності на рахунках установ державних банків. Позитивне нововведення, спрямоване на розширення фінансової автономі навчальних закладів. Накопичення фінансових ресурсів надасть можливість ВНЗ застосовувати їх для свого стратегічного розвитку.&lt;br /&gt;
7.	Зменшено кількість годин навчального навантаження викладачів – одна ставка становитиме не 900, а 600 навчальних годин. Зменшено навантаження на студентів – кількість годин в одному навчальному кредиті змінено з 36 до 30 навчальних годин. Завдяки цьому викладачі зможуть більше уваги приділяти науковим дослідженням і підготовці сучасних навчально-методичних матеріалів.&lt;br /&gt;
8.	З 2016 року запроваджуватиметься новий механізм електронного вступу до ВНЗ і автоматичного розміщення місць державного замовлення. Це нововведення може стати ефективним механізмом зменшення корупції на етапі вступу до ВНЗ (звичайно, якщо до 2016 року до Закону не будуть внесені зміни). І, що найголовніше, розшириться доступ усіх прошарків населення до престижних вузів та спеціальностей.&lt;br /&gt;
9.	Створюватимуться умови для збільшення мобільності студентів і викладачів . Кількість навчальних дисциплін стане меншою, при цьому студенти будуть обирати 25% курсів. Саме ця вимога наблизить нашу систему освіти до країн, чиї дипломи відповідають принципам та стандартам Болонського процесу.&lt;br /&gt;
10.	  Протягом визначеного у законопроекті перехідного періоду із системи вищої освіти буде вилучено рівень молодшого спеціаліста та запроваджено ступінь молодшого бакалавра як скорочений цикл підготовки бакалаврів. Законом також скасовується ступінь кандидата наук, натомість запроваджуються такі ступені вищої освіти: молодший бакалавр, бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук. При цьому ступінь доктора філософії присуджується спеціалізованою вищою радою навчального закладу або наукової установи у разі успішного виконання відповідної наукової програми та публічного захисту дисертації. Надвелика кількість освітніх рівнів, що зберігається у вищій освіті України, даним законом зменшилася. Але, вона і досі не відповідає прийнятій більшістю держав-учасниць Болонського процесу, трьохрівневій освіті (бакалавр, магістр, доктор філософії).&lt;br /&gt;
11.	 Закон розширює автономію університетів та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю. Університети, згідно закону, впроваджуватимуть внутрішній публічний моніторинг якості, а його результати будуть розміщені на сайті вузу.&lt;br /&gt;
12.	Українські ВНЗ зможуть вільно наймати випускників та професорів закордонних університетів.&lt;br /&gt;
Відзначені новації майже повністю відповідають вимогам Болонського процесу. Реалізація їх в освітянському просторі наблизить українську освіту до принципів Болонського процесу Європейського простору вищої освіти. Це ще один важливий крок України у напрямку до Євросоюзу.&lt;br /&gt;
Завдання:&lt;br /&gt;
Розкрийте, яким чином зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти, позначилися на роботі вашого навчального закладу. Коротко проаналізуйте, як змінився річний план роботи вашого навчального закладу за останні 5-10 років. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 11 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №1.&lt;br /&gt;
Тема. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс (2 год)&lt;br /&gt;
Мета: довести важливість впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес; розкрити вдосконалення педагогічного дискурсу через використання телекомунікаційних мереж з інтерактивними та мультимедійними технологіями; довести необхідність підвищення інформаційної грамотності і культури всіх учасників освітнього процесу.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Розкрийте унікальний внесок ІКТ у навчально-виховний процес.&lt;br /&gt;
Література:&lt;br /&gt;
1.	Блага О.В. Інформаційні технології як невід’ємна складова новітнього освітнього процесу [Електронний ресурс] /О.В. Брага // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – №2. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/VKPI_fpp/2007-2-2/09_Blaga.pdf&lt;br /&gt;
2.	Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Информатика и образование. – 2001. – № 10.&lt;br /&gt;
3.	Вишинська Г. Інформатизація як дійсність та перспективна тенденція розвитку освіти / Г.Вишинська // Філософські абриси сучасної освіти : монограф.; [за заг.ред. І. Предборовської]. – Суми :ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 148-189&lt;br /&gt;
4.	Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт / Н.И.Гендина // Образование. Карьера. Общество. - №1. – 2003. – С. 20-23&lt;br /&gt;
5.	Склейнов Е.Л. Интеграция интерактивных и Интернет-технологий как новое направление информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.Л.Склейнов // Информационная среда образования и науки. – Вып.9. – 2012. - Режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/ison_2012/num_9_2012/Sklejnov.pdf.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:10, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
Використання інтеракктивних навчальних технологій дозволяє підвисити якість навчального процесу за рахунок підвищення мотивації, тісній взаємодії всіх субєктів навчання. Застосування таких технологій дозволяє вести постійний діалог учня з навчальним середовищем, допомагає зробити навчальний процес більш цікавим та насиченим.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Крім того, впровадження ІКТ у сучасну освіту суттєво прискорює передавання знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини до іншої. Сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання й освіти, дають змогу людині успішніше й швидше адаптуватися до навколишнього середовища, до соціальних змін. Це дає кожній людині можливість одержувати необхідні знання як сьогодні, так і протягом життя. постінду Активне й ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим чинником створення нової системи освіти, що відповідає вимогам ІС і процесу модернізації традиційної системи освіти.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:44, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_____________________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №2.&lt;br /&gt;
Вплив нових інформаційних технологій на професійну компетентність вчителя (2 год). &lt;br /&gt;
Опрацюйте наведену літературу та 1) розкрийте вплив інформатизації освіти на зміну ролі вчителя у навчально-виховному процесі; 2) вкажіть ті, цифрові навички, якими, на вашу думку, повинен володіти вчитель в ХХІ столітті. &lt;br /&gt;
Рекомендована література:&lt;br /&gt;
1.	Биков В.Ю. Сучасні інноваційні ІКТ-інструменти розвитку систем відкритої освіти / В.Ю. Биков, А.М. Гуржій // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць : в 5 т. – Т. 4 : Професійна освіта і освіта дорослих. – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 44-62.&lt;br /&gt;
2.	Данільян В.О. Інформаційне суспільство та перспективи його розвитку в Україні (соціально-філософський аналіз): автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.03 / В.О. Данільян. – Х., 2006. – 20 с. &lt;br /&gt;
3.	Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2003. – № 10. – С. 29-38.&lt;br /&gt;
4.	Журналістика : словник-довідник / авт.-уклад. І.Л. Михайлин. – К.: Академвидав, 2013. – 320 с. – (Серія «Nota bene»).&lt;br /&gt;
5.	Захар О.І. Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О.І. Захар // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 7-9.&lt;br /&gt;
6.	Карчевський М.В. Соціальні передумови правових заходів інформаційної безпеки / М.В. Карчевський // Вісник Луганського державного університету внутрішніх справ імені Є.О. Дідоренка. – 2011. – № 1. – С. 35-55. &lt;br /&gt;
7.	Кочарян А.Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А.Б. Кочарян // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 16-18.&lt;br /&gt;
8.	Логвиненко Ю.В. Вплив інформаційних технологій на сучасний педагогічний дискурс / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка: [зб. наук. праць. Вип. 23.] / редкол. О.І. Курок (відп. ред.) [та ін.]. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2013. – С. 68-76.&lt;br /&gt;
9.	Логвиненко Ю.В. Зміни в українському освітньому дискурсі під впливом інформаційного суспільства / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Освіта Сумщини. – №1 (21). – С. 42-47.&lt;br /&gt;
10.	Логвиненко Ю. В. Освіта ХХІ століття: виклики, пошуки відповідей: [навч.-метод. посіб.] / Ю. В. Логвиненко, В.О. Мазуренко, Т.Г. Стукалова. – Суми: РВВ СОІППО, 2012. – 104 с. &lt;br /&gt;
11.	Медведєв І.А. Інформатизація освіти як шлях підвищення її якості та доступності (на прикладі Сумської області) / І.А. Медведєв, Л.Г. Петрова, С.П. Ніколаєнко // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 6 (110). – С. 3-7.&lt;br /&gt;
12.	Модели управления процессами комплексной информации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с. &lt;br /&gt;
13.	Морозов В. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс / В. Морозов // Вища освіта України. – 2013. – №2. – С. 54-58.&lt;br /&gt;
14.	Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.&lt;br /&gt;
15.	Чубарук О.В. Управління розвитком інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів української мови і літератури в системі післядипломної освіти / О.В. Чубарук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 11-15.&lt;br /&gt;
Інтернет-ресурси:&lt;br /&gt;
16. Інформаційне суспільство в Україні: глобальні виклики та національні можливості: аналіт. доп. / Д. В. Дубов, О. А. Ожеван, С.Л. Гнатюк. – К. : НІСД. – 2010. – 64 с. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/dubov_infsus-31058.pdf&lt;br /&gt;
17. Закон України Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки ( Відомості Верховної Ради України (ВВР), 2007, № 12, ст.102 ) : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/537-16&lt;br /&gt;
18. Комендант О.В. Стан України у світових ІТ-рейтингах в аспекті впровадження економіки знань [Електронний ресурс] / О.В. Комендант. – Режим доступу:  http://sophus.at.ua/publ/2013_05_30_31_kampodilsk/ekonomichnij_blok_doslidzhen/stan_ukrajini_u_svitovikh_it_rejtingakh_v_aspekti_vprovadzhennja_ekonomiki_znan/31-1-0-649&lt;br /&gt;
19. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні: [Електронний ресурс] // Президія НАПН України. Інститут соціальної та політичної психології НАПН України. – Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm. Назва з екрану.&lt;br /&gt;
20. Лайон Д. Інформаційне суспільство: проблеми та ілюзії, інформація, ідеологія та утопія. / Д. Лайон : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lajon.html.&lt;br /&gt;
21. Малицька І.Д. Роль і місце ІКТ в системах освіти зарубіжних країн: [Електронний ресурс] / І.Д.Малицька. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em10/content/09midcfo.htm&lt;br /&gt;
22. Могилев А.М. Принципы системной информатизации в системе образования [Электронный ресурс] / А.М. Могилев – Режим доступа: znamenvs.chat.ru  ELBR./1htm.&lt;br /&gt;
23. Онкович Г.В. Медіаосвіта (Загальний курс) // Програма навчального курсу для студентів вищих навчальних закладів :[Електронний ресурс] / Г.В. Онкович. – К.: ІВО НАПН України. – 2010. – 24 с.– Режим доступу: http://edu.of.ru/attach/17/82978/doc &lt;br /&gt;
24. Писаренко О.Л. Сутність інституту освіти в інформаційному суспільстві: соціально-філософський аналіз. / О.Л. Писаренко. – [Електронний ресурс]. –:Режим доступу: http://www.google.com.ua/url// nbuv.gov.ua/portal/natura/vkpi/fpp/2009-2/24_Pisarenko.&lt;br /&gt;
25. Рамський Ю.С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю.С.  Рамський. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/12/2.pdf&lt;br /&gt;
26. Чекман І. С. Конвергентні технології – нанобіомедичний аспект / І.С. Чекман, Т.Ю. Небесная, А.М. Дорошенко // Український медичний часопис. – 2011. – №2 (82) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.umj.com.ua/article/8865/konvergentni-texnologii-nanobiomedichnij-aspekt.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:11, 29 жовтня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Консультація (2 год.) Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи Програми допомоги ЄС у сфері вищої освіти України. Відставання української освітньої системи з ряду параметрів від освіти в країнах ЄС. Заходи у сфері освіти в України рамках програм зовнішньої допомоги Європейської Комісії. Програма Tempus. Програма Erasmus Mundus. Вікно зовнішньої співпраці Erasmus Mundus. Програма Жана Моне.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Рекомендована література: 1. Актуальні проблеми євроінтеграції : [зб. статей з пит. євроінтегр. та права / За ред. Д. Ягунова, вступ ст. В. Вишнякова. – Вип. 7.]. – Суми: ПП Кочубей Н.В., 2011. – 276 с. 2. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1-2 (січень-лютий). – С. 3-8. 3. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 4-6. 4. Андрущенко В. Освіта України в системі цінностей «розколотого світу» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2009. – №3. – С. 31-37. 5. Буряк П.Ю. Європейська інтеграція і глобальні проблеми сучасності: Навчальний посібник / П. Ю. Буряк, О. Г. Гупало. – К. : Хай-тек прес, 2007. – 336 с. 6. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 6. 7. Дмитриченко М.Ф. Вища освіта і Болонський процес: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с. 8. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования / А.К. Ерохин // Alma mater. – 2008. – №10. – С. 21-25. 9. Євроінтеграція – крок до заможної України // Вісник пенсійного фонду України. – 2013. – №9 (135). – С. 4-5. 10. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу / В. Журавський // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 12-16. 11. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К.: Вища школа, 2003. – 196 с. 12. Кордон М.В. Європейська та євроатлантична інтеграція України: [навч. посіб.; 2-е видання] / М.В.ґ Кордон. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 172 с. 13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с. 14. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4-18. 15. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. – 2012. – №6 (45). – С. 117-124. 16. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123. 17. Похресник А. Стратегічна роль цілісного освітньо-наукового комплексу / А. Похресник // Вища освіта України. – 2011. – № 4. – C.30-36. 18. Соколов В. Євроінтеграційні прагнення України: досягнення та перспективи / В. Соколов // Віче. – 2010. – №22 (283). – С. 25-28. 19. Ціватий В. Завершення періоду євроромантизму / В. Ціватий // Зовнішні справи. – 2011. – №7-8. – С. 14-17. Інтернет-ресурси: 20. Болонський процес в Україні: перспективи та проблеми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua/reforma_bolon_dekl.htm. 21. У Європу Знань через Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://studprofcom.ntu-kpi/kiev/ua. 22. http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-programme/doc88_en.htm--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:03, 21 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Вивчаємо джерела:&lt;br /&gt;
1.	http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu;&lt;br /&gt;
2.	mon.gov.ua/img/zstored/files/project_30102014.doc&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Обговорюємо: &lt;br /&gt;
•	Закон України «Про вищу освіту»;&lt;br /&gt;
•	Проект Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років Що, на вашу думку, у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» вказує на трансформації української системи освіти? Чи, навпаки, свідчить про те, що стан української освіти, її нормативно-законодавчої бази, не відповідає запитам суспільства?&lt;br /&gt;
•	Які протиріччя містяться у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років»? Як це може позначитися на розвитку освіти України?&lt;br /&gt;
•	Чи можете ви назвати Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» перспективними для розвитку України? Чому?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:28, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Вам слід виконати ВСІ завдання, що пропонувалися протягом вивчення модулю.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:09, 23 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
доброго дня. зауваження залишаються без змін.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 18 листопада 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89861</id>
		<title>Соціально-гуманітарний кредитний модуль Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BC%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89861"/>
				<updated>2015-12-10T06:28:08Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: &lt;br /&gt;
1.	Встановіть зв’язок між модернізацією системи освіти і розвитком сучасного суспільства.&lt;br /&gt;
2.	Ознайомтеся з рейтингами українських університетів (можна скористатися джерелом: http://dou.ua/lenta/articles/ukrainian-universities-2014/) і встановіть, які показники визначають якість освітніх послуг, опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :[[Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В.]]&amp;quot;Освіта і наука є стратегічно пріоритетними, базовими для соціально-економічного розвитку суспільства…&amp;quot; , освіта &amp;quot;нерозривно пов'язана з розвитком суспільства й повинна бути активатором всіх суспільних змін&amp;quot; . А нашому суспільству потрібно змінюватися , розвиватися . Отже, модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху. З розвитком суспільства змінюються й цілі освіти , на даному етапі головна мета освіти - дати знання людині , яка застосовуючи їх, буде конкурентоспроможною в усіх сферах діяльності держави на світовому ринку, адже сучасне суспільство вимагає людини освіченою, активної . Щоб реалізувати цю мету ( дати суспільству тих людей , які використають свій інтелект ( найцінніше надбання кожної нації ) , знання , досвід , піднімуть рівень економіки країни, тобто рівень нашого життя , сприятимуть прогресу суспільства в усіх його сферах ) і потрібно модернізувати освіту. Ми можемо й повинні використовувати досвід інших країн з цього питання , але не повинні забувати «про національний менталітет» (згодна , бо є свої національні відмінності , хоча загальнолюдські цінності спільні), створити свою освітню модель ( розвиток освіти й суспільства в кожної країни зі своїми особливостями, рівнем) , яка допоможе розвиватися саме нашому суспільству в потрібному напрямі , а наш досвід і результати позитивних перетворень стануть світовими надбаннями.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 08:28, 10 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:12, 12 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_1.Доброго дня.Модернізація системи освіти зумовлена тим , що саме освіта, у першу чергу, сприяє змінам , які відбуваються в суспільстві. Дослідженнями встановлено, що чим вищий рівень освіти працівників, тим вищі при одних і тих самих розряді й стажі виконання норм виробітку і результати праці. В умовах ринкової економіки, очевидно, рівень загальної освіти членів суспільства є необхідною умовою успіху.До основних складових процесу модернізації освіти належать: – наявність чіткої стратегії, політики та інструментів модернізації; – інституційна автономія, інституційні стратегії та профілізація інститутів (розробка та імплементація профілів організацій); професійна підготовка лідерів (вищий рівень) і менеджерів (середній рівень) вищих навчальних закладів. Існування складових модернізації системи освіти без реального впровадження їх в життя – це лише напрями бажаного стану, до якого прагнуть держави Європи. У цій ситуації важлива відповідність матеріальних та фінансових ресурсів для реалізації стратегічних завдань щодо модернізації освітніх закладів, і особливо важливо в цій ситуації – мати готовність державних рівнів. Органи державної влади, особливо це стосується української дійсності, мають реально підтримувати розвиток системи освіти, фінансово забезпечуючи розвиток української системи освіти у відповідності до світових фінансових норм.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:16, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2.Якість освітніх послуг визначають наступні показники: склад викладачів, майбутнє працевлаштування, рівень студентів, програми навчання, предмети, що вивчаються--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:17, 8 грудня 2015 (EET)вміти розробляти свою власну методику; вміти реалізовувати дослідницький підхід у навчанні; формувати в учнів критичне ставлення до готових рішень; вміти навчити учнів раціонально вибирати індивідуальний освітній маршрут і способи його проходження; володіти методикою проектної діяльності; проводити педагогічні дослідження; бути готовим і відкритим до інновацій, вміти педагогічно доцільно застосовувати інноваційні педагогічні технології; вміти використовувати інформаційні освітні ресурси (зокрема, розподілені інформаційні ресурси в локальних і глобальних мережах), створювати нові методичні розробки та здійснювати інформаційну взаємодію між учасниками навчально-виховного процесу; вміти застосовувати інформаційні та комунікаційні технології в педагогічній науці і практиці (вчитель математики, зокрема, повинен вміти застосовувати навчальні середовища для навчання математики та комп’ютерні математичні системи навчального та професійного призначення для генерування нових ідей, виявлення закономірностей, інформаційного (зокрема, математичного) моделювання, виконання обчислювальних експериментів); постійно підвищувати свою професійну компетентність; вміти працювати в колективі (володіти інтелектуальними, етичними, емоційними якостями, необхідними для колективної роботи); аналізувати проблеми інформаційної екології особистості, які пов’язані зі зростанням інструментальних можливостей людини в інформаційному суспільстві (негативний вплив комп’ютерних та інформаційних технологій на психофізичне здоров’я людини: комп’ютерна ігрова залежність, різного роду Інтернет-залежності, комп’ютерна злочинність, девіантна поведінка при роботі в мережі, віртуалізація міжособистісного спілкування, управління масовою свідомістю, проблеми інформаційної безпеки особистості і ін.).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:47, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
_______________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Дайте відповідь на запитання: 1. Розкрийте, що включає в себе поняття «двоступенева система вищої освіти»? 2. Складіть хронологічну таблицю із найважливіших (на вашу думку) подій Болонського процесу (до 10 подій). Відповідь аргументуйте,&lt;br /&gt;
1.За кордоном запроваджена двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5 – 2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, повинен спочатку отримати ступінь магістра, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Наші вищі навчальні заклади на сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади 1-2 рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах 3-4 рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. Болонський процес спрямований на формування єдиного відкритого європейського простору у сфері освіти, впровадження кредитних технологій на базі європейської системи трансферу кредитів, стимулювання мобільності створення умов для вільного пересування студентів, викладачів, науковців в межах європейського регіону, спрощення процедури визначення кваліфікацій, що сприятиме працевлаштуванню випускників і студентів на європейському ринку праці.--Сінєльнікова Олена Анатоліївна (обговорення) 00:44, 6 грудня 2015 (EET)--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:35, 8 грудня 2015 (EET)Хронологічна таблиця подій Болонського процесу 19 червня 1999 року - Болонья (Італія) підписання документу &amp;quot;Болонська декларація&amp;quot; 19 травня 2001 р. Празьке комюніке. Прага. Підтверджено позиції щодо цілей, визначених Болонською декларацією, висловлено зауваження щодо подальшої реалізації процесу 18-19 вересня 2003 року Берлінське комюніке Берлін. Поширення загальноєвропейських вимог на докторські ступені 2003 рік приєднання Росії 19-20 травня 2003 року. Саміт учасників Болонського процесум. Берген (Норвегія) Запропоновано: прийняти зручні та зрозумілі градації дипломів, ступенів і кваліфікацій; увести в своїй основі двоступеневу структуру вищої освіти; використати єдину систему кредитних одиниць (систему ECTS – European Community Course Credit Transfer System) і додатків до дипломів; напрацьовувати, підтримувати і розвивати європейські стандарти якості зі застосуванням порівняних критеріїв, механізмів і методів їх оцінки; усунути існуючі перепони для розширення мобільності студентів, викладачів, дослідників і управлінців вищої школи 17-18 травня 2007 року. Саміт учасників Болонського процесу. Лондон. 28-29 квітня 2009 року. Конференція. Левен (Бельгія)Озвучено основні питання конференції на наступне десятиріччя (суспільний контроль освіти; безперервне навчання; працевлаштування випускників; міжнародна відкритість; мобільність студентів і освіти в цілому, наукових досліджень і інновацій, інформації та методів прозорості в освіті) і розкриті нові напрямки співпраці учасників Болонського процесу. 6-28 квітня 2012 р. Міністерська Бухарестська конференція та Третій Болонський Форум. Бухарест.(Румунія) Обговорили майбутнє Європейського простору вищої освіти. Підписано Бухарестське комюніке «Використання нашого потенціалу з найбільшою користю: консолідація Європейського простору вищої освіти». Міністр освіти і науки Армен Ашотян офіційно прийняв керівництво на 2012-2015 рр. 2015 р. Міністерський саміт країн-учасниць Болонського процесу.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:37, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
опрацювавши матеріал у розділі Інтерактивні практичні заняття на моїй сторінці обговорення. Для роботи з матеріалом перейдіть за посиланням :Соціально-гуманітарний кредитний модуль Логвиненко Ю.В. --[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:23, 16 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №3-4&lt;br /&gt;
СВІТОВІ ОСВІТНІ СИСТЕМИ, ЇХ РІЗНОВИДИ ТА УНІФІКАЦІЯ &lt;br /&gt;
(4 год.)&lt;br /&gt;
Інститут освіти нині переживає кризу в масштабі людства. «Криза університету» є предметом національної дискусії в Німеччині, Франції, США, Канаді та інших країнах. Питання в тому, чи повинна освітня система готувати фахівців, які мають досить конкретний набір знань і вмінь, за замовленням (і за гроші) професійних спільнот нації, чи вона має виховувати передовсім компетентних і відповідальних громадян. Система цінностей, на якій ґрунтується українська вища школа не відповідає системі цінностей західних університетів.&lt;br /&gt;
Українська вища освіта (як і середня) поки що орієнтується на засвоєння значної кількості готового матеріалу, викладеного завдяки репродуктивним методам навчання. Західні освітні системи орієнтуються на пошук власних рішень, бо отримані розв’язки, навіть слабкі, примітивні цінуються значно вище, аніж запозичення чи повторення. Тобто, світова система освіти прагне впровадити один з найголовніших принципів – принцип дієвості знань. Молодий спеціаліст, закінчивши ВНЗ, має бути готовим до діяльності за фахом. &lt;br /&gt;
У зв’язку з тим, що США є лідером на ринку освітніх послуг, варто хоча б побіжно розглянути їхню освітню систему. Перші кроки до становлення системи вищої освіти у США було зроблено ще на початку XVII ст., коли засновувалися коледжі вільних мистецтв, які створювались на зразок англійських технологічних. Згодом майже в усіх Штатах з’явилися сільськогосподарські коледжі. Однак, якщо в Європі вищі професійні школи існували самостійно, то в США зазвичай включалися до складу університету поряд з коледжами вільних наук та мистецтв. Одночасно зі ступенем бакалавра вони почали присвоювати ступінь магістра і доктора. Таким чином, до початку XX ст. еволюція установ американської вищої школи привела до створення великих університетів, які стали основними осередками фундаментальної науки в США. Система освіти США відповідає вимогам суспільства, постійно вдосконалюється, щоб виконувати всі суспільні запити.&lt;br /&gt;
За структурою, рівнем і змістом навчання американські фахівці поділяють свої вищі навчальні заклади на такі групи:&lt;br /&gt;
–	заклади післясередньої освіти різного типу та напівпрофесійні школи з програмами тривалістю від 1-го до 3-х років і присудженням посвідчень низьких рівнів;&lt;br /&gt;
–	місцеві та молодші коледжі з 2-х річними програмами, виконання яких відчиняє двері на третій курс «бакалаврських» коледжів та отримання асоційованого ступеня чи професійної ліцензії;&lt;br /&gt;
–	коледжі вільних мистецтв, що є істотною особливістю системи вищої освіти США, з присудженням диплома бакалавра з домінуючим академічним і мінімальним професійним наповненням. Однак, на заключних роках 4-річної програми є тенденція додавати професійні курси, що розширює можливості випускників;&lt;br /&gt;
–	загальноосвітні коледжі з присвоєнням диплома як бакалавра, так і магістра;&lt;br /&gt;
–	незалежні професійні школи з бакалаврським (часто й магістерським) рівнем дипломів у сферах технології, мистецтв тощо;&lt;br /&gt;
–	університети з правом підготовки докторів і всіма циклами навчання.&lt;br /&gt;
Реформа освіти в США орієнтована на наукове забезпечення навчального процесу, розвиток творчих здібностей та критичного мислення учнів, міжнародну конкурентоспроможність фахівців. Набули популярності оригінальні програми з освіти і виховання, які започаткував Джун Рі (радник Дж. Буша з гуманітарного циклу освіти). Зокрема, його програму морально-фізичного виховання під назвою «Народжений бути щасливим» визнано доцільною для впровадження як обов’язкової в систему загальної освіти Америки. Щоб стати щасливим, на думку розробника програми, необхідно дотримуватися девізу: розум у голові, чесність у серці, сила у тілі. У США існує відзнака – «За компетентність, чесність, відданість у роботі». &lt;br /&gt;
Розробку нових стандартів започаткувала адміністрація Президента Б. Клінтона спільно з конгресом США. Програмою передбачено приєднання кожної школи і шкільного класу в США до мережі Інтернет, забезпечення доступу до комп’ютерів усіх учителів та учнів, якісне навчання в майбутніх школах тощо. &lt;br /&gt;
У США значна увага приділяється дослідженням у галузі філософії освіти, зокрема педагогічної. Саме такий підхід забезпечує аналіз дійсного стану та з’ясування напрямів розвитку системи освіти та її придатності забезпечувати потребу економіки держави у висококваліфікованих фахівцях. &lt;br /&gt;
Вища освіта в США платна, і ціна за навчання досить висока, тому багато студентів поєднують навчання з роботою. Вартість одного навчального року не є сталою і залежить від штату, рівня престижності вищого навчального закладу, його належності до державного чи приватного сектора. Законом США про освіту передбачено фінансову допомогу бідним студентам, окрім того, діє система підтримки кращих студентів (стипендії, гранти).&lt;br /&gt;
Із книги У. Айзексона «Стив Джобс» бачимо результат реформ освітньої системи США, що вивели освіту країни на лідерські позиції. США здійснювали пошук талановитої молоді для всіх галузей економіки на багаточисленних конкурсах, в одному з яких взяв участь С. Джобс: «Изобретение получило первый приз на городском конкурсе, который проводили ВВС США, несмотря на то, что среди конкурсантов попадались даже двенадцатиклассники». Зв’язок школи і держави через конкурси забезпечував формування майбутньої наукової еліти, за якою в майбутньому – прогрес економіки.&lt;br /&gt;
Оскільки система освіти американського континенту в сфері надання освітянських послуг є передовою у порівнянні з Європою, то є смисл розглянути канадський досвід роботи вищих навчальних закладів. &lt;br /&gt;
Університети Канади відомі високою якістю навчання та дослідницьких програм. У Канаді функціонує 98 університетів та університетських коледжів. Провідними у системі вищої освіти є 58 університетів. Навчання  в університетах Канади платне. Оплата за навчання варіюється залежно від місця розташування навчального закладу та програми. Водночас середня оплата університетського курсу за рік досить невисока і дорівнює мінімальній заробітній платі. У середньому навчання для студента коштує від 3500 до 20 000 канадських доларів за рік. Крім того, старанні студенти можуть отримати грант на освіту. &lt;br /&gt;
Вища освіта в Канаді, як і в США, має три ступені:&lt;br /&gt;
1.	Початкова вища освіта з присвоєнням ступеня бакалавра. Тривалість навчання за програмою бакалавра зазвичай не менше трьох років, а з певних професій – більша. &lt;br /&gt;
2.	Аспірантура з присвоєнням ступеня магістра. Тривалість навчання 1-2 роки.&lt;br /&gt;
3.	Докторантура з присвоєнням ступеня доктора. Тривалість навчання – 4 роки. &lt;br /&gt;
Прикро, що український диплом про вищу освіту в Канаді оцінюється на рівні бакалавр. Набір студентів на денну форму навчання в університетах варіюється від 350 до 1000, а в деяких університетах на курс набирають лише 11 осіб (наприклад університет Бішоп). Оскільки в Канаді дві державні мови (англійська та французька), студенти можуть навчатись у закладі з викладанням будь-якою з цих мов.&lt;br /&gt;
У 61 ВНЗ навчання здійснюється англійською мовою, у 17 – французькою, лише 5 університетів є двомовними. У Канаді, на відміну від США, не існує офіційних рейтингів навчальних закладів. Канадські університети мають значну автономію. У країні відсутній єдиний центральний орган щодо управління вищою школою. Детальнішу інформацію про вищі навчальні заклади Канади можна знайти за адресою на сайті: gc.ca.ru Toronto.ca. &lt;br /&gt;
Поза сумнівом, значний внесок до соціальних та економічних успіхів належить освітньо-науковому комплексу Німеччини. Німеччина гармонізує свою освіту з вимогами Болонського процесу поволі, але поступово рухається до поширення застосування двоступеневої вищої освіти з присудженням диплома бакалавра й магістра. Досить цікава риса сучасної німецької освіти – вихід на приблизно незмінну кількість студентів, що виявила себе фактично з 1990-х років. Враховуючи заклади університетського рівня кількість студентів коливається в інтервалі 1,8-1,9 млн. осіб. Із найновіших інтернет-даних про вищу освіту Німеччини бачимо, що країна має в усіх наявних закладах трохи більше 2 млн. студентів, з яких лише 65 тис навчається у недержавних ВНЗ. У Німеччині так і не відбувся перехід від масової освіти до загальної вищої освіти, як це сталося у США чи Японії. Цей феномен не можна пояснити браком коштів на освіту – освітній бюджет Німеччини спроможний забезпечити надання освітніх послуг більшому відсотку молоді. Т. Коваль пояснює це менталітетом нації.&lt;br /&gt;
Тривалість навчання відрізняється не лише у різних типах ВНЗ, а й серед закладів однієї групи. Так, підготовка математика триває у Берлінському університетів 18 семестрів, а в окремих периферійних університетах – 12 чи навіть менше. Середній вік випускників – 28-30 років.&lt;br /&gt;
Навчання у вищих навчальних закладах триває 5 років (10 семестрів). Винятком є медична (триваліша) і вища педагогічна (3 роки) освіта. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а потім – складання іспитів, підготовка та захист дипломів. &lt;br /&gt;
Характеризуючи усереднену модель гуманітарного вузу Німеччини, можна сказати, що основний акцент робиться на наукові дослідження, і на підготовку фахівця-професіонала. Особливістю цієї моделі є спрямованість на «просвітницьку» діяльність, що має на увазі оволодіння необхідною сумою знань, умінь і навичок. Зміст програм навчання  природно включає результати дослідницької роботи викладацького корпусу, які  використовуються як матеріал для навчальних програм. І викладачі, і студенти взаємодіють на основі науково-дослідної кооперативної праці як пошукувачі. Німецьку модель вищої гуманітарної освіти можна назвати прагматичною, оскільки процесам розвитку людини в даній моделі відводиться другорядна роль. &lt;br /&gt;
Найбільш відомим і престижним вищим навчальним закладом Німеччини є Гейдельбергський університет (заснований у 1386 році за зразком паризької Сорбони), серед викладачів якого були філософи Гегель і Ясперс, хімік Геймсгольц, 8 лауреатів Нобелівської премії. Сьогодні, коли англійська мова практично є мовою міжнародного спілкування, освіта, отримана у Великій Британії, дає значні переваги й розкриває більші можливості для випускників англійських шкіл, коледжів та університетів. Система британської освіти пройшла перевірку часом і вважається зразковою. &lt;br /&gt;
Обов’язкова освіта у Великій Британії починається в 5 років. Але, поряд із цим, діти 3-4 років можуть ходити в дитячий садок, а ті, кому виповнилося 16 років, і закінчили школу, продовжують навчання в коледжах й університетах. &lt;br /&gt;
Система освіти Великої Британії складна. Сучасна система освіти Великобританії складається з чотирьох рівнів: початкового, середнього, так званої «подальшої» і вищої освіти. Термін «подальше навчання» у Великобританії означає продовження освіти після обов’язкового навчання (зазвичай, після 16 років) за програмами, які не надають ступеня або його еквівалента. Термін «вища освіта» у Великобританії означає ті програми, мета яких – присудження ступеня «бакалавр», «магістр», «доктор».&lt;br /&gt;
Вчені ступені у Великій Британії присвоюються студентам, які успішно завершили курс навчання. Формально ступені одного рівня, отримані в різних університетах, нічим не відрізняються одне від одного, але на практиці їх «вага» визначається репутацією університету, що їх присвоїв. &lt;br /&gt;
Національна рада професійних кваліфікацій Великої Британії (NCVQ) представила нову структуру професійних кваліфікацій Англії, Уельсу та Північної Ірландії. Вона базується на національних стандартах, що визначають навички, уміння, знання та компетентність працівників, яких вимагає роботодавець, відповідно потребам сучасної економіки, політики та суспільних відносин.&lt;br /&gt;
Реформа освіти почалася у Великій Британії з прийняттям Закону «Про освіту» в 1988 році. Її проведення, було обумовлено стурбованістю правлячих кіл зниженням конкурентоздатності країни в порівнянні з іншими державами Заходу. У травні 1997 року, з приходом до влади лейбористського уряду Т. Блера, прем’єр-міністр уже в одній із перших промов проголосив: «Трьома головними національними пріоритетами є: освіта, освіта, освіта». Важливими завданнями в цій сфері були названі не тільки поліпшення обов’язкової освіти, а і професійної, а також реформа фінансування університетської системи. Аналіз програм і нововведень найвідоміших університетів Великої Британії показує, що вони переважно спрямовані на організацію підготовки фахівців до професійної діяльності, удосконалення якісного їхнього навчання, акцентується скоріше співробітництво, чим  гармонізація та стандартизація.&lt;br /&gt;
Генрі Джейн у доповіді «Суспільна освітня політика» на семінарі проголосив початок створення й імплементації визначених, чітких освітніх орієнтирів, які б стали поштовхом розвитку професійної освіти та знайшли білі плями і недоробки в цій галузі, що вимагає свого дослідження та шляхів його поліпшення. У резолюції міністрів освіти на зустрічі ради освіти у Програмі для сфери освіти були проголошені основні положення, що впроваджувалися в освітню політику суспільства:&lt;br /&gt;
1.	Підвищити рівень технічного й наукового забезпечення освіти та навчання нації, з огляду на всі освітні рівні: шкільна освіта, вища та професійна, як для громадян країни, так і для іноземців.&lt;br /&gt;
2.	Налагодити постійні зв’язки та забезпечити кваліфікаційну відповідність із системою освіти Європи.&lt;br /&gt;
3.	Компілювати та накопичувати документацію і статистичний матеріал з питань освіти.&lt;br /&gt;
4.	Співробітництво в сфері вищої освіти.&lt;br /&gt;
5.	Вивчати іноземні мови.&lt;br /&gt;
6.	Демократизувати освіту, впроваджувати однакові вимоги для вільного доступу до усіх видів освіти [40]. &lt;br /&gt;
Досвід організації вищої освіти Великої Британії може стати в нагоді для побудови професійної освіти в Україні. Але копіювання гасел систем освіти інших держав ще не означає, що ми здійснюємо розвиток нашої системи освіти у відповідності до кращих взірців освітніх систем. Важливо, спираючись на власний досвід, переборюючи традиційне гальмування всього нового, рухатися до створення власної системи освіти, яка була б модерною та індивідуальною. &lt;br /&gt;
Освітні системи США, Німеччини та Великої Британії, маючи свої особливості, можуть бути поштовхом для удосконалення української системи освіти. Особливого значення для нас набуває демократичність, на якій ґрунтуються згадані системи освіти. Але найбільш важливим для нас може стати досвід реформування освіти в Польщі. &lt;br /&gt;
 Польща – не тільки географічний сусід України, а й країна, дуже близька до нас за ментальними характеристиками. Крім того, уже декілька років вона входить до Європейського Союзу та має досвід переходу від командно-адміністративної системи до демократичної. У цій країні раніше, ніж в Україні почалися реформи в освіті та суспільстві, тому досвід Польщі міг би бути дуже корисним для України. &lt;br /&gt;
До Європейського Союзу Польща приєдналася у 2004 році, що дало країні визнання польських дипломів у всіх країнах Європи, при цьому додаткового підтвердження не потрібно. &lt;br /&gt;
Освітня реформа в Польщі почалася з кінця 80-х р.р. ХХ ст. За ці роки Польща домоглася значних показників за рівнем дорослого населення – вона ввійшла в число країн, що мають найвищій індекс охоплення населення вищою освітою – 95 (до 30% дорослого населення мають вищу освіту). Частка студентів ВНЗ у населенні країни складає 5,4 % від числа громадян (2 млн. студентів при чисельності населення 38 млн. осіб) – за цим параметром Польща демонструє один із найвищих показників у світі. &lt;br /&gt;
В основу освітньої реформи Польщі були покладені принципи демократичної системи освіти, сформульовані польськими вченими. За всієї універсальності ці принципи відображали специфіку країни. Цими принципами були:&lt;br /&gt;
•	принцип загальності освіти, що виражається в демократизації освіти і повної реалізації загального права на освіту (дошкільну і повну середню);&lt;br /&gt;
•	принцип наступності, що пов’язаний з відсутністю яких-небудь перешкод при переході з одного навчального закладу в інший, погодженістю навчальних планів і програм;&lt;br /&gt;
•	принцип безперервності освіти ототожнюється з розвитком навчально-виховних установ, загальнодоступністю форм і засобів освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип єдності і диференціації системи освіти означає єдність цілей виховання і базового змісту освіти, що гарантує усім доступ до школи вищого рівня;&lt;br /&gt;
•	 заміна вузькопрофільного навчання широкопрофільним;&lt;br /&gt;
•	принцип багатобічного інтелектуального, психічного, суспільно-професійного і фізичного розвитку учнів гарантує формування повноцінної особистості;&lt;br /&gt;
•	принцип виховання за допомогою праці і для праці передбачає наповнення всього навчально-виховного процесу проблематикою праці, політехнізму, професійними знаннями і вміннями, що відповідають етапові і типові освіти, проблемам шкільної і професійної орієнтації;&lt;br /&gt;
•	принцип широкого фронту освіти і виховання, а також гуманізації освіти в умовах, коли школа втратила монополію на освітні послуги;&lt;br /&gt;
•	принцип гнучкості освіти і її реформувань;&lt;br /&gt;
•	принцип державності, самоврядності і соціалізації освіти;&lt;br /&gt;
•	принцип науковості і економічності освіти.&lt;br /&gt;
Ці принципи знайшли своє відображення у «Законі про систему освіти». &lt;br /&gt;
Ще одним фундаментальним процесом, що передував польській освітній реформі, був  процес напрацювання польськими вченими освітньої парадигми, яка мала б можливість задовольнити запити суспільства, що сформувалися в результаті суспільної трансформації. Більшістю польських педагогів як пріоритетна була обрана критично-креативна доктрина, тому що саме вона була здатна сформувати вільну людину, обмежено залежну від зовнішніх факторів, заповзятливу, ініціативну, тобто повноцінного суб’єкта і свого життя, і своєї діяльності. Критично-креативна доктрина, модель якої практично відповідає західному розумінню освіти і ґрунтується на демократичному суспільному устрої, вивільненні і розвитку потенційних здібностей людини. &lt;br /&gt;
Пріоритетна цільова спрямованість цієї політики передбачає:&lt;br /&gt;
1.	Вища і безперервна освіта протягом усього життя людини.&lt;br /&gt;
2.	Орієнтація вищої освіти на суб’єктність всіх активних учасників освітнього процесу як прагнення до інноваційно-креативного суспільного творення суспільства (не заперечуючи державні механізми і суспільні інститути).&lt;br /&gt;
3.	Найбільш повне дотримання умов Болонської Декларації.&lt;br /&gt;
4.	Розробка і застосування національної системи перекладу кредитів ECTS для рішення однієї з найважливіших задач – створення можливості порівняння і кваліфікаційної ідентифікації дипломів у Європейському освітньому просторі.&lt;br /&gt;
5.	Пріоритет бюджетного фінансування системи вищої освіти (90%).&lt;br /&gt;
Реалізація освітньої реформи в Польщі знайшла вираження у структурній перебудові всієї системи освіти. &lt;br /&gt;
Як і в інших країнах Європи, найпрестижнішими серед ВНЗ є університети. Найбільша кількість ВНЗ міститься у Варшаві, Кракові, Бреславі, Познані. Усі державні ВНЗ установами освіти на рівні університету і, як правило, зберігають магістерську структуру навчання. Організація йзміст навчання у ВНЗ, як і щорічний прийом студентів, раніше регулювалися державою. Із 1990 н.р. ВНЗ отримали гарантоване законом право самим приймати рішення з даних питань, визначати критерії відбору і правила прийому абітурієнтів. Платня на одного студента в рік у недержавних ВНЗ складає до 2500 доларів. У ВНЗ існує денна, вечірня і заочна форми навчання, а також екстернат. &lt;br /&gt;
Із аналізу світових освітніх систем можна зробити висновок, що нашій державі потрібно провести цілий ряд заходів, які б відповідали пріоритетним напрямкам розвитку освіти Європейського континенту та світу. Кожна з розглянутих систем в основу свого розвитку ставила, перш за все, демократизацію освітньої діяльності і відповідність навчальної парадигми запитам суспільства. Проглядається універсальний принцип підготовки у ВНЗ – формування фахівця, здатного до діяльності у змінних умовах праці, ініціативного, творчого. &lt;br /&gt;
Для ефективного впровадження ступеневої освіти в Україні необхідне рішення цілого комплексу завдань. Насамперед, варто розробити чітко кодифікований і оновлений відповідно до вимог державного розвитку України у третьому тисячолітті перелік кваліфікацій фахівців із вищою освітою та перелік спеціальностей, що дозволили б чітко диференціювати мету та зміст підготовки фахівців у ВНЗ. Важливим також є прискорення розробки комплектів державних стандартів вищої освіти, саме тих, які встановлюють методично стратифіковані параметри вимог до змісту, обсягу та рівня освіти на трьох рівнях: держави, суспільства й конкретного вищого навчального закладу.&lt;br /&gt;
Завдання.&lt;br /&gt;
	Пояснити, у чому полягають особливості системи освіти США / Канади / Німеччини / Великої Британії / Польщі? Вказати, що може перейняти українська система освіти?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 4 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
____________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
ІНТЕРАКТИВНЕ ПРАКТИЧНЕ ЗАНЯТТЯ №5&lt;br /&gt;
РОЗВИТОК ВИЩОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ &lt;br /&gt;
На сьогодні 45 європейських країн, включно з Україною, підписали Болонську декларацію, яка наголошує на необхідності європейської співпраці в забезпеченні якості вищої освіти, підвищенні якості підготовки фахівців, зміцненні довіри між суб’єктами освіти, мобільності, сумісності систем кваліфікацій, посиленні конкурентоспроможності європейської системи освіти.&lt;br /&gt;
А. Похресник зазначає, що аналіз сучасних праць провідних українських філософів і керівників освітньої системи – В. Кременя, В. Андрущенка, Є. Суліми, Д. Табачника, С. Ніколаєнка – дає змогу виявити різноманітність та полярність поглядів і уявлень про стратегію освітнього процесу України в найближчому майбутньому.&lt;br /&gt;
Українська система освіти сьогодні не повною мірою відповідає актуальним вимогам суспільства, й тому можна спостерігати стійку тенденцію щодо неспроможності задовольнити зростаючі потреби її споживачів. Серед найважливіших проблем сучасної української системи освіти можна виокремити наступні: зниження якості навчання, системні втрати і нестачу педагогічних працівників, консервативність у змісті й технологіях навчання. І найголовніше – необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх фахівців-освітян та перепідготовки практикуючих педагогів. &lt;br /&gt;
Особливо гостро ці проблеми окреслилися тоді, коли Україна заявила про намір приєднатися до Болонського процесу. П. Ю. Буряк та О. Г. Гупало зазначають, що для України європейська інтеграція – це, в першу чергу, модернізація економіки та освіти, впровадження новітніх технологій, залучення іноземних інвестицій та інше. У культурно-цивілізаційному аспекті, на думку вчених, євроінтеграція – це шлях до активного взаємовигідного культурного обміну між українською та європейськими культурами, становлення України як одного з членів глобального суспільства. Бо глобалізація як явище сучасної дійсності здійснює суттєвий вплив всі сфери життя людства і на освіту як на особливий соціальний інститут.&lt;br /&gt;
Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, наполегливо працює над практичним приєднанням до Болонського процесу. Болонський процес в Україні офіційно розпочався 19 травня 2005 року з моменту підписання декларації на Бергенській конференції. &lt;br /&gt;
Приєднання України до Болонського процесу – це передусім нові можливості розвитку української системи освіти, а саме:&lt;br /&gt;
1.	Визнання українських дипломів на міжнародному рівні. &lt;br /&gt;
2.	Більша мобільність в європейському просторі для студентів та викладачів. &lt;br /&gt;
3.	Спільні освітні та пошукові проекти з європейськими університетами. &lt;br /&gt;
4.	Конкурентоспроможність на європейському і світовому ринках  праці. &lt;br /&gt;
Для України Болонський процес став не лише передумовою входження в європейський освітній простір, а насамперед значним імпульсом оновлення власної системи освіти. Трактуючи Болонський процес не як рух стандартизації, а як процес пошуку консенсусу, освітні реформи в Україні слід спрямовувати не на радикальні зміни, втрату кращих тенденцій та зниження національних стандартів якості освіти, а на розвиток і набуття якісно нових ознак. &lt;br /&gt;
Щоб входження України до Болонського процесу стало реальністю, потрібно провести серйозні реформи в галузі освіти, тому що українська вища освіта відрізняється від європейської. У Європейському Союзі прийняті і діють інші стандарти. Престиж освіти, високої кваліфікації у Європі традиційно дуже високий. За кордоном визнають, що отримати освіту здатна не кожна людина. &lt;br /&gt;
За матеріалами сайту www.europeans.org.ua, вищу освіту спроможний здобути заледве один з десяти тих, хто навчався у школі, а до вищих студій (на магістерському і докторському рівнях) доходить не більше 10-15 % випускників бакалаврату. У Європі завершують середню освіту на високому рівні лише тільки ті випускники, які мають намір вступити до вищих навчальних закладів. Це приблизно від 15 % до 25 % усіх учнів середніх шкіл. Сьогодні вищі навчальні заклади України приймають на навчання до 70% випускників шкіл, тобто у 7 разів більше, ніж дозволяє нормальний розподіл інтелекту. Сьогодні український диплом не визнається у Європі, наші фахівці без додаткового перенавчання не можуть влаштуватися на роботу за фахом. І хоча вони за багатьма показниками – за розвитком, ерудованістю, спеціальною підготовленістю – перевершують зарубіжних фахівців, дискредитація українського диплома триває.&lt;br /&gt;
Найбільше, що не влаштовує закордонних працедавців у підготовці наших фахівців, – низька дієвість знань. Дієвість знань – це здатність використовувати набуті знання, уміння на практиці. За експертними оцінками, цим параметром ми поступаємося найбільше [9]. &lt;br /&gt;
За європейським стандартом дипломований фахівець відразу займає робоче місце і виконує свої посадові обов’язки. Диплом гарантує високий рівень підготовки. Приймаючи фахівця на роботу, організація впевнена, що він підготовлений на належному рівні. Гарантія цього – високе резюме університету. Якщо фахівець не буде підготовлений належним чином, і організація матиме до нього претензії, імідж університету може бути втрачений назавжди, його рейтинг серйозно постраждає. &lt;br /&gt;
Як уже зазначалося, за кордоном прийнята двоступенева система вищої освіти. Університети готують бакалаврів (3-4 роки навчання) і магістрів (ще 1,5-2 роки). Диплом бакалавра свідчить про повну вищу освіту. Хто бажає продовжити навчання, стає спершу магістром, а потім може отримати науковий ступінь доктора. Українські вищі навчальні заклади сьогодні забезпечують чотири рівні підготовки фахівців з вищою освітою: заклади І-ІІ рівнів акредитації готують молодших спеціалістів і бакалаврів, у закладах ІІІ-V рівнів акредитації готують бакалаврів, спеціалістів і магістрів. За кордоном така система освіти не визнається.&lt;br /&gt;
Отже, у зв’язку з приєднанням до Болонського процесу, Україні необхідно уніфікувати освітньо-кваліфікаційні рівні, перейти на двоступеневу систему освіти відповідно до європейських стандартів. Необхідна трансформація існуючої в Україні системи вищої освіти відповідно до європейських вимог, що полягає у впровадженні нових підходів та технологій організації навчально-виховного процесу. Подальші соціально-економічні й політичні зміни в суспільстві, зміцнення державності України, входження її в цивілізоване світове співтовариство неможливі без структурної реформи національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення мобільності, працевлаштування та конкурентоспроможності фахівців. Однією із передумов входження України до єдиної Європейської зони вищої освіти є досягнення системою вищої освіти України цілей Болонського процесу.&lt;br /&gt;
Інтеграційні процеси необхідно пов’язати із важливими концептуальними змінами щодо змісту й форм навчання. У цій галузі перед українськими освітянами теж відкриваються нові та цікаві перспективи. &lt;br /&gt;
Перш за все слід зауважити, що інтеграційні процеси, як це неодноразово підкреслюється в установчих документах Болонського процесу, пов’язані зі збереженням та розвитком неповторного національного досвіду, культурної спадщини кожної країни, тому цей процес у жодному разі не означає уніформізації, нівелювання специфіки освітніх систем європейських країн, навпаки, спрямований на їх взаємне узгодження та гармонізацію.&lt;br /&gt;
Не випадково саме «гармонізація» виступає одним із ключових понять багатьох документів. Смислове навантаження цього поняття є надзвичайно містким, адже головною метою виховання та навчання є навчити молоду людину жити в гармонії з навколишнім світом і шляхом пізнання цього світу, вміти визначити своє місце, опанувати певну професію. У сучасних умовах уміння адаптуватися до швидких змін у всіх сферах людської життєдіяльності, готовність відповідати на виклики сьогодення стає нагальною необхідністю підготовки сучасного фахівця. &lt;br /&gt;
З метою пристосування освітньої діяльності до динаміки сучасного життя європейська реформа впроваджує гнучку систему навчальних кредитів, надає можливість зарахування та накопичення в загальному освітньому здобутку людини не лише її попередніх навчальних надбань, але й практичного досвіду в певній галузі, а система безперервної освіти доповнюється можливістю навчатися протягом усього життя, у власному темпі, відповідно до індивідуальних потреб і можливостей людини. Навчання стає багатодисциплінарним, враховує необхідність оволодіння щонайменше однією іноземною мовою, новітніми інформаційними технологіями. &lt;br /&gt;
Багатий український досвід слугуватиме надійним «стартовим майданчиком» для подальшого вдосконалення національної системи освіти та її узгодження з європейською, а також розвитку освітніх впливів.  &lt;br /&gt;
Не зважаючи на значні досягнення української освіти, на думку ректора НТУУ «КПІ» М.З. Згуровського, існує значна кількість проблем української вищої освіти у контексті Болонського процесу: &lt;br /&gt;
1.	Надлишкова кількість навчальних напрямів і спеціальностей, відповідно 76 та 584. Кращі ж світові системи вищої освіти мають у 5 разів менше. &lt;br /&gt;
2.	Недостатнє визнання в суспільстві рівня «бакалавр» як кваліфікаційного рівня, його незатребуваність вітчизняною економікою. &lt;br /&gt;
3.	Загрозлива в масовому вимірі тенденція до погіршення якості вищої освіти, що наростає з часом. &lt;br /&gt;
4.	Збільшення розриву зв’язків між освітянами і працедавцями, між сферою освіти і ринком праці. &lt;br /&gt;
5.	Невиправдана плутанина в розумінні рівнів спеціаліста й магістра. З одного боку, можна помітити близькість програм підготовки спеціаліста й магістра, їхню еквівалентність за освітньо-кваліфікаційним статусом, а з іншого – вони акредитуються за різними рівнями, відповідно за III і IV. &lt;br /&gt;
6.	Українська система наукових ступенів складніша, порівняно із загальноєвропейською, і це перешкоджає мобільності викладачів і науковців в Європі. &lt;br /&gt;
7.	Неадекватно до потреб суспільства й ринку праці вирішується доля такої розповсюдженої ланки освіти, як технікуми і коледжі, це при тому, що їхня чисельність в державі в чотири рази більша, ніж ВНЗ III та IV рівнів акредитації разом узятих. &lt;br /&gt;
8.	Відійшла в минуле колись добре організована система підвищення кваліфікації та перепідготовки. Нової системи, що задовольняла б потреби ринкової економіки, в Україні не створено. Тому дуже важливий загальноєвропейський принцип «освіта протягом життя» поки що в умовах нашої держави не може бути повною мірою реалізований. &lt;br /&gt;
9.	Університети України не беруть на себе роль методологічних центрів, новаторів, піонерів суспільних перетворень, за якими має йти країна. Рівень автономії ВНЗ у цих питаннях значно нижчий від середньоєвропейського. Не виконують роль методологічних центрів заклади освіти, що мають статус національних, у той час, коли їхня кількість досягла близько 40% від загальної кількості ВНЗ III та IV рівнів акредитації.&lt;br /&gt;
З метою прискорення процесу реформування освітньої галузі на виконання Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» на урядовому рівні прийнято низку надзвичайно важливих для освіти державних цільових програм: розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року; розвитку позашкільної освіти на період до 2014 року; підвищення якості шкільної природничо-математичної освіти на період до 2015 року; розвитку професійно-технічної освіти на 2011-2015 роки; впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків»; Національний план дій щодо реалізації Конвенції ООН про права інвалідів та розвитку системи реабілітації інвалідів на 2012-2020 роки.&lt;br /&gt;
Визнанням позитивних якісних змін у забезпеченні розвитку національної освіти став Форум міністрів освіти європейських країн «Школа ХХІ століття: Київські ініціативи», на якому проголошено сім напрямів євроінтеграції середньої освіти і проекти практичних дій по кожному з них («Дошкільна освіта»; «Спільна історія без розділових ліній»; «Толерантність»; «Через мову до взаєморозуміння»; «ІКТ – освіта без кордонів»; «Від шкіл-партнерів до партнерів-країн»; «Новій освіті Європи – новий європейський учитель»). &lt;br /&gt;
Водночас глибина освітніх реформ, якість і ефективність роботи навчальних закладів і установ системи національної освіти не можуть повною мірою задовольнити сучасні потреби особистості та суспільства. Задекларовані у попередні роки стратегічні завдання щодо забезпечення рівного доступу дітей і молоді до освіти, забезпечення її сталого розвитку і нової якості, демократизації управління не набули повної реалізації. Зміст і організація національної освіти до цього часу недостатньо переорієнтовані на особистість дитини, на формування у дітей і молоді життєво важливих компетентностей, активної їх соціалізації. Викликає тривогу низький рівень здоров’я, морального, культурного і духовного розвитку молоді. Залишається критичним стан фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти, низький рівень оплати праці працівників освіти і науки.&lt;br /&gt;
Інтеграція України у світовий освітній простір вимагає постійного вдосконалення національної системи освіти, пошуку ефективних шляхів підвищення якості освітніх послуг, апробації та впровадження інноваційних педагогічних систем, реального забезпечення рівного доступу всіх її громадян до якісної освіти, модернізації змісту освіти і організації її адекватно світовим тенденціям і вимогам ринку праці, забезпечення безперервності освіти та навчання протягом усього життя, розвитку державно-громадської моделі управління.&lt;br /&gt;
Одним із визначальних факторів, що потужно вплине на правове забезпечення діяльності освітянських закладів України у наш час є Закон України «Про вищу освіту», ухвалений Верховною Радою України 1 липня 2014 р. і підписаний Президентом України 1 серпня 2014 р. До основних новацій Закону України «Про вищу освіту» можна віднести:&lt;br /&gt;
1.	Для виведення системи освіти України на нові показники якості освітянських послуг буде створено окремий колегіальний орган – Національне агентство із забезпечення якості вищої освіти. &lt;br /&gt;
2.	Суттєво будуть посилені антиплагіатні норми і відповідальність за них (обов’язкове оприлюднення наукових робіт). &lt;br /&gt;
3.	Створюватиметься новий механізм виборів ректорів вищих навчальних закладів (участь всього викладацького складу та збільшено у відповідній пропорції (не більше 15%) кількість студентів, які братимуть участь у голосуванні). Зазначено, що вибори будуть відбуватися в один тур за системою «перехідного голосу». Таким чином, трудовому колективу ВНЗ надається право самостійно обирати ректора, тоді як Міністерство освіти і науки лише фіксуватиме факт вибору.&lt;br /&gt;
4.	Для ректорів, деканів і завідуючих кафедрами прописано обмеження перебування на посаді – не більше двох строків (5+5). Ця вимога зможе забезпечити ротацію та оновлення керівного складу ВНЗ, сприятиме притоку талановитої молоді до управління освітянськими закладами.&lt;br /&gt;
5.	Усі виші отримають право остаточного присудження наукових ступенів (у Нацагентстві залишаються лише питання акредитації спецрад і розгляд апеляцій на їх рішення).&lt;br /&gt;
6.	Державні ВНЗ зможуть розміщувати власні надходження від своєї освітньої, наукової та навчально-виробничої діяльності на рахунках установ державних банків. Позитивне нововведення, спрямоване на розширення фінансової автономі навчальних закладів. Накопичення фінансових ресурсів надасть можливість ВНЗ застосовувати їх для свого стратегічного розвитку.&lt;br /&gt;
7.	Зменшено кількість годин навчального навантаження викладачів – одна ставка становитиме не 900, а 600 навчальних годин. Зменшено навантаження на студентів – кількість годин в одному навчальному кредиті змінено з 36 до 30 навчальних годин. Завдяки цьому викладачі зможуть більше уваги приділяти науковим дослідженням і підготовці сучасних навчально-методичних матеріалів.&lt;br /&gt;
8.	З 2016 року запроваджуватиметься новий механізм електронного вступу до ВНЗ і автоматичного розміщення місць державного замовлення. Це нововведення може стати ефективним механізмом зменшення корупції на етапі вступу до ВНЗ (звичайно, якщо до 2016 року до Закону не будуть внесені зміни). І, що найголовніше, розшириться доступ усіх прошарків населення до престижних вузів та спеціальностей.&lt;br /&gt;
9.	Створюватимуться умови для збільшення мобільності студентів і викладачів . Кількість навчальних дисциплін стане меншою, при цьому студенти будуть обирати 25% курсів. Саме ця вимога наблизить нашу систему освіти до країн, чиї дипломи відповідають принципам та стандартам Болонського процесу.&lt;br /&gt;
10.	  Протягом визначеного у законопроекті перехідного періоду із системи вищої освіти буде вилучено рівень молодшого спеціаліста та запроваджено ступінь молодшого бакалавра як скорочений цикл підготовки бакалаврів. Законом також скасовується ступінь кандидата наук, натомість запроваджуються такі ступені вищої освіти: молодший бакалавр, бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук. При цьому ступінь доктора філософії присуджується спеціалізованою вищою радою навчального закладу або наукової установи у разі успішного виконання відповідної наукової програми та публічного захисту дисертації. Надвелика кількість освітніх рівнів, що зберігається у вищій освіті України, даним законом зменшилася. Але, вона і досі не відповідає прийнятій більшістю держав-учасниць Болонського процесу, трьохрівневій освіті (бакалавр, магістр, доктор філософії).&lt;br /&gt;
11.	 Закон розширює автономію університетів та надає громадськості більше важелів для контролю за його діяльністю. Університети, згідно закону, впроваджуватимуть внутрішній публічний моніторинг якості, а його результати будуть розміщені на сайті вузу.&lt;br /&gt;
12.	Українські ВНЗ зможуть вільно наймати випускників та професорів закордонних університетів.&lt;br /&gt;
Відзначені новації майже повністю відповідають вимогам Болонського процесу. Реалізація їх в освітянському просторі наблизить українську освіту до принципів Болонського процесу Європейського простору вищої освіти. Це ще один важливий крок України у напрямку до Євросоюзу.&lt;br /&gt;
Завдання:&lt;br /&gt;
Розкрийте, яким чином зміни та реформи, що проходять в українській системі освіти, позначилися на роботі вашого навчального закладу. Коротко проаналізуйте, як змінився річний план роботи вашого навчального закладу за останні 5-10 років. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:30, 11 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №1.&lt;br /&gt;
Тема. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс (2 год)&lt;br /&gt;
Мета: довести важливість впровадження інформаційних технологій у навчально-виховний процес; розкрити вдосконалення педагогічного дискурсу через використання телекомунікаційних мереж з інтерактивними та мультимедійними технологіями; довести необхідність підвищення інформаційної грамотності і культури всіх учасників освітнього процесу.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Розкрийте унікальний внесок ІКТ у навчально-виховний процес.&lt;br /&gt;
Література:&lt;br /&gt;
1.	Блага О.В. Інформаційні технології як невід’ємна складова новітнього освітнього процесу [Електронний ресурс] /О.В. Брага // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка. – 2007. – №2. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/VKPI_fpp/2007-2-2/09_Blaga.pdf&lt;br /&gt;
2.	Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Информатика и образование. – 2001. – № 10.&lt;br /&gt;
3.	Вишинська Г. Інформатизація як дійсність та перспективна тенденція розвитку освіти / Г.Вишинська // Філософські абриси сучасної освіти : монограф.; [за заг.ред. І. Предборовської]. – Суми :ВТД «Університетська книга», 2006. – С. 148-189&lt;br /&gt;
4.	Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт / Н.И.Гендина // Образование. Карьера. Общество. - №1. – 2003. – С. 20-23&lt;br /&gt;
5.	Склейнов Е.Л. Интеграция интерактивных и Интернет-технологий как новое направление информатизации образования [Электронный ресурс] / Е.Л.Склейнов // Информационная среда образования и науки. – Вып.9. – 2012. - Режим доступа: http://www.iiorao.ru/iio/pages/izdat/ison/publication/ison_2012/num_9_2012/Sklejnov.pdf.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:10, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
Використання інтеракктивних навчальних технологій дозволяє підвисити якість навчального процесу за рахунок підвищення мотивації, тісній взаємодії всіх субєктів навчання. Застосування таких технологій дозволяє вести постійний діалог учня з навчальним середовищем, допомагає зробити навчальний процес більш цікавим та насиченим.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Крім того, впровадження ІКТ у сучасну освіту суттєво прискорює передавання знань і накопиченого технологічного та соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини до іншої. Сучасні ІКТ, підвищуючи якість навчання й освіти, дають змогу людині успішніше й швидше адаптуватися до навколишнього середовища, до соціальних змін. Це дає кожній людині можливість одержувати необхідні знання як сьогодні, так і протягом життя. постінду Активне й ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим чинником створення нової системи освіти, що відповідає вимогам ІС і процесу модернізації традиційної системи освіти.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 13:44, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
_____________________________________&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Індивідуальне заняття №2.&lt;br /&gt;
Вплив нових інформаційних технологій на професійну компетентність вчителя (2 год). &lt;br /&gt;
Опрацюйте наведену літературу та 1) розкрийте вплив інформатизації освіти на зміну ролі вчителя у навчально-виховному процесі; 2) вкажіть ті, цифрові навички, якими, на вашу думку, повинен володіти вчитель в ХХІ столітті. &lt;br /&gt;
Рекомендована література:&lt;br /&gt;
1.	Биков В.Ю. Сучасні інноваційні ІКТ-інструменти розвитку систем відкритої освіти / В.Ю. Биков, А.М. Гуржій // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб. наук. праць : в 5 т. – Т. 4 : Професійна освіта і освіта дорослих. – К. : Педагогічна думка, 2012. – С. 44-62.&lt;br /&gt;
2.	Данільян В.О. Інформаційне суспільство та перспективи його розвитку в Україні (соціально-філософський аналіз): автореферат дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.03 / В.О. Данільян. – Х., 2006. – 20 с. &lt;br /&gt;
3.	Еляков А.Д. Современная информационная революция / А.Д. Еляков // Социологические исследования. – 2003. – № 10. – С. 29-38.&lt;br /&gt;
4.	Журналістика : словник-довідник / авт.-уклад. І.Л. Михайлин. – К.: Академвидав, 2013. – 320 с. – (Серія «Nota bene»).&lt;br /&gt;
5.	Захар О.І. Використання інтернет-технологій у процесі підвищення кваліфікації вчителів / О.І. Захар // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 7-9.&lt;br /&gt;
6.	Карчевський М.В. Соціальні передумови правових заходів інформаційної безпеки / М.В. Карчевський // Вісник Луганського державного університету внутрішніх справ імені Є.О. Дідоренка. – 2011. – № 1. – С. 35-55. &lt;br /&gt;
7.	Кочарян А.Б. Вимоги до професійної компетентності науково-педагогічних працівників університету за умов створення електронного освітнього середовища / А.Б. Кочарян // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 16-18.&lt;br /&gt;
8.	Логвиненко Ю.В. Вплив інформаційних технологій на сучасний педагогічний дискурс / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Вісник Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка: [зб. наук. праць. Вип. 23.] / редкол. О.І. Курок (відп. ред.) [та ін.]. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2013. – С. 68-76.&lt;br /&gt;
9.	Логвиненко Ю.В. Зміни в українському освітньому дискурсі під впливом інформаційного суспільства / Ю.В. Логвиненко, В.О. Мазуренко // Освіта Сумщини. – №1 (21). – С. 42-47.&lt;br /&gt;
10.	Логвиненко Ю. В. Освіта ХХІ століття: виклики, пошуки відповідей: [навч.-метод. посіб.] / Ю. В. Логвиненко, В.О. Мазуренко, Т.Г. Стукалова. – Суми: РВВ СОІППО, 2012. – 104 с. &lt;br /&gt;
11.	Медведєв І.А. Інформатизація освіти як шлях підвищення її якості та доступності (на прикладі Сумської області) / І.А. Медведєв, Л.Г. Петрова, С.П. Ніколаєнко // Комп'ютер у школі та сім’ї. – 2013. – № 6 (110). – С. 3-7.&lt;br /&gt;
12.	Модели управления процессами комплексной информации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветков. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с. &lt;br /&gt;
13.	Морозов В. Упровадження новітніх інформаційних технологій у сучасний педагогічний дискурс / В. Морозов // Вища освіта України. – 2013. – №2. – С. 54-58.&lt;br /&gt;
14.	Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123.&lt;br /&gt;
15.	Чубарук О.В. Управління розвитком інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів української мови і літератури в системі післядипломної освіти / О.В. Чубарук // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2014. – №4. – С. 11-15.&lt;br /&gt;
Інтернет-ресурси:&lt;br /&gt;
16. Інформаційне суспільство в Україні: глобальні виклики та національні можливості: аналіт. доп. / Д. В. Дубов, О. А. Ожеван, С.Л. Гнатюк. – К. : НІСД. – 2010. – 64 с. : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/dubov_infsus-31058.pdf&lt;br /&gt;
17. Закон України Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки ( Відомості Верховної Ради України (ВВР), 2007, № 12, ст.102 ) : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/537-16&lt;br /&gt;
18. Комендант О.В. Стан України у світових ІТ-рейтингах в аспекті впровадження економіки знань [Електронний ресурс] / О.В. Комендант. – Режим доступу:  http://sophus.at.ua/publ/2013_05_30_31_kampodilsk/ekonomichnij_blok_doslidzhen/stan_ukrajini_u_svitovikh_it_rejtingakh_v_aspekti_vprovadzhennja_ekonomiki_znan/31-1-0-649&lt;br /&gt;
19. Концепція впровадження медіаосвіти в Україні: [Електронний ресурс] // Президія НАПН України. Інститут соціальної та політичної психології НАПН України. – Режим доступу: http://www.ispp.org.ua/news_44.htm. Назва з екрану.&lt;br /&gt;
20. Лайон Д. Інформаційне суспільство: проблеми та ілюзії, інформація, ідеологія та утопія. / Д. Лайон : [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.philsci.univ.kiev.ua/biblio/lajon.html.&lt;br /&gt;
21. Малицька І.Д. Роль і місце ІКТ в системах освіти зарубіжних країн: [Електронний ресурс] / І.Д.Малицька. – Режим доступу: http://www.ime.edu-ua.net/em10/content/09midcfo.htm&lt;br /&gt;
22. Могилев А.М. Принципы системной информатизации в системе образования [Электронный ресурс] / А.М. Могилев – Режим доступа: znamenvs.chat.ru  ELBR./1htm.&lt;br /&gt;
23. Онкович Г.В. Медіаосвіта (Загальний курс) // Програма навчального курсу для студентів вищих навчальних закладів :[Електронний ресурс] / Г.В. Онкович. – К.: ІВО НАПН України. – 2010. – 24 с.– Режим доступу: http://edu.of.ru/attach/17/82978/doc &lt;br /&gt;
24. Писаренко О.Л. Сутність інституту освіти в інформаційному суспільстві: соціально-філософський аналіз. / О.Л. Писаренко. – [Електронний ресурс]. –:Режим доступу: http://www.google.com.ua/url// nbuv.gov.ua/portal/natura/vkpi/fpp/2009-2/24_Pisarenko.&lt;br /&gt;
25. Рамський Ю.С. Зміни в професійній діяльності вчителя в епоху інформатизації освіти / Ю.С.  Рамський. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ii.npu.edu.ua/files/Zbirnik_KOSN/12/2.pdf&lt;br /&gt;
26. Чекман І. С. Конвергентні технології – нанобіомедичний аспект / І.С. Чекман, Т.Ю. Небесная, А.М. Дорошенко // Український медичний часопис. – 2011. – №2 (82) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.umj.com.ua/article/8865/konvergentni-texnologii-nanobiomedichnij-aspekt.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 11:11, 29 жовтня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Консультація (2 год.) Євроінтеграційна стратегія України: науково-освітні перспективи Програми допомоги ЄС у сфері вищої освіти України. Відставання української освітньої системи з ряду параметрів від освіти в країнах ЄС. Заходи у сфері освіти в України рамках програм зовнішньої допомоги Європейської Комісії. Програма Tempus. Програма Erasmus Mundus. Вікно зовнішньої співпраці Erasmus Mundus. Програма Жана Моне.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Рекомендована література: 1. Актуальні проблеми євроінтеграції : [зб. статей з пит. євроінтегр. та права / За ред. Д. Ягунова, вступ ст. В. Вишнякова. – Вип. 7.]. – Суми: ПП Кочубей Н.В., 2011. – 276 с. 2. Андрущенко В. Проблема входження української університетської освіти в європейський освітній простір / В. Андрущенко, І. Гамерська // Рідна школа. – 2012. – № 1-2 (січень-лютий). – С. 3-8. 3. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004. – № 1. – С. 4-6. 4. Андрущенко В. Освіта України в системі цінностей «розколотого світу» / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2009. – №3. – С. 31-37. 5. Буряк П.Ю. Європейська інтеграція і глобальні проблеми сучасності: Навчальний посібник / П. Ю. Буряк, О. Г. Гупало. – К. : Хай-тек прес, 2007. – 336 с. 6. Дарійчук Л. Система освіти в Україні: реформування чи оновлення? / Л. Дарійчук // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 6. 7. Дмитриченко М.Ф. Вища освіта і Болонський процес: [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / М.Ф. Дмитриченко, Б.І. Хорошун, О.М. Язвінська, В.Д. Данчук. – К.: Знання України, 2006. – 440 с. 8. Ерохин А. К. К вопросу об изменении целей высшего образования / А.К. Ерохин // Alma mater. – 2008. – №10. – С. 21-25. 9. Євроінтеграція – крок до заможної України // Вісник пенсійного фонду України. – 2013. – №9 (135). – С. 4-5. 10. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу / В. Журавський // Вища школа. – 2004. – № 1. – С. 12-16. 11. Журавський В.С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К.: Вища школа, 2003. – 196 с. 12. Кордон М.В. Європейська та євроатлантична інтеграція України: [навч. посіб.; 2-е видання] / М.В.ґ Кордон. – К.: Центр учбової літератури, 2010. – 172 с. 13. Кремень В.Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В.Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с. 14. Майер Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б.О. Майер, Н.В. Наливайко // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4-18. 15. Майер Б.О. Образование в условиях глобальных изменений: методологическая функция философии образования / Б.О. Майер // Философия образования. – 2012. – №6 (45). – С. 117-124. 16. Мурзагалієва Д. Нові моделі інтеграційного процесу / Д. Мурзагалієва // Підприємництво, господарство і право. – 2012. – №5 (197). – С. 120-123. 17. Похресник А. Стратегічна роль цілісного освітньо-наукового комплексу / А. Похресник // Вища освіта України. – 2011. – № 4. – C.30-36. 18. Соколов В. Євроінтеграційні прагнення України: досягнення та перспективи / В. Соколов // Віче. – 2010. – №22 (283). – С. 25-28. 19. Ціватий В. Завершення періоду євроромантизму / В. Ціватий // Зовнішні справи. – 2011. – №7-8. – С. 14-17. Інтернет-ресурси: 20. Болонський процес в Україні: перспективи та проблеми [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua/reforma_bolon_dekl.htm. 21. У Європу Знань через Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://studprofcom.ntu-kpi/kiev/ua. 22. http://ec.europa.eu/education/lifelonglearning-programme/doc88_en.htm--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:03, 21 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Вивчаємо джерела:&lt;br /&gt;
1.	http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu;&lt;br /&gt;
2.	mon.gov.ua/img/zstored/files/project_30102014.doc&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
СТРАТЕГІЧНІ ЗМІНИ В СУЧАСНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ УКРАЇНИ &lt;br /&gt;
Обговорюємо: &lt;br /&gt;
•	Закон України «Про вищу освіту»;&lt;br /&gt;
•	Проект Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років Що, на вашу думку, у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» вказує на трансформації української системи освіти? Чи, навпаки, свідчить про те, що стан української освіти, її нормативно-законодавчої бази, не відповідає запитам суспільства?&lt;br /&gt;
•	Які протиріччя містяться у Законі України «Про вищу освіту» та Проекті «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років»? Як це може позначитися на розвитку освіти України?&lt;br /&gt;
•	Чи можете ви назвати Закон України «Про вищу освіту» та Проект «Концепція розвитку освіти України на період 2015-2025 років» перспективними для розвитку України? Чому?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:28, 15 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Вам слід виконати ВСІ завдання, що пропонувалися протягом вивчення модулю.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 12:09, 23 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
доброго дня. зауваження залишаються без змін.--[[Користувач:Логвиненко Юлія Володимирівна|Логвиненко Юлія Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Логвиненко Юлія Володимирівна|обговорення]]) 13:36, 18 листопада 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89662</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89662"/>
				<updated>2015-12-08T14:27:30Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
 Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
 За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
[[Файл:Хата с. Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Хата_с._Гребениківка]]В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
    А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
     Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
     Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
     Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
   	[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
     7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
     Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
     Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
   З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
              Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
   Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89661</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89661"/>
				<updated>2015-12-08T14:26:48Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
 Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
 За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
[[Файл:Хата_с._Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Хата_с._Гребениківка]]В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
    А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
     Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
     Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
     Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
   	[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
     7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
     Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
     Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
   З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
              Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
   Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A5%D0%B0%D1%82%D0%B0_%D1%81._%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0.jpg&amp;diff=89660</id>
		<title>Файл:Хата с. Гребениківка.jpg</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%A5%D0%B0%D1%82%D0%B0_%D1%81._%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0.jpg&amp;diff=89660"/>
				<updated>2015-12-08T14:26:41Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89659</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89659"/>
				<updated>2015-12-08T14:24:48Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
 Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
[[Файл:Переїзд_на_волах_с_Гребениківка.jpg|200px|thumb|left|Переїзд на волах]]Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
 За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
    А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
     Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
     Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
     Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
   	[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
     7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
     Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
     Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
   З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
              Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
   Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%97%D0%B7%D0%B4_%D0%BD%D0%B0_%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%85_%D1%81_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0.jpg&amp;diff=89658</id>
		<title>Файл:Переїзд на волах с Гребениківка.jpg</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%97%D0%B7%D0%B4_%D0%BD%D0%B0_%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%85_%D1%81_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0.jpg&amp;diff=89658"/>
				<updated>2015-12-08T14:24:41Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89657</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89657"/>
				<updated>2015-12-08T14:22:40Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
 Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
 За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
    А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
     Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
     Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
     Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
   	[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|200px|thumb|left|Землянка]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
     7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
     Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
     Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
   З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
              Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
   Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89656</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89656"/>
				<updated>2015-12-08T14:21:28Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
 Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
 За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
    А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
     Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
     Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
     Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
   	[[Файл:Партизанська_землянка_в_Товстобоковому.jpg|300px|thumb|left|Підпис під зображенням]]  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
     7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
     Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
     Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
   З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
              Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
   Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9F%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D1%8F%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D0%B2_%D0%A2%D0%BE%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BC%D1%83.jpg&amp;diff=89655</id>
		<title>Файл:Партизанська землянка в Товстобоковому.jpg</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:%D0%9F%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D1%8F%D0%BD%D0%BA%D0%B0_%D0%B2_%D0%A2%D0%BE%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BC%D1%83.jpg&amp;diff=89655"/>
				<updated>2015-12-08T14:21:15Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89653</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89653"/>
				<updated>2015-12-08T14:13:12Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Назва */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
Дещо із історії села&lt;br /&gt;
 Село моє, для мене ти єдине&lt;br /&gt;
Гребениківкою ти звешся триста літ.&lt;br /&gt;
Я паросток твій, твоя дитина&lt;br /&gt;
З твоїх долонь лечу в життя політ.&lt;br /&gt;
Твоїх ставків очима я дивлюсь&lt;br /&gt;
У неба чисту, мов кришталь блакить&lt;br /&gt;
А зорі тихо, тихо дивувались&lt;br /&gt;
Як дзвінко пісня над селом летить.&lt;br /&gt;
Твої поля колосяться хлібами&lt;br /&gt;
Гаї колишуть на зорі росу.&lt;br /&gt;
Ти Батьківщино моя,  моя тато й мама&lt;br /&gt;
Я щиро в душі любов свою несу.&lt;br /&gt;
Куди б не відвели життя дороги&lt;br /&gt;
До тебе буду пташкою летіть&lt;br /&gt;
Я припаду до рідного порогу&lt;br /&gt;
Твоїм буттям, щоб плакать і радіть.&lt;br /&gt;
Село моє, для мене ти єдине,&lt;br /&gt;
Бо ти мені колискою було &lt;br /&gt;
Бо тут моя земля, моя родина&lt;br /&gt;
І Богу я молюсь, що ти жило.&lt;br /&gt;
Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
10 січня 1696року вдова сироватського сотника Афанасія Гребінника Федора Гребеничка продала за триста карбованців золотих слободу Гребениківка сумському полковнику Андрію Герасимовичу Кондрат’єву. А саме: ниви, сінокоси, перелоги,ліс і садибу з дворовими будівлями, два водяних млина, ставок. (Дані з архівних документів.)&lt;br /&gt;
 За переписом Слобідських полків 1732року гвардії майор Хрущов зазначив, що село Великий Бобрик, слобода Малий Бобрик, хутір Вахнівка і слобода Гребениківка належать бунчуковому товаришу Івану Чернишу. Ці землі перейшли до нього від родини Кондрат’євих як придане дружини. Слобода Василівка належить сотничисі вдові Уляні Гамалієвой. В цьому переписі було вказано скільки було дворів, хат, ревізьких душ (мужчин.)&lt;br /&gt;
В слободі Гребениківка (1672р заснування):&lt;br /&gt;
В поселенні було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників пана	1	1	3&lt;br /&gt;
Підданих	17	30	99&lt;br /&gt;
всього	18	30	102&lt;br /&gt;
Піддані працювали на пана 3 дні на тиждень &lt;br /&gt;
Слобода Василівка (1690 р. заснування)&lt;br /&gt;
В слободі було	дворів	хат	Ревізьких душ&lt;br /&gt;
Робітників вдови Уляни Гамалієвої	1	-	3&lt;br /&gt;
Підданих	14	23	84&lt;br /&gt;
всього	15	23	87&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На той час під поняттям «село» розумілося поселення, в якому була церква. Населені пункти, котрі не мали у себе церкви, не залежно від їх розмірів, називалися хутором або слободою.&lt;br /&gt;
 За відомостями генерального межування в 1785 році Гребениківка уже належала вахмістру Сумського гусарського полку Андрію Андрійовичу Кондрат’єву. А також йому належали поселення В.Бобрик, М.Бобрик, Вахнівка, Думівка -  9383 десятини землі. А всього Кондрат’єви мали 119 983 десятини землі (десятина - гектар). Вони різними способами захоплювали і утримували землю.&lt;br /&gt;
У1787 році цариця Катерина ІІ, урізуючи великі земельні володіння Кондрат’євих,  за ратні подвиги у війні із турками і кримськими татарами віддала  Гребениківку і Василівку  по одній із гілок графів Толстих. А також йому стали належити землі Бездрика та Мозковівки. &lt;br /&gt;
    А потім ці землі переходили в спадок графам Толстих: Михайлу Дмитровичу Толстому (1804 – 1891р), Толстому Михайлу Михайловичу – старшому (1834 -1898р), а згодом  Толстому Михайлу Михайловичу – молодшому (1862 – 1927р). &lt;br /&gt;
Із спогадів Пташніченка Петра Андрійовича, 1906 року народження, учасника Великої Вітчизняної війни: « В Гребениківці було більше ста дворів. Хати низенькі, вкриті соломою, подвір’я не обгороджені. Лише подекуди в заможніх дядьків хворостяні тини. Все доросле населення працювало на свого господаря – пана, як тоді говорили. Сам граф Толстой жив в м. Одесі, а маєток був розташований на подвір’ї теперішньої школи – інтернату.&lt;br /&gt;
 Будинок сім’ї графа стояв в центрі парку, серед високих струнких ялин. Будинок був двоповерховий, дуже красивий. Спеціальна обслуга доглядала його протягом року. В кімнатах була дорогоцінні меблі, розкішні килими, а від посуду очей не відірвеш. &lt;br /&gt;
Граф Толстой протягом року приїжджав у Гребениківку кілька разів. Тут же для нього організовували полювання на лисиць, зайців, яких заздалегідь приготовляли в парку.&lt;br /&gt;
Обов’язково пан у себе приймав своїх підданих – селян. Задовольняв їх прохання, розбирався з кривдниками, обдаровував старанних в роботі.&lt;br /&gt;
А в якийсь день до нього йшли діти. Граф обдаровував подарунками (одягом, різними ласощами). Селяни поважали свого господаря завжди радо його зустрічали.» &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
У 1835 році були споруджені штучні ставки: мирський для потреб людей і графський.&lt;br /&gt;
У  1840 році граф М.Толстой будує у селі цукровий завод, який у 60-х роках виробляв щорічно продукції на суму 10 тис. крб.192 За сезон 1867 - 1868 рр. було вироблено цукру 37200 пуд.193 У 1892 році значну частину заводу знищила пожежа. Керівник заводом Мітюлін відбудовує підприємство, що орендується графинею Сумовською. У 1913 році власником заводу стає Харитоненко, а директором призначається Маркотенко. На початку XX століття на підприємстві працювало до 400-т робітників.&lt;br /&gt;
 Знаходилась цукроварня по праву сторону дороги на виїзді з Гребениківки на Василівну. На заводі працю¬вало триста робітників і щорічно вироблялося цукру, патоки, жому на 300 тисяч карбованців. 1892 році завод згорів. Директор заводу Мілютін знову відбудував завод, яка на цей час орендувала графиня Сумовська.&lt;br /&gt;
 У 1850 році на пагорбах за графською садибою був посаджений фруктовий сад і лісопосадка. Цією роботою керував полковник Клинков.&lt;br /&gt;
Після перебудови заводу в кінці XIX століття, ручна праця значною мірою була замінена машинами. Тому на заводі в 1912 році працювало двісті двадцять робітників, а річний оборот заводу становив 811500 карбованців. &lt;br /&gt;
В 1913 році завод перейшов до Харитоненка.  Директором заводу був Маркотенко. Завод працював до 1921 року включно. У 1924 році завод було зруйновано, як нерентабельне підприємство і вивезено всі машини в Грязне, де був збудований новий цукровий завод (1925). &lt;br /&gt;
З 11 січня 1861 року за царським указом були відмінені сільські правління, а замість них відкрилися Волосні правління. Так утворилася Великобобрицька волость куди і входила Гребениківка з 320 чоловіками та 347 жінками.&lt;br /&gt;
Селянська реформа 1861 року сприяла швидкому розвитку капіталістичних відносин. У Гребениківці працював цукровий завод графа Толстого, на його  землях відкрилися економії «Мозковська», «Гребениківська». Селяни масово йшли туди на заробітки і тут їх чекала капіталістична експлуатація. Виробництво цукру і відгодовування худоби на дешевих кормах (гичі, жомі, солом’яній січці, здобреній патокою) при низькій оплаті робочої сили давали поміщикам колосальні прибутки. &lt;br /&gt;
В 1890 р була побудована графська економія для польових робіт – Польова. В селі налічувалося 302 селянських господарства.&lt;br /&gt;
З 1894 року на акціонерних засадах існувало «Товариство Великобобрикського свеклосахарного завода» в складі Великобобрицького і Гребениківського цукровозаводів на паях графа М.Д. Апраксіна і графа М.М. Толстого. Товариство отримувало колосальні прибутки. У 1910 році мало основний капітал -300 000крб., запасний 36 000крб. &lt;br /&gt;
Значну роль в одержанні великих прибутків виконувало Гребениківське помістя графа Толстого з посівною площею 2000 де¬сятин. Управляв цим помістям агроном німець Кебешт. Тут за¬стосовувалась плодозмінна система землеробства при десятипі¬льній сівозміні з головною технічною культурою — цукровим буряком. Крім того, звернули увагу на культури кормових трав (конюшини, люцерни, тимофіївки, еспарцету). В господарстві утри¬мувалося численне стадо мериносових овець — 3500 голів і май¬же стільки ж свиней породи &amp;quot;йоркшири&amp;quot; та &amp;quot;беркшири&amp;quot;. Тут існував великий промисловий фруктовий сад і парк, який част-ково зберігся  до цього часу.  &lt;br /&gt;
З утворенням в 1897 році цукрового синдикату, де основну роль відігравав &amp;quot;цукровий король&amp;quot; Росії Павло Іванович Харитоненко. Великобобрицький і Гребениківський цукрозаводи увійш¬ли до цього об'єднання. В цукровому синдикаті звернули увагу, що застарілий, збудований ще в 1851 році, Великобобрицький завод, на якому працювало 975 робітників, давав річний оборот 590 тисяч карбованців. А перебудований заново в кінці ХІХ-го століття Гребениківський цукровий завод, виробляв цукру-піску, патоки, жому на 811500 карбованців і давав колосальні прибутки. На ньому працювало всього 220 робітників. Виходячи з цього, було прийнято рішення про повну реконструкцію Великобобрицького заводу, щоб на тому ж місці збудувати новий цукровий комбінат за останнім словом науки і техніки. Комбінат мав би виробляти цукор-пісок, рафінад і цукерки. В першій половині 1914 року  завод  розібрали.[53].&lt;br /&gt;
Село розширилося, заселилися пагоки, виросли вулиці: Великий Курган, Кипрівка, Кукалівка, Малий Курган, Боромлянський Шлях. За обов’язками в праці село було спеціалізовано. Основна частина людей вулиць Кукалівка і Боромлянський шлях працювала на цукровому заводі. Люди Кипрівки і Миронівки працювали на Графському, а з В.Кургана і М.Кургана н- на Польовій. &lt;br /&gt;
 На Сумському шляху був побудований шинок, постоялий двір (1901р) і школа (1902р) &lt;br /&gt;
Планом також передбачалося добудувати залізницю від Великобобрицького заводу до Гребениківського, почистити і зна¬чно поглибити Великий став, а також зробити два нових стави у Бондаревому яру, оскільки комбінат потребував би багато води. На всі ці роботи було асигновано п'ять мільйонів карбованців.&lt;br /&gt;
Та збутися благородним намірам не судилося. Першого сер¬пня 1914 року грянула Перша світова війна. Асигновані на будів¬ництво комбінату кошти з патріотичних міркувань передали в царську казну &amp;quot;на перемогу російської зброї&amp;quot;. Всі роботи з буді¬вництва комбінату припинилися.&lt;br /&gt;
Революція та громадянська війна.&lt;br /&gt;
Першу звістку про революцію приніс в село сумський комерсант Супрун, який привіз на завод мастила. Він привіз газету «Сумський вісник» і сказав, що за неї віддав 10 карбованців перекупщику. В цій газеті було написано, що цар Микола зрікся  престолу на користь своєму братові Михайлу, а цей відмовився від влади, що в був створений Тимчасовий уряд.&lt;br /&gt;
Робітники почали збиратися групами обговорювати звістку та вимагати загальних зборів робітників. І директор заводу Маркотенко змушений був дати згоду на збори. На зборах робітники створили профспілкову спілку. Головою профспілки було обрано Різніченка Ягора Дмитровича. Актив профспілки: Лепенко Дмитро Михайлович, Чугай іван степанович (з Василівки), Трушевич Микола Ульянович, Чугай Федір Матвійович, Дергачов Микита Сергійович.&lt;br /&gt;
Розмах революційних подій відлунням докочувався до нашого села. 28 жовтня 1917 року з с. В.Бобрик на подвір’я маєтку Кабешта завітали революціонери Олексій руднєв  та іван Маркін. Вони розповіли селянам про перемогу соціалістичної революції в петрограді , читали перші декрети радянської влади про землю, про мир, про владу.  Тут же відбувся мітинг, де революціонери закликали селян об’єднуватися, брати в руки зборою і захищати молоду республіку. &lt;br /&gt;
Після лютневої революції 1917 року Ревком узяв на облік все панське майно, майно цукрозаводу, панські будинки, всі економії, їх посіви, запаси зерна, реманент, тягло, збрую, фураж, сільгоспмашини. Для підтримання порядку і охорони майна  був створений з добровольців загін червоногвардійців.&lt;br /&gt;
1918 р. в селі був створений ревком, яким керував Кучеренко Обрам Лаврентійович. Ревком провів запис добровольців у ряди Червоної Армії. Це були: Христенко Матвій Васильович, Темченко Олександр Ягорович, Темченко Петро Максимович, Савенко Микита Федорович, Ільченко Максим Павлович, Гура Андрій Данолович, Заєць Гаврило Костович, Різніченко Іван Степанович, Різніченко Омельяна Степанович,  Заєць Кирило Олексійович.&lt;br /&gt;
Христенко був зарахований у караульний батальйон і ніс вахту в м. Суми.  Сформовані загони Червоної армії були кинуті на боротьбу з Денікіним. Але в нерівних боях довелося відступати і с. Гребениківка була занята денікінцями. Коли село звільними від Денікіна, то зразу ж в селі була встановлена радянська влада.  Була створена управа,  , яка відносилася до Велико-Бобрицького куща. Представниками радянської  влади було конфісковано графські землі і роздано селянам під керівництвом Ступича Федора. Також було конфісковане все графське майно.&lt;br /&gt;
В кінці 1919 р в селі була створена сільська рада під керівництвом представника Жовтневого райвиконкому Підвального Івана Петровича. Головою сільради був вибраний Різніченко Ягор Дмитрович. Активістами сільради були: Ступич Ферір Тимофійович, Чугай Федір Матвійович, Пташніченко Дмитро Миколайович, Різніченко Іван Григорович, Павліченко Андрій Наумович, Гура Антон Панасович, Павліченко Панас Іванович, Кіященко Федір Якович, кожа максим павлович та ін..&lt;br /&gt;
Також був створений в цей період комітет незалежних селян, головою якого був Осипчий Ілля Кіндратович. А згодом була створена перша молодіжна організація секретарем якої був Леницький Володимир Олександрович.&lt;br /&gt;
В 1919 році вчителі приступили до ліквідації неграмотносі на селі. Першим інспекторо-методистом по цій роботі була Мірошніченко Олімпіада Василівна. Її помічниками були Різніченко Григорій Федорович,  Дергачов Олександр Микитиович.  Господарником, що турбувався за лампи, фітилі, гас, привіз дров  в хати, де проводилося навчання був Різніченко назар Іванович. Активну участь у ліквідації не писемності брали Марченко Наталія Йосипівна, Леницький Олександр Петрович.&lt;br /&gt;
У 1919 року панську землю було поділено на безземельних і малоземельних селян.&lt;br /&gt;
В 1920 році село спіткало велике горе – тиф.  Майже все населення перехворіло. Рідко в яких дворах обійшлося без покійників. Тиф доповнювало таке стихійне лихо, як вимерзання озимини весною 1919 року.&lt;br /&gt;
У серпні 1920 року у селах Великобобрицької волості прове¬ли &amp;quot;Тиждень допомоги пораненому червоноармійцю&amp;quot;. У Гребениківці зібрали картоплі 6 пудів, яєць 339 штук, хліба печеного 5 пудів, полотна 20 аршин. &lt;br /&gt;
У 1920 році у селі встановлювалася єдина трудова школа з чотирирічним навчанням спільно для дівчаток і хлопчиків з українською мовою викладання. Так у Гребениківці, Василівці, Юсуповці, Малому Бобрику запрацювали чотирирічні школи.&lt;br /&gt;
У 1922 році   була проведена реєстрація (перепис) населених пунктів, у них окремо по підрозділах: дворів, чоловіків, жінок, десятин землі. Так у Гребениківці було дворів – 304, чоловіків – 747, жінок – 796, всього – 1543, десятин землі -965.&lt;br /&gt;
У 1922 році на території волості, у Гребениківці, на заводсь¬кій землі селяни-бідняки створили сільськогосподарську артіль &amp;quot;Червона Зірка&amp;quot;. Головою артілі обрали члена волосного вико¬нкому, уродженця села Гребениківка Різніченка Єгора Дмитро¬вича, який працював головою артілі до суцільної колективізації села, до організації в селі у 1930 р. колгоспу ім. Шевченка. Різніченко Є.Д. також кілька  років очолював новостворений  колгосп.&lt;br /&gt;
Постановою ВУЦВКУ від 7 березня 1923 року в республіці реформовано адміністративний поділ, ліквідовано волості, повіти, а замість того введено поділ на сільські ради, райони і округи. На цій підставі утворена Гребениківська сільська рада, куди і увійшла Василівка. &lt;br /&gt;
 У травні 1924 року в зв’язку з малоземеллям за розпорядженням Сумського окружного земельного відділу було переселено шістдесят два двори з Юсупівки на вільну польову землю біля Братського лісу….ю що колись належав гребениківському пану Толстому. Сам хутір розташувався на ділянці  з-під вирубаної частини Братського лісу. Тому хутір назвали Братським. Біля хутора поселенцям нарізали польову землю. &lt;br /&gt;
Колективізація &lt;br /&gt;
Курс на колективізацію було взято на XV з'їзді ВКП(б). Перший п'ятирічний план передбачав, що в Україні в колгоспи буде об'єднано 30% селянських господарств. Але вже на листопадовому 1929р. Пленумі ЦК ВКП(б) було взято курс на суцільну прискорену колективізацію. Резолюція Пленуму &amp;quot;Про сільське господарство України та про роботу на селі&amp;quot; передбачала в Україні найвищі темпи колективізації з усіх союзних республік. У січні 1930 р. Україну віднесли до групи регіонів, де колективізацію планувалося завершити восени 1931 - навесні 1932р.&lt;br /&gt;
     Такі високі темпи колективізації міг забезпечити тільки примус і фактично означали війну проти селянства, що й викликало його масовий опір. Тиск на селян різко загострив політичну ситуацію в країні.&lt;br /&gt;
     Хоча формально передбачався добровільний вступ до колгоспів, рішення про те, скільки колгоспів належало утворити в тому чи іншому районі і скільки туди мало входити осіб, спускалися &amp;quot;згори&amp;quot; спеціальними розпорядженнями. На загальних зборах селян змушували подавати свої голоси, погрожуючи репресіями. Для прийняття рішення про проведення колективізації у селі було достатньо декількох голосів. У хід йшли погрози, наклеп, примус. Той, хто не вступав до колгоспу, прирівнювався до ворога радянської влади і злочинця.&lt;br /&gt;
     Не оминув цей процес і наше село. У селян відбирали землю, коней, худобу, знаряддя хліборобської праці. &lt;br /&gt;
В кінці 30 років ХІХ століття у селі налічувалося 320 дворів. Була поділена земля між селянами. Так на кожного члена сім’ї було виділено по 0, 5га землі. Розрослися вулиці І Новографійка, Нижня Новографійка, Підсадна, Сумський шлях.&lt;br /&gt;
В сільському господарстві була введена спочатку продрозверстка, а згодом продподаток. Допущена була часткова торгівля сільськогосподарськими продуктами і промисловими товарами. Іде розшарування села. Активізуються куркулі, чинять опір новим заходам радянської влади.  В1929 році в селі була створена сільськогосподарська артіль «Червоний стяг», в складі якої було 62 двори. Першим головою артілі був Різніченко  Єгор Дмитрович, його замісником був Мирошніченко Олександр Петрович. Артіль розміщувалася на подвір’ї колишньої графської економії. &lt;br /&gt;
1930р початок колективізації одноосібних господарств. Було організовано СОЗ (спільна обробка землі). Перший голова СОЗ- Валенюк Михайло Панасович. У 1931 році був  Павліченко Михайло Панасович. Але в артіль не всі хотіли йти селяни. Заможні хотіли обробляти свою землі самі і самі розпоряджатися нажитим добром. Але їх назвали куркулями і почали весни з ними боротьбу. Активістами в боротьбі з куркулями були Лепенко Юхим Йосипович, Павліченко Андрій Наумович&lt;br /&gt;
В березні 1931р вібулося об’єднання ортілі і СОЗ в єдиний колгосп, якому присвоїми ім.’я Т.Г.Шевчека. Головою колгоспу був Різніченко Єгор Дмитрович, який на цій посаді працював до 1932р.&lt;br /&gt;
З 1929 по1932р головою сільради був Штенівський , з 1932 по 1935р – Дудік, з 1935 по1938 – Степанко, &lt;br /&gt;
 1938-1941рр. Пилипенко.&lt;br /&gt;
Після об’єднання колгосп мав пахотної землі 967га, крім того були сільськогосподарські угіддя – яри, сіножаті, ліси. В колгоспі було 128 коней, сільськогосподарський дрібний інвентар (плуги, борони, сівалки, віялки). Всі сільськогосподарські роботи проводилися ручним способом. В колгоспі була введена чотирипільна сівозміна: посіви цукрового буряка змінювалися посівами озимої пшениці і жита, потм ярі – яра пшениця, просо,гречка, ячмінь. На четвертий рік був пар, віко овес, експерт, конюшина.&lt;br /&gt;
Важка була робота в колгоспі в той час, адже всі роботи виконувалися вручну. Колгоспники проявляли ентузіазм, старанність і отримували гарний врожаї6 цукрового буряку 220-225ц з 1га, жита 13-15ц, пшениці 14-16ц, вівса- 10-11ц, ячменю 12-13ц, проса 9-10ц, капусти 25ц, помідорів 15-18ц.&lt;br /&gt;
Першими бригадирами колгоспубули: І бригада – Гура Антон Панасович, ІІ бригада-Лазебний Марко Степанович, ІІІ – Пащенко Омелян Микитович, ІV- Різніченко Григорій Герасимович.Садоогородною бригадою керував Чугай Микита Степанович.&lt;br /&gt;
В кожній бригаді було по 3 ланкові. Першими ланковими були: Тимченко Ганна Тимофіївна, Різніченко Парасков’я Григорівна, Залідодна Ганна Юхимівна.&lt;br /&gt;
В колгоспі була велика пасіка (40 вуликів). Пасічником був Корнілов Антон Петрович (колишній д’як).&lt;br /&gt;
Всі бригадири, ланкові, пасічник були відданими керівниками, трудолюбивими людьми, боролися за виконання завдань перед державою, турбувалися за колгоспне добро.&lt;br /&gt;
В 1930р в Нижній Сироватці була організована І МТС. Директором МТС був Прилуцький Григорій Петрович і наші колгоспники поїхали на навчання. Це Пташніченко Іван Миколайович, Верещага Дмитро Григорович, Тимченко Олександр Омелянович, Лазебний Яків Іванович,  Середа Настасія Борисівна. Після курсів вони приїхали на двох тракторах «Фордзон», але досвіду роботи на них не мали, тому не завжди в повну силу їх використовували. Але велика допомога від них була колгоспникам. Першим бригадиром трактористів був Сухонос Семен Несторович.&lt;br /&gt;
Але до колгоспу селяни не спішили. Бо кожен селянин завжди бажав бути хазяїном на своєму полі, не хотів зрівнювати трударів з ледарями. Комуністичне керівництво умовляло, погрожувало, силою заганяло селян до колгоспу.&lt;br /&gt;
Колективізація не зачепила сім’ї працівників Грязнянського радгоспу і заводу, лісництва, школи, кооперації. У них не відбирали майна та засобів сільськогосподарського виробництва. Проте чашу горя колективізаційної трагедії вони сповна випили із земляками через два роки.     Важливим елементом колективізації було так зване &amp;quot;розкуркулення&amp;quot;, а фактично – розселянювання села. Спочатку, у 1927-1928 рр., до заможного селянства проводилася політика обмеження – збільшували податки, обмежували оренду землі, забороняли використання найманої праці, купівлю машин, реманенту. У квітні 1929 р. Сталін визначив нове стратегічне завдання – перехід від політики обмеження до політики ліквідації куркульства як класу. Наприкінці січня 1930 р. було опубліковано постанову ЦК ВКП(б) &amp;quot;Про заходи з ліквідації куркульських господарств у районах суцільної колективізації&amp;quot;. Починаються масові репресії проти заможного селянства та всіх, хто не бажав вступати в колгосп.&lt;br /&gt;
   	  В Україні позиції заможного і середнього селянства були особливо сильними. До того ж, термін &amp;quot;куркуль&amp;quot; окреслювався дуже приблизно: до нього відносили не лише тих, хто використовував найману працю, а й тих селян-одноосібників, які застосовували у своєму господарстві мотор або просто мали хату, покриту бляхою. Ліквідація набрала різних форм. Так звані контрреволюційні куркульські активісти – селяни, які активно противилися колективізації, – підлягали розстрілу або ув'язненню. Інша категорія, заможніші куркулі, виселялися у віддалені райони СРСР, а решта мусила покинути свої повіти.&lt;br /&gt;
     Куркулям дозволялося брати з собою лише те, що вони могли нести на собі. Босих і погано вдягнених селян вантажили у вагони і переправляли у віддалені російські райони – Мурманськ, Вологду, Архангельськ та ін. – або ж у Казахстан. Якщо депортація відбувалася зимою, людей вивантажували прямо в сніг. Без сокири і пили у лютий мороз вони будували собі житло з гілок. За короткий час від холоду й голоду вмирали діти, хворі та люди похилого віку. Смертність була дуже високою: за приблизними підрахунками, загинула майже третина депортованих. Ті, хто виживав, опинявся на становищі &amp;quot;спецпоселенців&amp;quot; – їм не дозволяли залишати свої поселення, вони перебували під наглядом чекістів і змушені були тяжко працювати у радгоспах, підприємствах важкої промисловості, вугільних шахтах.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Під впливом загальної дезорганізації, виселення із села найпродуктивнішої частини виробників та у результаті пасивного та активного опору колективізації колгоспи не могли виконувати покладених на них планових поставок зерна державі. Але більшовицьке керівництво вимагало збіжжя за будь-яку ціну. Центральне керівництво не бажало визнати, що воно прийняло нереальні плани. Основним винуватцем невиконання поставок вважалося селянство, яке нібито злісно приховувало хліб, викрадало його з колгоспів, нищило техніку тощо.&lt;br /&gt;
     7 серпня 1932р. ВЦВК і РНК СРСР ухвалили постанову &amp;quot;Про охорону майна державних підприємств, колгоспів і кооперативів та про зміцнення суспільної (соціалістичної) власності&amp;quot;. Згідно з цим законом крадіжка майна колгоспу каралася розстрілом, а за пом'якшуючих обставин – ув'язненням не менше 10 років. Як крадіжка кваліфікувалася навіть спроба принести додому з колгоспного поля жменю зерна, щоб нагодувати голодних дітей (у народній пам'яті цей закон залишився під назвою &amp;quot;закон про п'ять колосків&amp;quot;).&lt;br /&gt;
     Для проведення реквізиції зерна у села надсилалися загони війська і міліції, їм допомагали &amp;quot;буксирні бригади&amp;quot;, сформовані з місцевих активістів. Озброєні довгими загостреними щупами, вони обшукували хати, стодоли, садибу, щоб вилучити прихований хліб. Забирали не лише необхідну для виконання плану кількість зерна, а й запаси будь-якої їжі. Прихоплювалися також гроші, посуд, килими та інше – все цінне, що вдалося знайти під час обшуку. Для цього створювались спеціальні бригади по хлібозаготівлі з необмеженими повноваженнями, без суду дозволялось розпродувати майно &amp;quot;найбільш злісних нездатчиків контрактації&amp;quot;, влаштовувались показові судові процеси, за кожним селом закріплювались наглядачі по хлібозаготівлі. Також вимагається протягом двох діб вивезти весь хліб (навіть посів фонди) з колгоспів, що не виконали план.     &lt;br /&gt;
     Отже, більшовиками були створені всі умови для того, що б селяни залишилися сам на сам з голодною смертю.&lt;br /&gt;
     Комісія Молотова вивезла з України майже всі хлібні запаси (хоча навіть цього виявилося недостатньо для виконання плану). Найбільшого розмаху голод сягнув після завершення роботи хлібозаготівельної комісії, весною-літом 1933 р. Люди вимирали цілими селами. Першими, як правило, гинули чоловіки, пізніше діти, і останніми – жінки. Голод притуплював моральність. У багатьох місцевостях були зафіксовані випадки канібалізму.&lt;br /&gt;
Ці страшні події не обминули і нашого села.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Історія Голодомору 1932-1933 рр., незважаючи на актуальність, досліджена ще недостатньо. Замовчування голодомору негативно відбилося на стані збереження першоджерел. Відновити правду про історичну долю українського народу можна тільки через спогади, дослідження. І тільки спогади останніх свідків тих страшних подій допоможуть уявити страхіття тих часів. Адже, голодомор 1932-1933 років дійсно був геноцидом українського народу. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Голодомор 1932-1933років є найжорстокішим фактом винищення українського народу впродовж його тисячолітньої історії.&lt;br /&gt;
Радянська влада постійно замовчувала факт існування голоду, не подавала населенню ніякої допомоги  і відкидала пропозиції допомоги з-за кордону, прирікаючи на смерть мільйони людей.&lt;br /&gt;
Історики донині не встановили кількість жертв голоду 1932 – 1933років. Дослідники називають різні цифри кількості жертв – від 3,5 до 8-9млн. чоловік. Голодомор належить до числа найбільших трагедій України.&lt;br /&gt;
Як страшно згадувать те лихо,&lt;br /&gt;
 Яке спіткало Україну.&lt;br /&gt;
 Ідеш по вулиці і тихо,&lt;br /&gt;
 Не чути вже плачу дитини.&lt;br /&gt;
 Село померло, лиш могила&lt;br /&gt;
 Як пам'ять всім, хто постраждав,&lt;br /&gt;
 А в ній лежить уся родина,&lt;br /&gt;
 Бо голод всіх життя забрав.&lt;br /&gt;
 А далі йдеш – зустрівся хлопчик,&lt;br /&gt;
 Уже не схожий на людину:&lt;br /&gt;
 – Ой дайте хліба хоч шматочок&lt;br /&gt;
 Чи молока хоча б краплину!&lt;br /&gt;
 Опухли в нього руки й ноги&lt;br /&gt;
 Не має змоги далі йти&lt;br /&gt;
 За що дитині такі муки&lt;br /&gt;
 І де харчів йому знайти?&lt;br /&gt;
 А край дороги сидить жінка&lt;br /&gt;
 З малим синочком на руках.&lt;br /&gt;
 Дитина плаче: &amp;quot;Мамо, їсти!&amp;quot;&lt;br /&gt;
 А в неї сльози на очах.&lt;br /&gt;
 А скільки їх по всій країні&lt;br /&gt;
 Безвинних жертв, простих людей?&lt;br /&gt;
 Так! Пам'ятає Україна&lt;br /&gt;
 Своїх знедолених дітей.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Із спогадів &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Протягом 5передвоєнних років колгосп ріс  і розвивався, міцніла матеріальна база колгоспу. Головою в цей час з 1939 року до вступу німців у село 13.10.1941р  був Дігтярьов, добрий знавець господарства, добрий організатор.  &lt;br /&gt;
Велика Вітчизняна війна.&lt;br /&gt;
22 черня 1941 року о 4 годині ранку фашисти напали на Радянський Союз.&lt;br /&gt;
Був літній недільний день 22 червня. Ласкаво світило сонце, зігріваючи землю своїми променями. Шептався один з одним очерет. Птахи співали на всі голоси. Люди прокидалися, будували плани на вихідний день. Ніщо не передвіщало біди. Ранкову тишу розірвали залпи тисячі снарядів.                      &lt;br /&gt;
   З репродуктора донесла страшна звістка про те, що фашистська Німеччина напала на нашу країну. Мирний труд радянських людей обірвала війна. &lt;br /&gt;
Звістка про війну долетіла і до нашого села. Всі чоловіки поспішили до військомата, що знаходився у Краснопіллі і пішли на фронт. Серед чоловіків була маленька тендітна дівчина Луценко Катерина Степанівна.  &lt;br /&gt;
                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
14 жовтня 1941 року о 13.00 фашисти окупували наше село. Почалася розправа населення. Фашисти гнали людей на окопи, відправляли молодь в німецьку неволю, забирали хліб, худобу і везли в Німеччину, розстрілювали полонених солдатів. Особливою жорстокістю відзначався фінський комендант Фукс. Фашистам допомагали поліцаї Дудка Олексій, Чугай Степан, Гура Олексій, які згодом виїхали із села. Заворушилися і куркулі. Вони поверталися в село і займали хати, виганяючи господарів. Так із хати були вигнана мати солдата, Чугай Векла Іванівна. А її хату зайняв колишній куркуль Кіященко Іван Андрійович.  Тяжке, страшне життя було односельців під час окупації.20 лютого 1943 року село було визволене від фашистів. Але передові частини армії занадто швидко гнали фашистів на захід і відірвалися від комунікаційних частин, в наслідок чого довелося відступати нашій армії 14.03.1943р на позиції с. Глибне – Залізняк - Самотоївка. Село знову окупували фашисти. Фашисти надіялися на «блискавичний» літній наступ на Курсько-Орловській дузі. Але під ударами Радянської Армії плани фашистів не здійснилися і вони відступили на захід. Перші наші воїни вели наступ з села м.Бобрик і ступили на території с. Гребениківки о 16.00 10 серпня 1943року. Бої тривали 9 діб. За с. Гребениківкою була 3 лінія оборони фашистів – глибокі окопи. Важко було нашим солдатам вибивати фашистів з укріплення. Уже загинуло багато солдатів, серед них і вихованець дитячого будинку Кузнєцов Іван. Але ворог засів в окопах міцно.&lt;br /&gt;
Із спогадів вчителя пенсіонера Чугай Валентини Павлівни: «У 1939 році Ваня закінчив семирічку Гребениківської школи. Коли розпочалася війна він пішов на фронт. Був розвідником. І коли розвідники йшли на операцію в наше село, то він визвався іти з ними, аргументуючи тим що добре знає цю місцевість. І ось під час одної розвідувальної операції біля нашої польової Ваню вбив снайпер. Його друзі поховали свого відважного товариша на території саду Гребениківської загальноосвітньої школи під яблунею. А в 1953 році Ваню Кузнєцова перепоховали до братської могили. Його ім’я викарбовано на гранітній плиті пам’ятника воїнам, що захищали наше село.»&lt;br /&gt;
Та ось в ніч з 19.08 на 20.08 1943р по дорозі з с. М. Бобрик рушила на допомогу бойова техніка. О 4 годині  ранку вдарили наші славні «Катюші»  в сторону німецьких окопів, там піднявся, все заполонивши, густий дим. &lt;br /&gt;
Фашисти були вибиті. Наші воїни пішли в наступ на м. Лебедин, в обхід м. Суми. В селі залишилося багато поранених солдат. Вони були розміщені в приміщеннях нинішньої школи – інтернату і восьмирічної школи. Різніченко Поліна Антонівна організувала допомогу бійцям. Серед населення збирали молоко, яйця, свіжі овочі і фрукти. Активними помічниками в цій справі були Губченко Катерина Пилипівна, Залівада Галина Федорівна, Луценко катерина Федотовна. Тяжкі матеріальні втрати понесло село за роки війни. Повністю було знищено господарство колгоспу. В час боїв згоріли хати односельчан. Це подвір’я Верещаги Павлини Степанівни, Лепенка юхима Йосиповича, Скотнік Софії Павлівни.&lt;br /&gt;
За визволення нашого села загинуло  260 воїнів. З них 20 офіцерів. Їх останки покояться в братській могилі. Це не точні дані, адже багато безвісти пропавши в лісах (особливо Мищенковому), болотах, в ярах, на полях. З фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулися жителі сіл, що підлягають Гребениківській с\раді 201 чоловік: з Гребениківки- 96, з Набережного – 64, з Братського- 23, з Холодового і Шаблиного – 13.&lt;br /&gt;
Під час Великої Вітчизняної  загинуло наших односельців  на фронтах і в тилу ворога 276 чоловік.&lt;br /&gt;
Насильно вивезено на каторжну роботу до Німеччини 27 чоловік, з них Шабло Ліза та Левченко Іван загинули на каторжних роботах. Матеріальні втрати нашого села становлять приблизно 780тис. крб.. в Німеччину вивезено великої рогатої худоби 217голів, свиней 163шт.&lt;br /&gt;
Чотири земляка стали Героями Радянського Союзу. Це Тимченко Петро Сергійович, Левченко Г.І., Овчаров П.П., Яковенко Ілля Іларіонович. За участь у боях було нагороджено орденами і медалями 181 чоловік, серед них одна жінка - Луценко Катерина Степанівна.&lt;br /&gt;
Наші Герої &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Легендарна санітарка&lt;br /&gt;
Луценко Катерина Степанівна народилася 14.10.1921 року в с. Гребениківці Тростянецького району в сім’ї селян.&lt;br /&gt;
В роки Великої Вітчизняної війни була санітаркою в інфекційному відділені № 4399. Має нагороди: медалі „ За бойові заслуги&amp;quot;- 14.06.1945р., „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. &amp;quot;- 11.03.1946р, орден Вітчизняної війни II ступеня 11.03.1985р, та ювілейні медалі „ За перемогу над Німеччиною в Великій Вітчизняній війні з 1941 1945рр.. , а також подяки за доблесну службу 28.11.1944р, 7.11.1944р та 1.05.1945р.&lt;br /&gt;
Катерина Степанівна померла у 72роки, 10.01.1994р, але пам'ять про неї живе. її рідні бережно відносяться до минулого і свято бережуть спогади про неї.&lt;br /&gt;
Ось, що згадує про Катерину Степанівну її донька Панасенко Людмила Антонівна:&lt;br /&gt;
„Мама  пішла  на  фронт  влітку   1942 року.  Коли фашисти   увійшли   в   с.   Гребениківку   і   почали відправляти молодь на роботу в Німеччину, то мама переховувалася від них. І одного дня моя бабуся відправила маму в с. Гапонівку до родичів, щоб там вона пересиділа, поки село звільнять від фашистів. По дорозі мама зустріла загін радянських солдат, які сказали  їй,   що   скрізь   фашисти.   І   тоді   мама попросилася до солдатів у загін і пішла з ними до Краснопілля, де її зачислили до 38 діючої армії №148/н.   в   Обоянському   військоматі   їй   видали військовий квиток і зачислили санітаркою в тиловий шпиталь інфекційного відділення № 4399.&lt;br /&gt;
      А вдома всі думали, що мама в родичів і тільки коли отримали її першого листа, дізналися, що мама на фронті. І   з   7.08.1942   по   11.05.1945   років   мама   була санітаркою в тиловому шпиталі, де виходжувала ранених і хворих солдат. А в роки війни багато було різних  інфекційних захворювань,  але мама нічого  не  боялася,  вона завжди поспішала на допомогу солдатам. На її руках помирали молоді солдати, багатьох вона виходила. І один тяжко поранений солдат за турботу, увагу і любов подарував їй на згадку маленьку подушечку, яку мама пронесла через всю війну і зараз вона у нас зберігається. &lt;br /&gt;
              Тиловий шпиталь слідував за фронтом, так що мама пройшла всю Україну, Білорусь, Чехословаччину   і   Польщу.   Додому   повернулася,   тільки коли   шпиталь  розформували, восени 1945 року. І зразу ж пішла на роботу.&lt;br /&gt;
З 1945 по 1976 роки мама працювала в лозо-мебельному цеху в с. Гребениківці, а потім ще два роки в колгоспі ім. Шевченка. Має відзнаки і за доблесний труд.&amp;quot;&lt;br /&gt;
Розповідала все це нам Людмила Антонівна хвилюючим, тремтячим голосом. А коли бережно і трепетно дістала найдорожчих скарб своєї мами, який зберігає родина 64 роки, то невільно потекла сльоза по її щоці. А ми від побаченого були здивовані і вражені. Адже Людмила Антонівна нам показала і подушечку пораненого солдата, і нагороди, і фронтову торбинку із документами, і навіть пожовклі листи з війни. І з такою бережністю і любов'ю розповідала і показувала нам це, що в багатьох із нас на очі навернулися сльози. Кожну нагороду вона зігріла теплом своїх рук і люблячим поглядом. Це говорить про те, що пам'ять вічна. А поки є пам'ять, доки буде жити людство.&lt;br /&gt;
А поки є сонце і люди живуть, &lt;br /&gt;
Нам тих, що в боях полягли, не забуть. &lt;br /&gt;
Вони без вагання життя віддали &lt;br /&gt;
За те, щоб ми з вами достойно жили.&lt;br /&gt;
(Матеріали зібрані пошуковою групою «Слідопит» Гребениківської спеціальної школи – інтернату.)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
   Післявоєнний період.&lt;br /&gt;
Після звільнення села від фашистів колгоспники з великим ентузіазмом взялися за відбудову села. для обробітку землі не вистачало тягла – ні тракторів, ні коней. І орали землю коровами. Так наприклад, Гура Антон Панасович, Павліченко Дем’ян Тимофійович зорювали за світловий день коровами по 0,45га. Копали ділянки землі вилами, лопатами, а удобрювали перегноєм, який носили мішками. І не дивлячись на такі труднощі колгоспники в 1944році одержали добрий урожай зернових. З: пшениці - 19ц з 1га, жита – по20ц з 1 га; цукрових буряків – по 200ц з 1 га. Поверталися солдати з війни і бралися за будівництво ферм, відбудову села. &lt;br /&gt;
1948 році за успіхи в розвитку колгоспу односельчани отримали урядові нагороди. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1951 році возз’єдналися колгоспи                  ближніх сіл в один колгосп ім. Шевченка.&lt;br /&gt;
                                                                          &lt;br /&gt;
  Перша контора&lt;br /&gt;
В 1955 році село було радіофіковане.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
                                                                                      Сільська рада&lt;br /&gt;
                                                                                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  Глова сільської ради Чугай &lt;br /&gt;
  Голова колгоспу Пташніченко Григорій Антонович&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1956р для увіковічення пам’яті загиблим воїнам, які загинули визволяючи село був збудований пам’ятник.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
                                          Партизанська землянка в «товстобоковому» лісі.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
В 1957-1958 роках збудовано тваринницьку ферму на 100 корів і свинарник на 600 голів. &lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
Тракторна бригада                                       Автомайстерня&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
В 1959-60 роках побудований клуб на 350 місць.&lt;br /&gt;
В 1960 році - трасу, яка йшла через село, була обведена поза селом.&lt;br /&gt;
В 1960 село повністю електрифіковано. Колгосп поступово збагачувався. Придбав трактори, комбайни, машини, сільськогосподарський інвентар.&lt;br /&gt;
   &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 16:13, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89652</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89652"/>
				<updated>2015-12-08T14:00:45Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Розташування */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89651</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89651"/>
				<updated>2015-12-08T14:00:31Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Розташування */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
Наше село розкинулося на  високих пагорбах (гребенях ). Звідси і походить його назва. А є ще одна версія, що у цій місцевості жив майстер, який виготовляв дуже гарні гребені і гребінки для пряжі. І від слова «гребінь» походить назва нашого села. &lt;br /&gt;
В 1672році нижньосироватський сотник Афанасій Гребінник у верхів’ї річки Бобрик заснував слободу під назвою Гребениківка.  Трохи пізніше, в 1690 році біля витоку річки Бобричок іншим нижньосироватським сотником Василем Гамалієм засновано хутір,  що дістав назву, похідну від засновника, - Василівка (з 1972 року – с.Набережне Гребениківської сільради)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
титмрпарп&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89649</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89649"/>
				<updated>2015-12-08T13:54:28Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Автор статті(посилання на сторінку користувача) */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;br /&gt;
[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89647</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89647"/>
				<updated>2015-12-08T13:53:56Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==Назва==&lt;br /&gt;
==Географія== &lt;br /&gt;
===Розташування===&lt;br /&gt;
===Клімат===&lt;br /&gt;
===Ґрунти, рослинний і тваринний світ===&lt;br /&gt;
===Історія=== &lt;br /&gt;
===Давні часи===&lt;br /&gt;
===Новий час===&lt;br /&gt;
===Новітній період===&lt;br /&gt;
==Населення==&lt;br /&gt;
==Органи влади==&lt;br /&gt;
==Економіка== &lt;br /&gt;
==Медицина==&lt;br /&gt;
==Освіта== &lt;br /&gt;
===Дошкільна, шкільна і позашкільна освіта===&lt;br /&gt;
===Заклади спеціальної та вищої освіти===&lt;br /&gt;
==Культура== &lt;br /&gt;
==Релігія==&lt;br /&gt;
==Спорт==&lt;br /&gt;
==Пам'ятки архітектури, історії та культури== &lt;br /&gt;
==Персоналії==&lt;br /&gt;
==ЗМІ==&lt;br /&gt;
===Друковані ЗМІ===&lt;br /&gt;
===Електронні ЗМІ===&lt;br /&gt;
==Пошта, зв'язок, банківська сфера==&lt;br /&gt;
==Цікаві факти== &lt;br /&gt;
==Фотогалерея==&lt;br /&gt;
==Примітки та посилання==&lt;br /&gt;
==Джерела==&lt;br /&gt;
==Література==&lt;br /&gt;
==Ресурси інтернету==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Автор статті(''посилання на сторінку користувача'')==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89646</id>
		<title>Село Гребениківка</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%BE_%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B0&amp;diff=89646"/>
				<updated>2015-12-08T13:53:43Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Історія населених пунтків}}&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;{{subst:Шаблон:Історія населених пунтків}}&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D1%96%D1%8F_%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&amp;diff=89645</id>
		<title>Користувач:Швайко Марія Миколаївна</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B2%D0%B0%D1%87:%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C%D0%B0%D1%80%D1%96%D1%8F_%D0%9C%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%97%D0%B2%D0%BD%D0%B0&amp;diff=89645"/>
				<updated>2015-12-08T13:52:59Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: /* Випускний проект */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Прізвище, ім'я, по-батькові==&lt;br /&gt;
'''''Швайко Марія Миколаївна'''''&lt;br /&gt;
[[Файл:Швайко_М.М..JPG|300px|thumb|left|Швайко М.М.G]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Регіон==&lt;br /&gt;
Сумська область, Тростянецький район, с.Гребениківка&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Місце роботи==&lt;br /&gt;
КЗСОР Гребениківська спеціальна ЗОШ-інтернат&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Посада==&lt;br /&gt;
Заступник директора з навчально виховної роботи&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Категорія==&lt;br /&gt;
Перша&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Випускний проект==&lt;br /&gt;
Історія навчальних закладів [[КЗСОР Гребениківська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Історія  населених пунктів [[село Гребениківка]] Тростянецького району&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[https://drive.google.com/file/d/0B-pGNmxTe3RKRGNSeUQxa2YtZm8/view?usp=sharing Документ]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==Контакти==&lt;br /&gt;
mashvaiko@gmail.com&lt;br /&gt;
0990742364&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Спеціальні:Список користувачів|Список користувачів]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%86%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D0%A2%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8F%D0%BD%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD%D1%83&amp;diff=89642</id>
		<title>Історія Тростянецького району</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%86%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8F_%D0%A2%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8F%D0%BD%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD%D1%83&amp;diff=89642"/>
				<updated>2015-12-08T13:51:55Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: Створена сторінка: село Гребениківка&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;[[село Гребениківка]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%86%D0%9A%D0%A2_%D0%B2_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%96%D0%B9_%D0%B4%D1%96%D1%8F%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%96_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C&amp;diff=89618</id>
		<title>ІКТ в управлінській діяльності Швайко М.М</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%86%D0%9A%D0%A2_%D0%B2_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%96%D0%B9_%D0%B4%D1%96%D1%8F%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%96_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C&amp;diff=89618"/>
				<updated>2015-12-08T13:24:33Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Опрацюйте матеріал на [[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|сторінці обговорення]] та дайте відповідь на запитання:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Чи можливе спілкування на сторінках? Якщо так - як це відбувається?користувачі не можуть одночасно вносити зміни до однієї вікі-сторінки--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:24, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:55, 11 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваша відповідь:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Доброго дня. Опрацюйте матеріал на  [[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|сторінці обговорення]] та дайте відповідь на запитання:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Чим відрізняється наповнена вікі-сторінка від створеної?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 11:32, 17 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваша відповідь:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Пропоную вам попрацювати з '''Google картами''', точніше &amp;quot;сходити на офлайн-екскурсію&amp;quot;. Ваша задача знайти об'єкт на карті та дати відповіді у поля форми. Завдання містить '''4 кроки'''. Виконавши '''Крок 1''' - за посиланням маєте змогу перейти до наступного кроку. Уважно читайте анотації.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Для виконання запропонованого завдання Вам потрібно:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
#Відкрити через '''Служби Google''' (''вибрати праворуч вгорі'') службу '''Google Карти'''. &lt;br /&gt;
#Знайти об'єкт на карті через пошук. Ваш об'єкт - '''залізничний вокзал &amp;quot;Південний&amp;quot; у м.Києві''' та перейти у '''режим перегляду вулиць'''(''взяти '''ЛКМ''' праворуч внизу чоловічка і помістити його на об'єкт''), вивчити місцевість.&lt;br /&gt;
#У наступній вкладці відкрити [https://docs.google.com/forms/d/1MXnPv3erxaxkvaibRBPWK1qteEXQFo52cSUidha4oZw/viewform форму індивідуального заняття з ІКТ] та вписати відповіді у поля форми Кроку 1.&lt;br /&gt;
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 2.Дати відповіді.&lt;br /&gt;
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 3.Дати відповіді.&lt;br /&gt;
#Після надіслання відповідей перейти за посиланням на Крок 4.Дати відповіді.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Бажаємо успіхів та чекаємо на відповіді!&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 13:38, 18 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:38, 18 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''№2.'''&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги. Сьогодні у нас з вами друге індивідуальне заняття, на якому вам потрібно створити кросворд за допомогою он-лайн сервісу для створення кросвордів '''Cross'''.&lt;br /&gt;
Виконуйте послідовність дій і все у вас вийде.&lt;br /&gt;
#Відкрийте [http://cross.highcat.org/ru_RU/  ресурс '''Cross'''] у новій вкладці вашого браузера.&lt;br /&gt;
#Ознайомтеся з [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNTjR3cU1iSjc0Mlk/view?usp=sharing інструкцією по роботі з даним сервісом].&lt;br /&gt;
#Перегляньте [https://drive.google.com/file/d/0B4gt4Ia75yCNbUtfMjN1dEN1QVE/view?usp=sharing приклад створеного кросворду].&lt;br /&gt;
#Виберіть будь-яку тему зі свого навчального предмету, складіть до неї питання та відповіді на них, які ви використаєте для створення кросворду.&lt;br /&gt;
#Створіть он-лайн кросворд. Користуючись інструкцією завантажте собі на комп’ютер у 2-х варіантах та оформіть його за зразком.(див. п.3)&lt;br /&gt;
#Завантажте кросворд на свій Google-диск, надайте спільний доступ, та розмістіть його за зразком у [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1xxnm2tIl1LwADAp_rlPqfdfKgFy4g8o7hsg85DPdTks/edit#gid=0 таблиці індивідуального заняття].&lt;br /&gt;
'''''Вітаємо! Завдання виконано.'''''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 13:34, 27 жовтня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 13:34, 27 жовтня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, Шановна Марія Миколаївна. Якщо у Вас виникають питання з виконання проекту чи стосовно відповідей у технічному напрямку - звертайтеся, із задоволенням допоможемо.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:23, 16 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Пропоную вам подискутувати з питання ''&amp;quot;Чи мають місце ІКТ у вашій професійній діяльності?&amp;quot;''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Для того, щоб висловити свою точку зору вам потрібно перейти за посиланням [[Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти]] та у розділі '''ІКТ в управлінській діяльності''' ознайомитися із запропонованим матеріалом та вписати у місці під '''вільним номером''' свою відповідь, поставити підпис з часовою міткою.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 1 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:05, 1 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги. Настав час підводити підсумки нашої з вами роботи. Ваша задача перейти за посиланням[https://docs.google.com/forms/d/1D3bXyj7j9hiqKah6RXHUgq_mmx4XSpSrjroC0fq0uDM/viewform Проведення та перевірка модульного контролю], уважно прочитати анотацію та дати відповіді на запропоновані питання, натиснути кнопку &amp;quot;Надіслати&amp;quot; - і все. Бажаємо успіхів!&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Герасименко Наталія Вікторівна|Герасименко Наталія Вікторівна, ст. викладач кафедри ІКТ]] ([[Обговорення користувача:Герасименко Наталія Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 7 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 10:08, 7 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Доброго дня! Перевірте правильність виконання усіх завдань та виконайте заборгованості. Бажаємо успіхів!&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна|обговорення]]) 09:51, 30 листопада 2015 (EET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89617</id>
		<title>Менеджмент інновацій Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89617"/>
				<updated>2015-12-08T13:20:13Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''''Шановна пані Марія''!'''&lt;br /&gt;
Пропоную Вам перейти на мою сторінку обговорення та познайомитись з теоретичним матеріалом з теми &amp;quot;УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНИМИ ПРОЦЕСАМИ&amp;quot;. Маю надію, що пропрацювавши матеріал, Ви зможе дати відповідь на запитання:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Як Ви вважаєте, чи є досконалою нормативно - правова база з інноваційної освітянської діяльності  в Україні? На що треба звернути увагу державі для якісного забезпечення інноваційного розвитку навчального закладу?Вважаю, що нормативно-правова база з інноваційної освітянської діяльності в Україні є достатньою. Інноваційна освітня діяльність – це дійсно дуже складний процес.Але державі треба звернути увагу на фінансове забезпечення навчальних закладів. Можна впроваджувати інноваційну діяльність, якщо школа оснащена і навчальними посібниками, і мультимедійними комплексами, і доступом до мережі Інтернет, і новими компьютерами і таке інше.Але коли по школах в кращому випадку компьютери 10-15 річної давності, а про мультимедійне обладнання лише мріють, то в цьому випадку про інновації лише говорять та мріють. Адже за останні мабуть уже багато років фінансування освіти здійснюється тільки на окремі статті.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:17, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Яким чином реалізуються у Вашому закладі управління інноваційними процесами? Наведіть приклади.--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 вересня 2015 (EEST)Управлінська підтримка інноваційних процесів у школі полягає у:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
забезпеченні можливостей для професійного зростання вчителів, їх самовираження, особистісного розвитку;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
забезпеченні наступності, перспективності і оптимальності у визначенні мети, змісту, форм і методів інноваційної діяльності вчителя (колективу);&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
формуванні особистого наукового потенціалу кожного педагога;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
проведенні діагностики інноваційної діяльності на основі розроблених показників і критеріїв.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Під управлінням нововведеннями розуміють планування, організацію, регулювання і контроль процесу впровадження в педагогічну систему будь-яких нововведень.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:20, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Вітаю! Продовжуємо працювати далі. Я маю надію, що Ви познайомившись з текстом лекції, повернулись на свою сторінку обговорення та дали відповіді на питання. Дякую за Вашу роботу. Наступна тема, яку ми з Вами розглянемо, стосується загальних засад педагогічної інноватики.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Чим інноваційна технологія відрізняється від нововведень?&lt;br /&gt;
2. Чи можна вважати інновацією будь - яке нововведення в освіті?Слово інновація має латинське походження і в перекладі означає оновлення, зміну, введення нового. У педагогічній інтерпретації інновація означає нововведення, що поліпшує хід і результати навчально-виховного процесу. Інноваційні педагогічні технології як процес - це «цілеспрямоване, систематичне й послідовне впровадження в практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів, що охоплюють цілісний навчальний процес від визначення його мети до очікуваних результатів. Нововведення може впроваджуватися на більш коротнкий термін. Інновація - більш глибоке поняття--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:17, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Дякую. Бажаю успіху. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 15:38, 15 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''''Шановні колеги!'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Від щирого серця прийміть вітання з початком нового навчального року. Хай він принесе Вам тільки приємні події, радості й задоволення від результатів Вашої нелегкої праці. успіхів та наснаги в усіх Ваших починаннях.''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Назважаючи на свято, ми сьогодні продовжуємо працювати. Я маю надію, що Ви налаштовані на навчання. Сьогодні ми працюємо дві пари. Прошу Вас перейти на мою сторінку обговорення та після ознайомлення з теоретичним матеріалом з теми: «Сучасні інноваційні технології навчання, виховання, управління у навчальному закладі»  дайте відповіді на питання:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1.Визначте форми запровадження педагогічних технологій у навчально - виховний процес. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Чи можна вважати педагогічну майстерність - інноваційною технологією? Свою думку обгрунтуйте.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Дякую за Вашу роботу.  Бажаю успіхів. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:58, 2 вервесня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Шановна пані Марія!&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На індивідуальних заняттях ми будемо вести мову безпосередньо про застосування інновацій у Вашому закладі. В чому Ви вбачаєте труднощі запровадження інноваційних змін у січасній школі. Запропонуйте, будь ласка, Ваші шляхи вирішення цієї проблеми. Дякую. Бажаю наснаги. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:38, 8 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====&lt;br /&gt;
''Шановні колеги, вітаю!''&lt;br /&gt;
Тема нашої дискусії досить цікава та актуальна: [[Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти]]. &lt;br /&gt;
Висловіть , будь ласка, Ваші думки щодо запропонованої тематики. Дякую. Бажаю успіху.--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89616</id>
		<title>Менеджмент інновацій Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89616"/>
				<updated>2015-12-08T13:17:50Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''''Шановна пані Марія''!'''&lt;br /&gt;
Пропоную Вам перейти на мою сторінку обговорення та познайомитись з теоретичним матеріалом з теми &amp;quot;УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНИМИ ПРОЦЕСАМИ&amp;quot;. Маю надію, що пропрацювавши матеріал, Ви зможе дати відповідь на запитання:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Як Ви вважаєте, чи є досконалою нормативно - правова база з інноваційної освітянської діяльності  в Україні? На що треба звернути увагу державі для якісного забезпечення інноваційного розвитку навчального закладу?Вважаю, що нормативно-правова база з інноваційної освітянської діяльності в Україні є достатньою. Інноваційна освітня діяльність – це дійсно дуже складний процес.Але державі треба звернути увагу на фінансове забезпечення навчальних закладів. Можна впроваджувати інноваційну діяльність, якщо школа оснащена і навчальними посібниками, і мультимедійними комплексами, і доступом до мережі Інтернет, і новими компьютерами і таке інше.Але коли по школах в кращому випадку компьютери 10-15 річної давності, а про мультимедійне обладнання лише мріють, то в цьому випадку про інновації лише говорять та мріють. Адже за останні мабуть уже багато років фінансування освіти здійснюється тільки на окремі статті.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:17, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Яким чином реалізуються у Вашому закладі управління інноваційними процесами? Наведіть приклади.--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Вітаю! Продовжуємо працювати далі. Я маю надію, що Ви познайомившись з текстом лекції, повернулись на свою сторінку обговорення та дали відповіді на питання. Дякую за Вашу роботу. Наступна тема, яку ми з Вами розглянемо, стосується загальних засад педагогічної інноватики.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Чим інноваційна технологія відрізняється від нововведень?&lt;br /&gt;
2. Чи можна вважати інновацією будь - яке нововведення в освіті?Слово інновація має латинське походження і в перекладі означає оновлення, зміну, введення нового. У педагогічній інтерпретації інновація означає нововведення, що поліпшує хід і результати навчально-виховного процесу. Інноваційні педагогічні технології як процес - це «цілеспрямоване, систематичне й послідовне впровадження в практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів, що охоплюють цілісний навчальний процес від визначення його мети до очікуваних результатів. Нововведення може впроваджуватися на більш коротнкий термін. Інновація - більш глибоке поняття--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:17, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Дякую. Бажаю успіху. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 15:38, 15 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''''Шановні колеги!'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Від щирого серця прийміть вітання з початком нового навчального року. Хай він принесе Вам тільки приємні події, радості й задоволення від результатів Вашої нелегкої праці. успіхів та наснаги в усіх Ваших починаннях.''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Назважаючи на свято, ми сьогодні продовжуємо працювати. Я маю надію, що Ви налаштовані на навчання. Сьогодні ми працюємо дві пари. Прошу Вас перейти на мою сторінку обговорення та після ознайомлення з теоретичним матеріалом з теми: «Сучасні інноваційні технології навчання, виховання, управління у навчальному закладі»  дайте відповіді на питання:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1.Визначте форми запровадження педагогічних технологій у навчально - виховний процес. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Чи можна вважати педагогічну майстерність - інноваційною технологією? Свою думку обгрунтуйте.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Дякую за Вашу роботу.  Бажаю успіхів. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:58, 2 вервесня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Шановна пані Марія!&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На індивідуальних заняттях ми будемо вести мову безпосередньо про застосування інновацій у Вашому закладі. В чому Ви вбачаєте труднощі запровадження інноваційних змін у січасній школі. Запропонуйте, будь ласка, Ваші шляхи вирішення цієї проблеми. Дякую. Бажаю наснаги. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:38, 8 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====&lt;br /&gt;
''Шановні колеги, вітаю!''&lt;br /&gt;
Тема нашої дискусії досить цікава та актуальна: [[Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти]]. &lt;br /&gt;
Висловіть , будь ласка, Ваші думки щодо запропонованої тематики. Дякую. Бажаю успіху.--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89615</id>
		<title>Менеджмент інновацій Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9C%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%B6%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%96%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%86%D1%96%D0%B9_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89615"/>
				<updated>2015-12-08T13:16:38Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''''Шановна пані Марія''!'''&lt;br /&gt;
Пропоную Вам перейти на мою сторінку обговорення та познайомитись з теоретичним матеріалом з теми &amp;quot;УПРАВЛІННЯ ІННОВАЦІЙНИМИ ПРОЦЕСАМИ&amp;quot;. Маю надію, що пропрацювавши матеріал, Ви зможе дати відповідь на запитання:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Як Ви вважаєте, чи є досконалою нормативно - правова база з інноваційної освітянської діяльності  в Україні? На що треба звернути увагу державі для якісного забезпечення інноваційного розвитку навчального закладу?Вважаю, що нормативно-правова база з інноваційної освітянської діяльності в Україні є достатньою. Інноваційна освітня діяльність – це дійсно дуже складний процес.Але державі треба звернути увагу на фінансове забезпечення навчальних закладів. Можна впроваджувати інноваційну діяльність, якщо школа оснащена і навчальними посібниками, і мультимедійними комплексами, і доступом до мережі Інтернет, і новими компьютерами і таке інше.Але коли по школах в кращому випадку компьютери 10-15 річної давності, а про мультимедійне обладнання лише мріють, то в цьому випадку про інновації лише говорять та мріють. Адже за останні мабуть уже багато років фінансування освіти здійснюється тільки на окремі статті.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:16, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Яким чином реалізуються у Вашому закладі управління інноваційними процесами? Наведіть приклади.--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Вітаю! Продовжуємо працювати далі. Я маю надію, що Ви познайомившись з текстом лекції, повернулись на свою сторінку обговорення та дали відповіді на питання. Дякую за Вашу роботу. Наступна тема, яку ми з Вами розглянемо, стосується загальних засад педагогічної інноватики.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Чим інноваційна технологія відрізняється від нововведень?&lt;br /&gt;
2. Чи можна вважати інновацією будь - яке нововведення в освіті?&lt;br /&gt;
Дякую. Бажаю успіху. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 15:38, 15 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''''Шановні колеги!'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Від щирого серця прийміть вітання з початком нового навчального року. Хай він принесе Вам тільки приємні події, радості й задоволення від результатів Вашої нелегкої праці. успіхів та наснаги в усіх Ваших починаннях.''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Назважаючи на свято, ми сьогодні продовжуємо працювати. Я маю надію, що Ви налаштовані на навчання. Сьогодні ми працюємо дві пари. Прошу Вас перейти на мою сторінку обговорення та після ознайомлення з теоретичним матеріалом з теми: «Сучасні інноваційні технології навчання, виховання, управління у навчальному закладі»  дайте відповіді на питання:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1.Визначте форми запровадження педагогічних технологій у навчально - виховний процес. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Чи можна вважати педагогічну майстерність - інноваційною технологією? Свою думку обгрунтуйте.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Дякую за Вашу роботу.  Бажаю успіхів. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:58, 2 вервесня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Шановна пані Марія!&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
На індивідуальних заняттях ми будемо вести мову безпосередньо про застосування інновацій у Вашому закладі. В чому Ви вбачаєте труднощі запровадження інноваційних змін у січасній школі. Запропонуйте, будь ласка, Ваші шляхи вирішення цієї проблеми. Дякую. Бажаю наснаги. --[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 12:38, 8 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)====&lt;br /&gt;
''Шановні колеги, вітаю!''&lt;br /&gt;
Тема нашої дискусії досить цікава та актуальна: [[Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти]]. &lt;br /&gt;
Висловіть , будь ласка, Ваші думки щодо запропонованої тематики. Дякую. Бажаю успіху.--[[Користувач:Луценко Світлана Миколаївна|Луценко Світлана Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Луценко Світлана Миколаївна|обговорення]]) 11:38, 8 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89612</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89612"/>
				<updated>2015-12-08T13:12:25Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Етапи прийняття управлінських рішень: 1) діагноз проблеми; 2) накопичення інформації з проблеми; 3) розробка альтернативних варіантів; 4) прийняття рішень; 5) реалізація рішення. Діагноз проблеми включає такі під етапи: — виявлення та опис проблемної ситуації (означає усвідомлення та відбиття у будь-якій формі протиріччя між змінами у середовищі функціонування організації та її можливостями забезпечити за таких умов досягнення своєї мети); — встановлення мети вирішення проблемної ситуації (визначення бажаного кінцевого результату вирішення проблемної ситуації); — ідентифікацію критеріїв прийняття рішення (визначення ознак, на основі яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також упорядкування цих ознак за ступенем важливості). Накопичення інформації про проблему означає збирання й обробку різноманітних відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить від якості інформації про неї. Розробка альтернативних варіантів означає розробку, опис та складання переліку всіх можливих варіантів дій, що забезпечують вирішення проблемної ситуації. Прийняття рішення. На цьому етапі здійснюється порівняння альтернатив за очікуваними ефектами їх реалізації та вибір кращої альтернативи на основі критеріїв, ідентифікованих на етапі діагнозу проблеми. При цьому слід зауважити, що на етапі прийняття рішення суб'єкт управління має доповнити результат формалізованого аналізу (найкращий варіант) неформальними знаннями про об'єкт управління. Ці знання випливають з досвіду та інтуїції суб'єкта управління.Коли критичним фактором є час — рішення повинно бути прийнято індивідуально у формі наказу. Менеджер самостійно приймає рішення та повідомляє підлеглим про його зміст--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.Основні складові комунікації: - Відправник - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Повідомлення - інформація, закодована певним чином за допомогою символів. - Отримувач - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Зворотний зв'язок (реакція)- цей елемент часто залишається поза увагою, а одностороннє спілкування є, як правило, малоефективним, хоча загальновизнано, що будь-яка система функціонує ефективно за умови існування налагодженого зворотного зв'язку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
4..У кожного керівника складаються певні стереотипи управлінської діяльності, які в управлінні називають стилем керівництва.Стиль керівництва — це система принципів, норм, методів і прийомів впливу на підлеглих з метою ефективного здійснення управлінської діяльності та досягнення поставлених цілей. Згідно з однією із класифікацій виокремлюють такі стилі керівництва: — авторитарний. Його характеризують жорсткі методи управління, визначення стратегії діяльності групи, обмеження ініціативи й можливості обговорення прийнятих рішень, одноосібне прийняття рішення та ін.; — демократичний. Основні його ознаки — колегіальність, заохочення ініціативи тощо; — ліберальний. В основі його — відмова від прямого керування. Стиль керівництва має як об'єктивну, так і суб'єктивну основу. Він залежить від моральних норм, соціально-економічних та політичних чинників, сформованої системи відносин, а також від особистісних рис керівника. З огляду на співвідношення суб'єктивного і об'єктивного в процесі управління, сформувалися такі підходи до аналізу стилів керівництва:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  1. Орієнтація на структуру особистісно-ділових якостей керівника. Він базується на тому, що кожний керівник є індивідуальністю, неповторно поєднує в собі структурні компоненти особистісно-ділових якостей. Залежно від поєднання компонентів окреслюються такі структури: а) “керівник — політичний лідер”, “спеціаліст”, “організатор”, “наставник”, “товариш”, які гармонійно поєднуються в ідеальній системі управління; б) поєднання в процесі управління авторитарного, колегіального і ліберального стилів керівництва. Вважається, що задля досягнення управлінського ефекту керівник повинен застосовувати адекватний ситуації стиль.&lt;br /&gt;
  2. Орієнтація на об'єктивні чинники в управлінні. На цій підставі розрізняють діловий, компанійський та кабінетний стилі.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Розрізняють такі компоненти психологічної готовності: 1.Загальна психологiчна готовнiсть до управлiння - це комплекс психологiчних характеристик, якi необхiднi керiвниковi для успiшного здiйснення управлiння в цiлому; є першоосновою для здiйснення ефективного управлiння, на яку нiби &amp;quot;нанизуються&amp;quot; рiзного виду спецiальнi види психологiчнi готовностi.  2.Спецiальна психологічна готовнiсть до управлiння - це психологiчнi характеристики, якi забезпечують успiшнiсть здiйснення керiвником окремих складових управлiння (забезпечення гуманiзацiї управлiння, здiйснення управлiнського спiлкування, попередження та розв'язання конфлiктiв, забезпечення психiчного здоров'я особистостi тощо).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST) Це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу — управлінським та психологічним. Відповідно до основних елементів управління, виділених на основі першого рівня аналізу (планування, організація та контроль), можна виділити такі управлінські уміння та навички: діагностико-прогностичні (проективні); організаційно-регулятивні; контрольно-коригуючі. Група діагностично-прогностичних умінь та навичок (проективних) включає такі уміння та навички: визначати цілі своєї діяльності (стратегічні й тактичні), прогнозувати діяльність; визначати специфіку та основні завдання закладу, яким здійснюєтьсякерівництво; висувати нові ідеї та впроваджувати їх у життя (розробляти нові Власне управлінські уміння та навички Група контрольно-коригуючих умінь та навичок включає такі уміння та навички: здійснювати контроль за навчально-виховним процесом; надавати відповідну допомогу педагогічним працівникам; здійснювати контроль за фінансово-господарською діяльністю та ін. Керівник повинен володіти ще і психолого-управлінськими уміннями та навичками, які пов'язані з психологічним забезпеченням управлінського процесу (другий рівень аналізу процесу управління). Ця група включає такі уміння та навички: - самостійно приймати доцільні управлінські рішення з урахуванням психологічних особливостей управлінської ситуації; розуміти учнів, батьків, уміти спілкуватися з ними; уміти ефективно спілкуватися з працівниками, вибираючи, залежно від ситуації, необхідний стиль спілкування; забезпечувати співробітництво між адміністрацією та працівниками, між вчителями та учнями; попереджувати та розв'язувати конфлікти у колективі; створювати сприятливий соціально-психологічний клімат у колективі; орієнтувати навчально-виховний процес на забезпечення поваги до кожного учня, врахування його індивідуально-психологічних особливостей (інтересів, нахилів тощо); орієнтувати навчально-виховний процес на формування творчих здібностей учнів, всебічний розвиток їх особистості; вести індивідуальну роботу з працівниками з урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей, творчих можливостей. Поряд із уміннями та навичками, які забезпечують ефективну взаємодію керівника з учасниками управлінського та навчально-виховного процесу, група психолого-управлінських умінь включає ще уміння та навички, які «спрямовані» на самого керівника. Це і такі уміння критично аналізувати свою діяльність;володіти собою в будь-якій ситуації; забезпечувати розвиток власної особистості, створювати умови для постійного професійного вдосконалення.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Основні особистісні характеристики це ті, які формуються в процесі діяльності та спілкування між людьми, розвитку особистості. Всі характеристики, які входять до особистісного компоненту, можна об'єднати в п'ять основних груп, які пов'язані зі ставленням керівників освітніх організацій до: предмету управлінської діяльності; виконання управлінської діяльності; інших учасників управлінського діяльності; керівника до самого себе; держави, в якій здійснюється функціонування освітнього закладу і самого керівника. До характеристик, які пов'язані із ставленням до предмету управлінської діяльності, належать: компетентність; високий інтелектуальний рівень; творчий потенціал; організаторські здібності. Група характеристик, які відображають ставлення до виконання управлінської діяльності, включає: відповідальність; відданість роботі; єдність слова та діла; вимогливість (до інших). Ставлення до учасників управлінської діяльності представлено такими характеристиками: любов до дітей; порядність; справедливість; демократизм; гуманність. До характеристик, які відображають ставлення керівника до самого себе, належать такі: самокритичність; вимогливість (до себе); здатність володіти собою в будь-якій ситуації (самовладання); орієнтація на особистісний розвиток, професійне вдосконалення.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
 Під мотиваційним компонентом психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками розуміємо сукупність мотивів (потреб) та мотиваційних орієнтирів, які впливають на успішне вирішення завдань щодо управління педагогічними працівниками.Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові: 1) потреби керівників освітніх організацій в успішному управлінні педагогічними працівниками; 2) мотиваційні орієнтири керівників освітніх організацій на успішне управління педагогічними працівниками. У свою чергу, потреби, які визначають психологічну готовність керівників до успішного здійснення процесу управління педагогічними працівниками, було об’єднано у дві підгрупи: – перша група потреб відображає прагнення до задоволення власних потреб керівників освітніх організацій при здійсненні ними управлінської діяльності;– друга група розкриває потреби у ефективній взаємодії керівників з педагогічними працівниками освітніх організацій. Перша група потреб поділяється на дві підгрупи: потреби, які відображають задоволення власних потреб керівників освітніх організацій при здійсненні управлінської діяльності; потреби, які спрямовані на професійне та творче зростання керівників освітніх організацій при здійсненні управлінської діяльності. Щодо другої групи потреб, слід наголосити, що вони також поділяються на дві підгрупи, а саме: – потреби, які відображають взаємодію керівника освітньої організації з працівниками через чіткий розподіл обов’язків та своєчасний контроль за їх виконанням; – потреби, які спрямовані на взаємодію керівника освітньої організації з працівниками з урахуванням професійних можливостей, бажань останніх та їх професійного розвитку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3.  Специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації. Організаційна культура являє собою сукупність поведінки, символів, ритуалів, міфів, які відповідають спільним цінностям певного колективу. Поняття організаційної культури включає до себе набір уявлень про засоби діяльності, норми поведінки, набір звичок, писаних та неписаних правил, заборонів, цінностей, очікувань, уявлень про майбутнє та теперішнє та ін., які осмислено чи неосмислено поділяє більшість членів організації. Показники соціально-психологічного клімату в колективі: - як члени колективу ставляться один до одного; - який моральний клімат в організації; - залежність якості виконання роботи персоналом і організації контролю за роботою з боку адміністрації; - як вирішуються стратегічні проблеми, приймаються стратегічні рішення; - етичні норми та цінності організації; - наявність традицій. 2. Основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі. Соціально-психологічний клімат — якісний бік стосунків, що виявляється у вигляді сукупності психологічних умов, які сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності та всебічному розвитку особистості в групі. Такий клімат може бути сприятливим, несприятливим, нейтральним, позитивно чи негативно впливати на самопочуття людини. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура. Основні показники сприятливого соціально-психологічного клімату колективу: • довіра та взємовимогливість членів групи один до одного; • доброзичливість і ділові претензії; • вільне висловлювання думок щодо справ колективу чи поведінки окремих осіб; • відсутність тиску з боку керівництва на підлеглих і визнання за ними права приймати рішення, значущі для справ колективу; • достатня поінформованість членів колективу про завдання та стан справ у колективі; • високий ступінь емоційного включення та взаємодопомоги у ситуаціях, якщо є у цьому потреба; • усвідомлення і взяття відповідальності на себе за стан справ у групі кожним із її членів. • високі показники результатів діяльності; • низька плинність кадрів; • високий рівень трудової дисципліни; • відсутність напруженості й конфліктності в колективі тощо. 3. Психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Процес формування психологічної готовності керівників до ефективного управління педагогічними працівниками пов’язаний із специфікою ділового спілкування. Ефективність ділового спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін. Врахування визначених психологічних чинників буде певним чином впливати на становлення психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками? До загальних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій, порівняно з іншими видами професійної діяльності, належать такі, як: - управлінська діяльність відноситься до класу професій¬ної діяльності, здійсненої в особливих умовах, має гетеро хронічний, соціотехнічний характер, який постійно ускладнюється; -	управлінська діяльність має творчий характер через домінування нестандартних ситуацій; -	управлінська діяльність висуває дуже жорсткі вимоги до індивідуально-професійних якостей суб’єкта діяльності і його професіоналізму; -	характерним для управлінської діяльності є її висока інформативна насиченість, генерація нової інформації у вигляді управлінського рішення; -	управлінська діяльність супроводжується високою психі¬чною напруженістю, має високу психологічну ціну через персональну відповідальність за результати діяльності. До специфічних особливостей управлінської діяльності керівників освітніх організацій відносяться такі, як: - по-перше, стосуються керівника як особистості (сам має бути зразком для особистості, яку він прагне виховувати у підростаючих поколінь; має бути одночасно і чудовим організатором, і прекрасним учителем-предметником – тобто, підвищуються вимоги до знання змісту праці порівняно з менеджерами в інших галузях; повинен бути дослідником, для якого сучасні управлінські знання і вміння – керівництво і контроль поступаються місцем прогнозу, моніторингу, аналізу тощо; - по-друге, – управлінської діяльності в цілому (повинна розглядати об’єкт управління – освітню організацію – як відкриту, соціально-педагогічну систему, яка взаємодіє з соціумом; повинна забезпечувати розвиток освітньої організації, яка б відповідала запитам часу і створювала передумови для формування розвивального середовища учня, в конкретному середовищі; громадська, культурно-просвітницька, пропагандистка діяльність керівника повинна бути пов’язана з активною громадською позицією школи, пошуком можливостей надання освітніх послуг тощо; передбачає організацію взаємодії з учасниками навчально-виховного процесу, які мають різний ступінь підпорядкування керівникові (вчителі, учні, їх батьки, громадськість), різні вікові, соціальні, гендерні характеристики. 2. Велике значення в діяльності професійного керівника має особистий досвід, уміння імпровізувати в своїй діяльності, знаходити творчі і оптимальні рішення, адаптуватися до будь-яких змін. Ефективність управлінської діяльності керівника залежить від доцільності, чіткості і раціональності розподілу обов'язків представників адміністрації освітньої установи. Одне з правил успішного керівника – «навчайте тому, що знаєте самі». Хороший керівник повинен приділяти багато часу розвитку навиків своїх підлеглих, передавати їм свої знання, щоб вони теж могли підвищувати свою кваліфікацію. Зазвичай потрібно менше часу, щоб зробити самому, чим пояснювати іншому, як це треба робити. АЛЕ КРАЩЕ ПОЯСНИТИ ОДИН РАЗ, ЧИМ РОБИТИ САМОМУ БАГАТО РАЗІВ--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:12, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89611</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89611"/>
				<updated>2015-12-08T13:10:34Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:10, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Етапи прийняття управлінських рішень: 1) діагноз проблеми; 2) накопичення інформації з проблеми; 3) розробка альтернативних варіантів; 4) прийняття рішень; 5) реалізація рішення. Діагноз проблеми включає такі під етапи: — виявлення та опис проблемної ситуації (означає усвідомлення та відбиття у будь-якій формі протиріччя між змінами у середовищі функціонування організації та її можливостями забезпечити за таких умов досягнення своєї мети); — встановлення мети вирішення проблемної ситуації (визначення бажаного кінцевого результату вирішення проблемної ситуації); — ідентифікацію критеріїв прийняття рішення (визначення ознак, на основі яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також упорядкування цих ознак за ступенем важливості). Накопичення інформації про проблему означає збирання й обробку різноманітних відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить від якості інформації про неї. Розробка альтернативних варіантів означає розробку, опис та складання переліку всіх можливих варіантів дій, що забезпечують вирішення проблемної ситуації. Прийняття рішення. На цьому етапі здійснюється порівняння альтернатив за очікуваними ефектами їх реалізації та вибір кращої альтернативи на основі критеріїв, ідентифікованих на етапі діагнозу проблеми. При цьому слід зауважити, що на етапі прийняття рішення суб'єкт управління має доповнити результат формалізованого аналізу (найкращий варіант) неформальними знаннями про об'єкт управління. Ці знання випливають з досвіду та інтуїції суб'єкта управління.Коли критичним фактором є час — рішення повинно бути прийнято індивідуально у формі наказу. Менеджер самостійно приймає рішення та повідомляє підлеглим про його зміст--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:10, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.Основні складові комунікації: - Відправник - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Повідомлення - інформація, закодована певним чином за допомогою символів. - Отримувач - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Зворотний зв'язок (реакція)- цей елемент часто залишається поза увагою, а одностороннє спілкування є, як правило, малоефективним, хоча загальновизнано, що будь-яка система функціонує ефективно за умови існування налагодженого зворотного зв'язку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:10, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
4..У кожного керівника складаються певні стереотипи управлінської діяльності, які в управлінні називають стилем керівництва.Стиль керівництва — це система принципів, норм, методів і прийомів впливу на підлеглих з метою ефективного здійснення управлінської діяльності та досягнення поставлених цілей. Згідно з однією із класифікацій виокремлюють такі стилі керівництва: — авторитарний. Його характеризують жорсткі методи управління, визначення стратегії діяльності групи, обмеження ініціативи й можливості обговорення прийнятих рішень, одноосібне прийняття рішення та ін.; — демократичний. Основні його ознаки — колегіальність, заохочення ініціативи тощо; — ліберальний. В основі його — відмова від прямого керування. Стиль керівництва має як об'єктивну, так і суб'єктивну основу. Він залежить від моральних норм, соціально-економічних та політичних чинників, сформованої системи відносин, а також від особистісних рис керівника. З огляду на співвідношення суб'єктивного і об'єктивного в процесі управління, сформувалися такі підходи до аналізу стилів керівництва:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  1. Орієнтація на структуру особистісно-ділових якостей керівника. Він базується на тому, що кожний керівник є індивідуальністю, неповторно поєднує в собі структурні компоненти особистісно-ділових якостей. Залежно від поєднання компонентів окреслюються такі структури: а) “керівник — політичний лідер”, “спеціаліст”, “організатор”, “наставник”, “товариш”, які гармонійно поєднуються в ідеальній системі управління; б) поєднання в процесі управління авторитарного, колегіального і ліберального стилів керівництва. Вважається, що задля досягнення управлінського ефекту керівник повинен застосовувати адекватний ситуації стиль.&lt;br /&gt;
  2. Орієнтація на об'єктивні чинники в управлінні. На цій підставі розрізняють діловий, компанійський та кабінетний стилі.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:10, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Розрізняють такі компоненти психологічної готовності: 1.Загальна психологiчна готовнiсть до управлiння - це комплекс психологiчних характеристик, якi необхiднi керiвниковi для успiшного здiйснення управлiння в цiлому; є першоосновою для здiйснення ефективного управлiння, на яку нiби &amp;quot;нанизуються&amp;quot; рiзного виду спецiальнi види психологiчнi готовностi.  2.Спецiальна психологічна готовнiсть до управлiння - це психологiчнi характеристики, якi забезпечують успiшнiсть здiйснення керiвником окремих складових управлiння (забезпечення гуманiзацiї управлiння, здiйснення управлiнського спiлкування, попередження та розв'язання конфлiктiв, забезпечення психiчного здоров'я особистостi тощо).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:10, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST) Це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу — управлінським та психологічним. Відповідно до основних елементів управління, виділених на основі першого рівня аналізу (планування, організація та контроль), можна виділити такі управлінські уміння та навички: діагностико-прогностичні (проективні); організаційно-регулятивні; контрольно-коригуючі. Група діагностично-прогностичних умінь та навичок (проективних) включає такі уміння та навички: визначати цілі своєї діяльності (стратегічні й тактичні), прогнозувати діяльність; визначати специфіку та основні завдання закладу, яким здійснюєтьсякерівництво; висувати нові ідеї та впроваджувати їх у життя (розробляти нові Власне управлінські уміння та навички Група контрольно-коригуючих умінь та навичок включає такі уміння та навички: здійснювати контроль за навчально-виховним процесом; надавати відповідну допомогу педагогічним працівникам; здійснювати контроль за фінансово-господарською діяльністю та ін. Керівник повинен володіти ще і психолого-управлінськими уміннями та навичками, які пов'язані з психологічним забезпеченням управлінського процесу (другий рівень аналізу процесу управління). Ця група включає такі уміння та навички: - самостійно приймати доцільні управлінські рішення з урахуванням психологічних особливостей управлінської ситуації; розуміти учнів, батьків, уміти спілкуватися з ними; уміти ефективно спілкуватися з працівниками, вибираючи, залежно від ситуації, необхідний стиль спілкування; забезпечувати співробітництво між адміністрацією та працівниками, між вчителями та учнями; попереджувати та розв'язувати конфлікти у колективі; створювати сприятливий соціально-психологічний клімат у колективі; орієнтувати навчально-виховний процес на забезпечення поваги до кожного учня, врахування його індивідуально-психологічних особливостей (інтересів, нахилів тощо); орієнтувати навчально-виховний процес на формування творчих здібностей учнів, всебічний розвиток їх особистості; вести індивідуальну роботу з працівниками з урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей, творчих можливостей. Поряд із уміннями та навичками, які забезпечують ефективну взаємодію керівника з учасниками управлінського та навчально-виховного процесу, група психолого-управлінських умінь включає ще уміння та навички, які «спрямовані» на самого керівника. Це і такі уміння критично аналізувати свою діяльність;володіти собою в будь-якій ситуації; забезпечувати розвиток власної особистості, створювати умови для постійного професійного вдосконалення.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:10, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Основні особистісні характеристики це ті, які формуються в процесі діяльності та спілкування між людьми, розвитку особистості. Всі характеристики, які входять до особистісного компоненту, можна об'єднати в п'ять основних груп, які пов'язані зі ставленням керівників освітніх організацій до: предмету управлінської діяльності; виконання управлінської діяльності; інших учасників управлінського діяльності; керівника до самого себе; держави, в якій здійснюється функціонування освітнього закладу і самого керівника. До характеристик, які пов'язані із ставленням до предмету управлінської діяльності, належать: компетентність; високий інтелектуальний рівень; творчий потенціал; організаторські здібності. Група характеристик, які відображають ставлення до виконання управлінської діяльності, включає: відповідальність; відданість роботі; єдність слова та діла; вимогливість (до інших). Ставлення до учасників управлінської діяльності представлено такими характеристиками: любов до дітей; порядність; справедливість; демократизм; гуманність. До характеристик, які відображають ставлення керівника до самого себе, належать такі: самокритичність; вимогливість (до себе); здатність володіти собою в будь-якій ситуації (самовладання); орієнтація на особистісний розвиток, професійне вдосконалення.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:10, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
 Під мотиваційним компонентом психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками розуміємо сукупність мотивів (потреб) та мотиваційних орієнтирів, які впливають на успішне вирішення завдань щодо управління педагогічними працівниками.Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові: 1) потреби керівників освітніх організацій в успішному управлінні педагогічними працівниками; 2) мотиваційні орієнтири керівників освітніх організацій на успішне управління педагогічними працівниками. У свою чергу, потреби, які визначають психологічну готовність керівників до успішного здійснення процесу управління педагогічними працівниками, було об’єднано у дві підгрупи: – перша група потреб відображає прагнення до задоволення власних потреб керівників освітніх організацій при здійсненні ними управлінської діяльності;– друга група розкриває потреби у ефективній взаємодії керівників з педагогічними працівниками освітніх організацій. Перша група потреб поділяється на дві підгрупи: потреби, які відображають задоволення власних потреб керівників освітніх організацій при здійсненні управлінської діяльності; потреби, які спрямовані на професійне та творче зростання керівників освітніх організацій при здійсненні управлінської діяльності. Щодо другої групи потреб, слід наголосити, що вони також поділяються на дві підгрупи, а саме: – потреби, які відображають взаємодію керівника освітньої організації з працівниками через чіткий розподіл обов’язків та своєчасний контроль за їх виконанням; – потреби, які спрямовані на взаємодію керівника освітньої організації з працівниками з урахуванням професійних можливостей, бажань останніх та їх професійного розвитку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:10, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3.  Специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації. Організаційна культура являє собою сукупність поведінки, символів, ритуалів, міфів, які відповідають спільним цінностям певного колективу. Поняття організаційної культури включає до себе набір уявлень про засоби діяльності, норми поведінки, набір звичок, писаних та неписаних правил, заборонів, цінностей, очікувань, уявлень про майбутнє та теперішнє та ін., які осмислено чи неосмислено поділяє більшість членів організації. Показники соціально-психологічного клімату в колективі: - як члени колективу ставляться один до одного; - який моральний клімат в організації; - залежність якості виконання роботи персоналом і організації контролю за роботою з боку адміністрації; - як вирішуються стратегічні проблеми, приймаються стратегічні рішення; - етичні норми та цінності організації; - наявність традицій. 2. Основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі. Соціально-психологічний клімат — якісний бік стосунків, що виявляється у вигляді сукупності психологічних умов, які сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності та всебічному розвитку особистості в групі. Такий клімат може бути сприятливим, несприятливим, нейтральним, позитивно чи негативно впливати на самопочуття людини. До основних показників позитивного соціально-психологічного клімату в колективі належать: рівень згуртованості та організованості; узгодженість дій та вчинків; переважаючий емоційний настрій; ступінь психологічної підтримки; довіра до кожного члену колективу; взаємоповага та взаємосприйняття; психологічна сумісність; психологічна культура. Основні показники сприятливого соціально-психологічного клімату колективу: • довіра та взємовимогливість членів групи один до одного; • доброзичливість і ділові претензії; • вільне висловлювання думок щодо справ колективу чи поведінки окремих осіб; • відсутність тиску з боку керівництва на підлеглих і визнання за ними права приймати рішення, значущі для справ колективу; • достатня поінформованість членів колективу про завдання та стан справ у колективі; • високий ступінь емоційного включення та взаємодопомоги у ситуаціях, якщо є у цьому потреба; • усвідомлення і взяття відповідальності на себе за стан справ у групі кожним із її членів. • високі показники результатів діяльності; • низька плинність кадрів; • високий рівень трудової дисципліни; • відсутність напруженості й конфліктності в колективі тощо. 3. Психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Процес формування психологічної готовності керівників до ефективного управління педагогічними працівниками пов’язаний із специфікою ділового спілкування. Ефективність ділового спілкування в процесі управління педагогічними працівниками передбачає врахування певних психологічних вимог: застосування раціональних та емоційних звернень; розроблення шляхів обміну інформацією; дотримання діалогової та партнерської взаємодії; встановлення психологічного контакту та втілення психологічної рівноправності; виявлення емпатії (співпереживання) та симпатії; взаємне розуміння думок та ін. Врахування визначених психологічних чинників буде певним чином впливати на становлення психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:10, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89610</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89610"/>
				<updated>2015-12-08T13:08:44Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:08, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Етапи прийняття управлінських рішень: 1) діагноз проблеми; 2) накопичення інформації з проблеми; 3) розробка альтернативних варіантів; 4) прийняття рішень; 5) реалізація рішення. Діагноз проблеми включає такі під етапи: — виявлення та опис проблемної ситуації (означає усвідомлення та відбиття у будь-якій формі протиріччя між змінами у середовищі функціонування організації та її можливостями забезпечити за таких умов досягнення своєї мети); — встановлення мети вирішення проблемної ситуації (визначення бажаного кінцевого результату вирішення проблемної ситуації); — ідентифікацію критеріїв прийняття рішення (визначення ознак, на основі яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також упорядкування цих ознак за ступенем важливості). Накопичення інформації про проблему означає збирання й обробку різноманітних відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить від якості інформації про неї. Розробка альтернативних варіантів означає розробку, опис та складання переліку всіх можливих варіантів дій, що забезпечують вирішення проблемної ситуації. Прийняття рішення. На цьому етапі здійснюється порівняння альтернатив за очікуваними ефектами їх реалізації та вибір кращої альтернативи на основі критеріїв, ідентифікованих на етапі діагнозу проблеми. При цьому слід зауважити, що на етапі прийняття рішення суб'єкт управління має доповнити результат формалізованого аналізу (найкращий варіант) неформальними знаннями про об'єкт управління. Ці знання випливають з досвіду та інтуїції суб'єкта управління.Коли критичним фактором є час — рішення повинно бути прийнято індивідуально у формі наказу. Менеджер самостійно приймає рішення та повідомляє підлеглим про його зміст--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:08, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.Основні складові комунікації: - Відправник - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Повідомлення - інформація, закодована певним чином за допомогою символів. - Отримувач - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Зворотний зв'язок (реакція)- цей елемент часто залишається поза увагою, а одностороннє спілкування є, як правило, малоефективним, хоча загальновизнано, що будь-яка система функціонує ефективно за умови існування налагодженого зворотного зв'язку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:08, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
4..У кожного керівника складаються певні стереотипи управлінської діяльності, які в управлінні називають стилем керівництва.Стиль керівництва — це система принципів, норм, методів і прийомів впливу на підлеглих з метою ефективного здійснення управлінської діяльності та досягнення поставлених цілей. Згідно з однією із класифікацій виокремлюють такі стилі керівництва: — авторитарний. Його характеризують жорсткі методи управління, визначення стратегії діяльності групи, обмеження ініціативи й можливості обговорення прийнятих рішень, одноосібне прийняття рішення та ін.; — демократичний. Основні його ознаки — колегіальність, заохочення ініціативи тощо; — ліберальний. В основі його — відмова від прямого керування. Стиль керівництва має як об'єктивну, так і суб'єктивну основу. Він залежить від моральних норм, соціально-економічних та політичних чинників, сформованої системи відносин, а також від особистісних рис керівника. З огляду на співвідношення суб'єктивного і об'єктивного в процесі управління, сформувалися такі підходи до аналізу стилів керівництва:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  1. Орієнтація на структуру особистісно-ділових якостей керівника. Він базується на тому, що кожний керівник є індивідуальністю, неповторно поєднує в собі структурні компоненти особистісно-ділових якостей. Залежно від поєднання компонентів окреслюються такі структури: а) “керівник — політичний лідер”, “спеціаліст”, “організатор”, “наставник”, “товариш”, які гармонійно поєднуються в ідеальній системі управління; б) поєднання в процесі управління авторитарного, колегіального і ліберального стилів керівництва. Вважається, що задля досягнення управлінського ефекту керівник повинен застосовувати адекватний ситуації стиль.&lt;br /&gt;
  2. Орієнтація на об'єктивні чинники в управлінні. На цій підставі розрізняють діловий, компанійський та кабінетний стилі.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:08, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Розрізняють такі компоненти психологічної готовності: 1.Загальна психологiчна готовнiсть до управлiння - це комплекс психологiчних характеристик, якi необхiднi керiвниковi для успiшного здiйснення управлiння в цiлому; є першоосновою для здiйснення ефективного управлiння, на яку нiби &amp;quot;нанизуються&amp;quot; рiзного виду спецiальнi види психологiчнi готовностi.  2.Спецiальна психологічна готовнiсть до управлiння - це психологiчнi характеристики, якi забезпечують успiшнiсть здiйснення керiвником окремих складових управлiння (забезпечення гуманiзацiї управлiння, здiйснення управлiнського спiлкування, попередження та розв'язання конфлiктiв, забезпечення психiчного здоров'я особистостi тощо).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:08, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST) Це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу — управлінським та психологічним. Відповідно до основних елементів управління, виділених на основі першого рівня аналізу (планування, організація та контроль), можна виділити такі управлінські уміння та навички: діагностико-прогностичні (проективні); організаційно-регулятивні; контрольно-коригуючі. Група діагностично-прогностичних умінь та навичок (проективних) включає такі уміння та навички: визначати цілі своєї діяльності (стратегічні й тактичні), прогнозувати діяльність; визначати специфіку та основні завдання закладу, яким здійснюєтьсякерівництво; висувати нові ідеї та впроваджувати їх у життя (розробляти нові Власне управлінські уміння та навички Група контрольно-коригуючих умінь та навичок включає такі уміння та навички: здійснювати контроль за навчально-виховним процесом; надавати відповідну допомогу педагогічним працівникам; здійснювати контроль за фінансово-господарською діяльністю та ін. Керівник повинен володіти ще і психолого-управлінськими уміннями та навичками, які пов'язані з психологічним забезпеченням управлінського процесу (другий рівень аналізу процесу управління). Ця група включає такі уміння та навички: - самостійно приймати доцільні управлінські рішення з урахуванням психологічних особливостей управлінської ситуації; розуміти учнів, батьків, уміти спілкуватися з ними; уміти ефективно спілкуватися з працівниками, вибираючи, залежно від ситуації, необхідний стиль спілкування; забезпечувати співробітництво між адміністрацією та працівниками, між вчителями та учнями; попереджувати та розв'язувати конфлікти у колективі; створювати сприятливий соціально-психологічний клімат у колективі; орієнтувати навчально-виховний процес на забезпечення поваги до кожного учня, врахування його індивідуально-психологічних особливостей (інтересів, нахилів тощо); орієнтувати навчально-виховний процес на формування творчих здібностей учнів, всебічний розвиток їх особистості; вести індивідуальну роботу з працівниками з урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей, творчих можливостей. Поряд із уміннями та навичками, які забезпечують ефективну взаємодію керівника з учасниками управлінського та навчально-виховного процесу, група психолого-управлінських умінь включає ще уміння та навички, які «спрямовані» на самого керівника. Це і такі уміння критично аналізувати свою діяльність;володіти собою в будь-якій ситуації; забезпечувати розвиток власної особистості, створювати умови для постійного професійного вдосконалення.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:08, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Основні особистісні характеристики це ті, які формуються в процесі діяльності та спілкування між людьми, розвитку особистості. Всі характеристики, які входять до особистісного компоненту, можна об'єднати в п'ять основних груп, які пов'язані зі ставленням керівників освітніх організацій до: предмету управлінської діяльності; виконання управлінської діяльності; інших учасників управлінського діяльності; керівника до самого себе; держави, в якій здійснюється функціонування освітнього закладу і самого керівника. До характеристик, які пов'язані із ставленням до предмету управлінської діяльності, належать: компетентність; високий інтелектуальний рівень; творчий потенціал; організаторські здібності. Група характеристик, які відображають ставлення до виконання управлінської діяльності, включає: відповідальність; відданість роботі; єдність слова та діла; вимогливість (до інших). Ставлення до учасників управлінської діяльності представлено такими характеристиками: любов до дітей; порядність; справедливість; демократизм; гуманність. До характеристик, які відображають ставлення керівника до самого себе, належать такі: самокритичність; вимогливість (до себе); здатність володіти собою в будь-якій ситуації (самовладання); орієнтація на особистісний розвиток, професійне вдосконалення.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:08, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
 Під мотиваційним компонентом психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками розуміємо сукупність мотивів (потреб) та мотиваційних орієнтирів, які впливають на успішне вирішення завдань щодо управління педагогічними працівниками.Мотиваційний компонент психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками містить такі складові: 1) потреби керівників освітніх організацій в успішному управлінні педагогічними працівниками; 2) мотиваційні орієнтири керівників освітніх організацій на успішне управління педагогічними працівниками. У свою чергу, потреби, які визначають психологічну готовність керівників до успішного здійснення процесу управління педагогічними працівниками, було об’єднано у дві підгрупи: – перша група потреб відображає прагнення до задоволення власних потреб керівників освітніх організацій при здійсненні ними управлінської діяльності;– друга група розкриває потреби у ефективній взаємодії керівників з педагогічними працівниками освітніх організацій. Перша група потреб поділяється на дві підгрупи: потреби, які відображають задоволення власних потреб керівників освітніх організацій при здійсненні управлінської діяльності; потреби, які спрямовані на професійне та творче зростання керівників освітніх організацій при здійсненні управлінської діяльності. Щодо другої групи потреб, слід наголосити, що вони також поділяються на дві підгрупи, а саме: – потреби, які відображають взаємодію керівника освітньої організації з працівниками через чіткий розподіл обов’язків та своєчасний контроль за їх виконанням; – потреби, які спрямовані на взаємодію керівника освітньої організації з працівниками з урахуванням професійних можливостей, бажань останніх та їх професійного розвитку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:08, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89607</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89607"/>
				<updated>2015-12-08T13:07:06Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:07, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Етапи прийняття управлінських рішень: 1) діагноз проблеми; 2) накопичення інформації з проблеми; 3) розробка альтернативних варіантів; 4) прийняття рішень; 5) реалізація рішення. Діагноз проблеми включає такі під етапи: — виявлення та опис проблемної ситуації (означає усвідомлення та відбиття у будь-якій формі протиріччя між змінами у середовищі функціонування організації та її можливостями забезпечити за таких умов досягнення своєї мети); — встановлення мети вирішення проблемної ситуації (визначення бажаного кінцевого результату вирішення проблемної ситуації); — ідентифікацію критеріїв прийняття рішення (визначення ознак, на основі яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також упорядкування цих ознак за ступенем важливості). Накопичення інформації про проблему означає збирання й обробку різноманітних відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить від якості інформації про неї. Розробка альтернативних варіантів означає розробку, опис та складання переліку всіх можливих варіантів дій, що забезпечують вирішення проблемної ситуації. Прийняття рішення. На цьому етапі здійснюється порівняння альтернатив за очікуваними ефектами їх реалізації та вибір кращої альтернативи на основі критеріїв, ідентифікованих на етапі діагнозу проблеми. При цьому слід зауважити, що на етапі прийняття рішення суб'єкт управління має доповнити результат формалізованого аналізу (найкращий варіант) неформальними знаннями про об'єкт управління. Ці знання випливають з досвіду та інтуїції суб'єкта управління.Коли критичним фактором є час — рішення повинно бути прийнято індивідуально у формі наказу. Менеджер самостійно приймає рішення та повідомляє підлеглим про його зміст--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:07, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.Основні складові комунікації: - Відправник - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Повідомлення - інформація, закодована певним чином за допомогою символів. - Отримувач - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Зворотний зв'язок (реакція)- цей елемент часто залишається поза увагою, а одностороннє спілкування є, як правило, малоефективним, хоча загальновизнано, що будь-яка система функціонує ефективно за умови існування налагодженого зворотного зв'язку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:07, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
4..У кожного керівника складаються певні стереотипи управлінської діяльності, які в управлінні називають стилем керівництва.Стиль керівництва — це система принципів, норм, методів і прийомів впливу на підлеглих з метою ефективного здійснення управлінської діяльності та досягнення поставлених цілей. Згідно з однією із класифікацій виокремлюють такі стилі керівництва: — авторитарний. Його характеризують жорсткі методи управління, визначення стратегії діяльності групи, обмеження ініціативи й можливості обговорення прийнятих рішень, одноосібне прийняття рішення та ін.; — демократичний. Основні його ознаки — колегіальність, заохочення ініціативи тощо; — ліберальний. В основі його — відмова від прямого керування. Стиль керівництва має як об'єктивну, так і суб'єктивну основу. Він залежить від моральних норм, соціально-економічних та політичних чинників, сформованої системи відносин, а також від особистісних рис керівника. З огляду на співвідношення суб'єктивного і об'єктивного в процесі управління, сформувалися такі підходи до аналізу стилів керівництва:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  1. Орієнтація на структуру особистісно-ділових якостей керівника. Він базується на тому, що кожний керівник є індивідуальністю, неповторно поєднує в собі структурні компоненти особистісно-ділових якостей. Залежно від поєднання компонентів окреслюються такі структури: а) “керівник — політичний лідер”, “спеціаліст”, “організатор”, “наставник”, “товариш”, які гармонійно поєднуються в ідеальній системі управління; б) поєднання в процесі управління авторитарного, колегіального і ліберального стилів керівництва. Вважається, що задля досягнення управлінського ефекту керівник повинен застосовувати адекватний ситуації стиль.&lt;br /&gt;
  2. Орієнтація на об'єктивні чинники в управлінні. На цій підставі розрізняють діловий, компанійський та кабінетний стилі.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:07, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Розрізняють такі компоненти психологічної готовності: 1.Загальна психологiчна готовнiсть до управлiння - це комплекс психологiчних характеристик, якi необхiднi керiвниковi для успiшного здiйснення управлiння в цiлому; є першоосновою для здiйснення ефективного управлiння, на яку нiби &amp;quot;нанизуються&amp;quot; рiзного виду спецiальнi види психологiчнi готовностi.  2.Спецiальна психологічна готовнiсть до управлiння - це психологiчнi характеристики, якi забезпечують успiшнiсть здiйснення керiвником окремих складових управлiння (забезпечення гуманiзацiї управлiння, здiйснення управлiнського спiлкування, попередження та розв'язання конфлiктiв, забезпечення психiчного здоров'я особистостi тощо).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:07, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST) Це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу — управлінським та психологічним. Відповідно до основних елементів управління, виділених на основі першого рівня аналізу (планування, організація та контроль), можна виділити такі управлінські уміння та навички: діагностико-прогностичні (проективні); організаційно-регулятивні; контрольно-коригуючі. Група діагностично-прогностичних умінь та навичок (проективних) включає такі уміння та навички: визначати цілі своєї діяльності (стратегічні й тактичні), прогнозувати діяльність; визначати специфіку та основні завдання закладу, яким здійснюєтьсякерівництво; висувати нові ідеї та впроваджувати їх у життя (розробляти нові Власне управлінські уміння та навички Група контрольно-коригуючих умінь та навичок включає такі уміння та навички: здійснювати контроль за навчально-виховним процесом; надавати відповідну допомогу педагогічним працівникам; здійснювати контроль за фінансово-господарською діяльністю та ін. Керівник повинен володіти ще і психолого-управлінськими уміннями та навичками, які пов'язані з психологічним забезпеченням управлінського процесу (другий рівень аналізу процесу управління). Ця група включає такі уміння та навички: - самостійно приймати доцільні управлінські рішення з урахуванням психологічних особливостей управлінської ситуації; розуміти учнів, батьків, уміти спілкуватися з ними; уміти ефективно спілкуватися з працівниками, вибираючи, залежно від ситуації, необхідний стиль спілкування; забезпечувати співробітництво між адміністрацією та працівниками, між вчителями та учнями; попереджувати та розв'язувати конфлікти у колективі; створювати сприятливий соціально-психологічний клімат у колективі; орієнтувати навчально-виховний процес на забезпечення поваги до кожного учня, врахування його індивідуально-психологічних особливостей (інтересів, нахилів тощо); орієнтувати навчально-виховний процес на формування творчих здібностей учнів, всебічний розвиток їх особистості; вести індивідуальну роботу з працівниками з урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей, творчих можливостей. Поряд із уміннями та навичками, які забезпечують ефективну взаємодію керівника з учасниками управлінського та навчально-виховного процесу, група психолого-управлінських умінь включає ще уміння та навички, які «спрямовані» на самого керівника. Це і такі уміння критично аналізувати свою діяльність;володіти собою в будь-якій ситуації; забезпечувати розвиток власної особистості, створювати умови для постійного професійного вдосконалення.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:07, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Основні особистісні характеристики це ті, які формуються в процесі діяльності та спілкування між людьми, розвитку особистості. Всі характеристики, які входять до особистісного компоненту, можна об'єднати в п'ять основних груп, які пов'язані зі ставленням керівників освітніх організацій до: предмету управлінської діяльності; виконання управлінської діяльності; інших учасників управлінського діяльності; керівника до самого себе; держави, в якій здійснюється функціонування освітнього закладу і самого керівника. До характеристик, які пов'язані із ставленням до предмету управлінської діяльності, належать: компетентність; високий інтелектуальний рівень; творчий потенціал; організаторські здібності. Група характеристик, які відображають ставлення до виконання управлінської діяльності, включає: відповідальність; відданість роботі; єдність слова та діла; вимогливість (до інших). Ставлення до учасників управлінської діяльності представлено такими характеристиками: любов до дітей; порядність; справедливість; демократизм; гуманність. До характеристик, які відображають ставлення керівника до самого себе, належать такі: самокритичність; вимогливість (до себе); здатність володіти собою в будь-якій ситуації (самовладання); орієнтація на особистісний розвиток, професійне вдосконалення.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:07, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89605</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89605"/>
				<updated>2015-12-08T13:05:55Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:05, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Етапи прийняття управлінських рішень: 1) діагноз проблеми; 2) накопичення інформації з проблеми; 3) розробка альтернативних варіантів; 4) прийняття рішень; 5) реалізація рішення. Діагноз проблеми включає такі під етапи: — виявлення та опис проблемної ситуації (означає усвідомлення та відбиття у будь-якій формі протиріччя між змінами у середовищі функціонування організації та її можливостями забезпечити за таких умов досягнення своєї мети); — встановлення мети вирішення проблемної ситуації (визначення бажаного кінцевого результату вирішення проблемної ситуації); — ідентифікацію критеріїв прийняття рішення (визначення ознак, на основі яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також упорядкування цих ознак за ступенем важливості). Накопичення інформації про проблему означає збирання й обробку різноманітних відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить від якості інформації про неї. Розробка альтернативних варіантів означає розробку, опис та складання переліку всіх можливих варіантів дій, що забезпечують вирішення проблемної ситуації. Прийняття рішення. На цьому етапі здійснюється порівняння альтернатив за очікуваними ефектами їх реалізації та вибір кращої альтернативи на основі критеріїв, ідентифікованих на етапі діагнозу проблеми. При цьому слід зауважити, що на етапі прийняття рішення суб'єкт управління має доповнити результат формалізованого аналізу (найкращий варіант) неформальними знаннями про об'єкт управління. Ці знання випливають з досвіду та інтуїції суб'єкта управління.Коли критичним фактором є час — рішення повинно бути прийнято індивідуально у формі наказу. Менеджер самостійно приймає рішення та повідомляє підлеглим про його зміст--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:05, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.Основні складові комунікації: - Відправник - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Повідомлення - інформація, закодована певним чином за допомогою символів. - Отримувач - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Зворотний зв'язок (реакція)- цей елемент часто залишається поза увагою, а одностороннє спілкування є, як правило, малоефективним, хоча загальновизнано, що будь-яка система функціонує ефективно за умови існування налагодженого зворотного зв'язку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:05, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
4..У кожного керівника складаються певні стереотипи управлінської діяльності, які в управлінні називають стилем керівництва.Стиль керівництва — це система принципів, норм, методів і прийомів впливу на підлеглих з метою ефективного здійснення управлінської діяльності та досягнення поставлених цілей. Згідно з однією із класифікацій виокремлюють такі стилі керівництва: — авторитарний. Його характеризують жорсткі методи управління, визначення стратегії діяльності групи, обмеження ініціативи й можливості обговорення прийнятих рішень, одноосібне прийняття рішення та ін.; — демократичний. Основні його ознаки — колегіальність, заохочення ініціативи тощо; — ліберальний. В основі його — відмова від прямого керування. Стиль керівництва має як об'єктивну, так і суб'єктивну основу. Він залежить від моральних норм, соціально-економічних та політичних чинників, сформованої системи відносин, а також від особистісних рис керівника. З огляду на співвідношення суб'єктивного і об'єктивного в процесі управління, сформувалися такі підходи до аналізу стилів керівництва:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  1. Орієнтація на структуру особистісно-ділових якостей керівника. Він базується на тому, що кожний керівник є індивідуальністю, неповторно поєднує в собі структурні компоненти особистісно-ділових якостей. Залежно від поєднання компонентів окреслюються такі структури: а) “керівник — політичний лідер”, “спеціаліст”, “організатор”, “наставник”, “товариш”, які гармонійно поєднуються в ідеальній системі управління; б) поєднання в процесі управління авторитарного, колегіального і ліберального стилів керівництва. Вважається, що задля досягнення управлінського ефекту керівник повинен застосовувати адекватний ситуації стиль.&lt;br /&gt;
  2. Орієнтація на об'єктивні чинники в управлінні. На цій підставі розрізняють діловий, компанійський та кабінетний стилі.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:05, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Розрізняють такі компоненти психологічної готовності: 1.Загальна психологiчна готовнiсть до управлiння - це комплекс психологiчних характеристик, якi необхiднi керiвниковi для успiшного здiйснення управлiння в цiлому; є першоосновою для здiйснення ефективного управлiння, на яку нiби &amp;quot;нанизуються&amp;quot; рiзного виду спецiальнi види психологiчнi готовностi.  2.Спецiальна психологічна готовнiсть до управлiння - це психологiчнi характеристики, якi забезпечують успiшнiсть здiйснення керiвником окремих складових управлiння (забезпечення гуманiзацiї управлiння, здiйснення управлiнського спiлкування, попередження та розв'язання конфлiктiв, забезпечення психiчного здоров'я особистостi тощо).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:05, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST) Це комплекс умінь та навичок, які забезпечують успішність здійснення управління. Дані уміння та навички можна систематизувати згідно з двома рівнями аналізу управлінського процесу — управлінським та психологічним. Відповідно до основних елементів управління, виділених на основі першого рівня аналізу (планування, організація та контроль), можна виділити такі управлінські уміння та навички: діагностико-прогностичні (проективні); організаційно-регулятивні; контрольно-коригуючі. Група діагностично-прогностичних умінь та навичок (проективних) включає такі уміння та навички: визначати цілі своєї діяльності (стратегічні й тактичні), прогнозувати діяльність; визначати специфіку та основні завдання закладу, яким здійснюєтьсякерівництво; висувати нові ідеї та впроваджувати їх у життя (розробляти нові Власне управлінські уміння та навички Група контрольно-коригуючих умінь та навичок включає такі уміння та навички: здійснювати контроль за навчально-виховним процесом; надавати відповідну допомогу педагогічним працівникам; здійснювати контроль за фінансово-господарською діяльністю та ін. Керівник повинен володіти ще і психолого-управлінськими уміннями та навичками, які пов'язані з психологічним забезпеченням управлінського процесу (другий рівень аналізу процесу управління). Ця група включає такі уміння та навички: - самостійно приймати доцільні управлінські рішення з урахуванням психологічних особливостей управлінської ситуації; розуміти учнів, батьків, уміти спілкуватися з ними; уміти ефективно спілкуватися з працівниками, вибираючи, залежно від ситуації, необхідний стиль спілкування; забезпечувати співробітництво між адміністрацією та працівниками, між вчителями та учнями; попереджувати та розв'язувати конфлікти у колективі; створювати сприятливий соціально-психологічний клімат у колективі; орієнтувати навчально-виховний процес на забезпечення поваги до кожного учня, врахування його індивідуально-психологічних особливостей (інтересів, нахилів тощо); орієнтувати навчально-виховний процес на формування творчих здібностей учнів, всебічний розвиток їх особистості; вести індивідуальну роботу з працівниками з урахуванням їх індивідуально-психологічних особливостей, творчих можливостей. Поряд із уміннями та навичками, які забезпечують ефективну взаємодію керівника з учасниками управлінського та навчально-виховного процесу, група психолого-управлінських умінь включає ще уміння та навички, які «спрямовані» на самого керівника. Це і такі уміння критично аналізувати свою діяльність;володіти собою в будь-якій ситуації; забезпечувати розвиток власної особистості, створювати умови для постійного професійного вдосконалення.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:05, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89604</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89604"/>
				<updated>2015-12-08T13:04:03Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:04, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Етапи прийняття управлінських рішень: 1) діагноз проблеми; 2) накопичення інформації з проблеми; 3) розробка альтернативних варіантів; 4) прийняття рішень; 5) реалізація рішення. Діагноз проблеми включає такі під етапи: — виявлення та опис проблемної ситуації (означає усвідомлення та відбиття у будь-якій формі протиріччя між змінами у середовищі функціонування організації та її можливостями забезпечити за таких умов досягнення своєї мети); — встановлення мети вирішення проблемної ситуації (визначення бажаного кінцевого результату вирішення проблемної ситуації); — ідентифікацію критеріїв прийняття рішення (визначення ознак, на основі яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також упорядкування цих ознак за ступенем важливості). Накопичення інформації про проблему означає збирання й обробку різноманітних відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить від якості інформації про неї. Розробка альтернативних варіантів означає розробку, опис та складання переліку всіх можливих варіантів дій, що забезпечують вирішення проблемної ситуації. Прийняття рішення. На цьому етапі здійснюється порівняння альтернатив за очікуваними ефектами їх реалізації та вибір кращої альтернативи на основі критеріїв, ідентифікованих на етапі діагнозу проблеми. При цьому слід зауважити, що на етапі прийняття рішення суб'єкт управління має доповнити результат формалізованого аналізу (найкращий варіант) неформальними знаннями про об'єкт управління. Ці знання випливають з досвіду та інтуїції суб'єкта управління.Коли критичним фактором є час — рішення повинно бути прийнято індивідуально у формі наказу. Менеджер самостійно приймає рішення та повідомляє підлеглим про його зміст--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:04, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.Основні складові комунікації: - Відправник - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Повідомлення - інформація, закодована певним чином за допомогою символів. - Отримувач - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Зворотний зв'язок (реакція)- цей елемент часто залишається поза увагою, а одностороннє спілкування є, як правило, малоефективним, хоча загальновизнано, що будь-яка система функціонує ефективно за умови існування налагодженого зворотного зв'язку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:04, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
4..У кожного керівника складаються певні стереотипи управлінської діяльності, які в управлінні називають стилем керівництва.Стиль керівництва — це система принципів, норм, методів і прийомів впливу на підлеглих з метою ефективного здійснення управлінської діяльності та досягнення поставлених цілей. Згідно з однією із класифікацій виокремлюють такі стилі керівництва: — авторитарний. Його характеризують жорсткі методи управління, визначення стратегії діяльності групи, обмеження ініціативи й можливості обговорення прийнятих рішень, одноосібне прийняття рішення та ін.; — демократичний. Основні його ознаки — колегіальність, заохочення ініціативи тощо; — ліберальний. В основі його — відмова від прямого керування. Стиль керівництва має як об'єктивну, так і суб'єктивну основу. Він залежить від моральних норм, соціально-економічних та політичних чинників, сформованої системи відносин, а також від особистісних рис керівника. З огляду на співвідношення суб'єктивного і об'єктивного в процесі управління, сформувалися такі підходи до аналізу стилів керівництва:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  1. Орієнтація на структуру особистісно-ділових якостей керівника. Він базується на тому, що кожний керівник є індивідуальністю, неповторно поєднує в собі структурні компоненти особистісно-ділових якостей. Залежно від поєднання компонентів окреслюються такі структури: а) “керівник — політичний лідер”, “спеціаліст”, “організатор”, “наставник”, “товариш”, які гармонійно поєднуються в ідеальній системі управління; б) поєднання в процесі управління авторитарного, колегіального і ліберального стилів керівництва. Вважається, що задля досягнення управлінського ефекту керівник повинен застосовувати адекватний ситуації стиль.&lt;br /&gt;
  2. Орієнтація на об'єктивні чинники в управлінні. На цій підставі розрізняють діловий, компанійський та кабінетний стилі.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:04, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Розрізняють такі компоненти психологічної готовності: 1.Загальна психологiчна готовнiсть до управлiння - це комплекс психологiчних характеристик, якi необхiднi керiвниковi для успiшного здiйснення управлiння в цiлому; є першоосновою для здiйснення ефективного управлiння, на яку нiби &amp;quot;нанизуються&amp;quot; рiзного виду спецiальнi види психологiчнi готовностi.  2.Спецiальна психологічна готовнiсть до управлiння - це психологiчнi характеристики, якi забезпечують успiшнiсть здiйснення керiвником окремих складових управлiння (забезпечення гуманiзацiї управлiння, здiйснення управлiнського спiлкування, попередження та розв'язання конфлiктiв, забезпечення психiчного здоров'я особистостi тощо).--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 15:04, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89601</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89601"/>
				<updated>2015-12-08T12:59:34Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:59, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Етапи прийняття управлінських рішень: 1) діагноз проблеми; 2) накопичення інформації з проблеми; 3) розробка альтернативних варіантів; 4) прийняття рішень; 5) реалізація рішення. Діагноз проблеми включає такі під етапи: — виявлення та опис проблемної ситуації (означає усвідомлення та відбиття у будь-якій формі протиріччя між змінами у середовищі функціонування організації та її можливостями забезпечити за таких умов досягнення своєї мети); — встановлення мети вирішення проблемної ситуації (визначення бажаного кінцевого результату вирішення проблемної ситуації); — ідентифікацію критеріїв прийняття рішення (визначення ознак, на основі яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також упорядкування цих ознак за ступенем важливості). Накопичення інформації про проблему означає збирання й обробку різноманітних відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить від якості інформації про неї. Розробка альтернативних варіантів означає розробку, опис та складання переліку всіх можливих варіантів дій, що забезпечують вирішення проблемної ситуації. Прийняття рішення. На цьому етапі здійснюється порівняння альтернатив за очікуваними ефектами їх реалізації та вибір кращої альтернативи на основі критеріїв, ідентифікованих на етапі діагнозу проблеми. При цьому слід зауважити, що на етапі прийняття рішення суб'єкт управління має доповнити результат формалізованого аналізу (найкращий варіант) неформальними знаннями про об'єкт управління. Ці знання випливають з досвіду та інтуїції суб'єкта управління.Коли критичним фактором є час — рішення повинно бути прийнято індивідуально у формі наказу. Менеджер самостійно приймає рішення та повідомляє підлеглим про його зміст--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:59, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.Основні складові комунікації: - Відправник - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Повідомлення - інформація, закодована певним чином за допомогою символів. - Отримувач - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Зворотний зв'язок (реакція)- цей елемент часто залишається поза увагою, а одностороннє спілкування є, як правило, малоефективним, хоча загальновизнано, що будь-яка система функціонує ефективно за умови існування налагодженого зворотного зв'язку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:59, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
4..У кожного керівника складаються певні стереотипи управлінської діяльності, які в управлінні називають стилем керівництва.Стиль керівництва — це система принципів, норм, методів і прийомів впливу на підлеглих з метою ефективного здійснення управлінської діяльності та досягнення поставлених цілей. Згідно з однією із класифікацій виокремлюють такі стилі керівництва: — авторитарний. Його характеризують жорсткі методи управління, визначення стратегії діяльності групи, обмеження ініціативи й можливості обговорення прийнятих рішень, одноосібне прийняття рішення та ін.; — демократичний. Основні його ознаки — колегіальність, заохочення ініціативи тощо; — ліберальний. В основі його — відмова від прямого керування. Стиль керівництва має як об'єктивну, так і суб'єктивну основу. Він залежить від моральних норм, соціально-економічних та політичних чинників, сформованої системи відносин, а також від особистісних рис керівника. З огляду на співвідношення суб'єктивного і об'єктивного в процесі управління, сформувалися такі підходи до аналізу стилів керівництва:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
  1. Орієнтація на структуру особистісно-ділових якостей керівника. Він базується на тому, що кожний керівник є індивідуальністю, неповторно поєднує в собі структурні компоненти особистісно-ділових якостей. Залежно від поєднання компонентів окреслюються такі структури: а) “керівник — політичний лідер”, “спеціаліст”, “організатор”, “наставник”, “товариш”, які гармонійно поєднуються в ідеальній системі управління; б) поєднання в процесі управління авторитарного, колегіального і ліберального стилів керівництва. Вважається, що задля досягнення управлінського ефекту керівник повинен застосовувати адекватний ситуації стиль.&lt;br /&gt;
  2. Орієнтація на об'єктивні чинники в управлінні. На цій підставі розрізняють діловий, компанійський та кабінетний стилі.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:59, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89599</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89599"/>
				<updated>2015-12-08T12:58:39Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:58, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Етапи прийняття управлінських рішень: 1) діагноз проблеми; 2) накопичення інформації з проблеми; 3) розробка альтернативних варіантів; 4) прийняття рішень; 5) реалізація рішення. Діагноз проблеми включає такі під етапи: — виявлення та опис проблемної ситуації (означає усвідомлення та відбиття у будь-якій формі протиріччя між змінами у середовищі функціонування організації та її можливостями забезпечити за таких умов досягнення своєї мети); — встановлення мети вирішення проблемної ситуації (визначення бажаного кінцевого результату вирішення проблемної ситуації); — ідентифікацію критеріїв прийняття рішення (визначення ознак, на основі яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також упорядкування цих ознак за ступенем важливості). Накопичення інформації про проблему означає збирання й обробку різноманітних відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить від якості інформації про неї. Розробка альтернативних варіантів означає розробку, опис та складання переліку всіх можливих варіантів дій, що забезпечують вирішення проблемної ситуації. Прийняття рішення. На цьому етапі здійснюється порівняння альтернатив за очікуваними ефектами їх реалізації та вибір кращої альтернативи на основі критеріїв, ідентифікованих на етапі діагнозу проблеми. При цьому слід зауважити, що на етапі прийняття рішення суб'єкт управління має доповнити результат формалізованого аналізу (найкращий варіант) неформальними знаннями про об'єкт управління. Ці знання випливають з досвіду та інтуїції суб'єкта управління.Коли критичним фактором є час — рішення повинно бути прийнято індивідуально у формі наказу. Менеджер самостійно приймає рішення та повідомляє підлеглим про його зміст--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:58, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.Основні складові комунікації: - Відправник - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Повідомлення - інформація, закодована певним чином за допомогою символів. - Отримувач - особа, яка генерує ідею або збирає, опрацьовує інформацію та передає її. - Зворотний зв'язок (реакція)- цей елемент часто залишається поза увагою, а одностороннє спілкування є, як правило, малоефективним, хоча загальновизнано, що будь-яка система функціонує ефективно за умови існування налагодженого зворотного зв'язку--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:58, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
4.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89597</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89597"/>
				<updated>2015-12-08T12:56:44Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:56, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.Етапи прийняття управлінських рішень: 1) діагноз проблеми; 2) накопичення інформації з проблеми; 3) розробка альтернативних варіантів; 4) прийняття рішень; 5) реалізація рішення. Діагноз проблеми включає такі під етапи: — виявлення та опис проблемної ситуації (означає усвідомлення та відбиття у будь-якій формі протиріччя між змінами у середовищі функціонування організації та її можливостями забезпечити за таких умов досягнення своєї мети); — встановлення мети вирішення проблемної ситуації (визначення бажаного кінцевого результату вирішення проблемної ситуації); — ідентифікацію критеріїв прийняття рішення (визначення ознак, на основі яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також упорядкування цих ознак за ступенем важливості). Накопичення інформації про проблему означає збирання й обробку різноманітних відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить від якості інформації про неї. Розробка альтернативних варіантів означає розробку, опис та складання переліку всіх можливих варіантів дій, що забезпечують вирішення проблемної ситуації. Прийняття рішення. На цьому етапі здійснюється порівняння альтернатив за очікуваними ефектами їх реалізації та вибір кращої альтернативи на основі критеріїв, ідентифікованих на етапі діагнозу проблеми. При цьому слід зауважити, що на етапі прийняття рішення суб'єкт управління має доповнити результат формалізованого аналізу (найкращий варіант) неформальними знаннями про об'єкт управління. Ці знання випливають з досвіду та інтуїції суб'єкта управління.Коли критичним фактором є час — рішення повинно бути прийнято індивідуально у формі наказу. Менеджер самостійно приймає рішення та повідомляє підлеглим про його зміст--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:56, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
4.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89593</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89593"/>
				<updated>2015-12-08T12:52:43Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3. Визначення мети: встановлення узгоджених, реалістичних цілей і вмінні визначати та передбачати бажаний кінцевий результат; планування: визначає логічний порядок дій, спрямований на досягнення визначеної мети; організація: визначення місця і ролі кожного учасника діяльності для досягнення поставленої мети; реалізація, яка передбачає створення оптимальних умов для здійснення управління, відповідно до встановлених процедур; контроль або перевірка виконання обраної мети і результатів діяльності--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:52, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
4.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89591</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89591"/>
				<updated>2015-12-08T12:51:36Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2. Основними завданнями організаційно-управлінського компоненту є такі: -визначення стратегії освітньої організації - складання плану роботи - узгодження взаємодії між усіма суб'єктами навчально-виховного процесу через чіткий розподіл повноважень та встановлений термін виконання - створення умов для делегування повноважень, координації, керування змінними, гнучкий контроль.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
4.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89589</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89589"/>
				<updated>2015-12-08T12:49:40Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.Цей підхід, за визначенням учених, вважається акмеологічним: особистісний розвиток керівника освітньої організації у професійній діяльності грунтується на прагненні до професійного вдосконалення особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:49, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
4.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89584</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89584"/>
				<updated>2015-12-08T12:46:51Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET) Складові управління педагогічними працівниками: підбір та відбір педагогічних працівників; адаптація педагогічних працівників; оцінка педагогічних працівників; професійне навчання педагогічних працівників; професійне зростання педагогічних працівників--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:46, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
4.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89581</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89581"/>
				<updated>2015-12-08T12:45:13Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
Два основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій: власне управлінська діяльність; управління педагогічними працівниками. За своєю структурою управління педагогічними працівниками включає такі складові: підбір та відбір педагогічних працівників, професійну адаптацію педагогічних працівників, оцінку педагогічних працівників, професійне навчання педагогічних працівників, особистісно-професійне зростання педагогічних працівників.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:45, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
4.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89578</id>
		<title>Психологія управління Швайко М.М.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://istoriya.soippo.edu.ua/index.php?title=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D1%96%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A8%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE_%D0%9C.%D0%9C.&amp;diff=89578"/>
				<updated>2015-12-08T12:42:29Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Швайко Марія Миколаївна: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
==== Інтерактивні практичні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 1 [https://drive.google.com/file/d/0B6NM_YV1ly5caFVSbjBFZ0tacjg/view?usp=sharing &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot;] та дати відповіді на наступні питання:&lt;br /&gt;
# Дайте визначення поняття '''&amp;quot;управлінська діяльність керівників освітніх організацій&amp;quot;'''&lt;br /&gt;
# Визначте основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&lt;br /&gt;
# Які складові входять до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 13:07, 9 червня 2015 (EEST) Управлінська діяльність керівника освітньої організації визначається як різновид професійної діяльності, яка здатна: поєднувати різні стилі управління залежно від ситуації; організовувати спільну діяльність керівника та працівників на засадах партнерства; врахувати мотиви професійної діяльності працівників і створювати умови для їх особистісного та професійного самовдосконалення; визначати психологічні умови вдосконалення особистості та діяльності керівника освітньої організації.--[[Користувач:Швайко Марія Миколаївна|Швайко Марія Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Швайко Марія Миколаївна|обговорення]]) 14:42, 8 грудня 2015 (EET)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
----&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
#&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Вчені, якого підходу вважають, що для ефективного здійснення управлінської діяльності керівник освітньої організації повинен володіти не тільки професіоналізмом діяльності, а й професіоналізмом особистості.  Розкрийте сутність даного підходу.&lt;br /&gt;
2. Які основні завдання передбачає вирішення організаційно-управлінський компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
3. Визначте та розкрийте зміст основних складових організаційно-управлінського компоненту власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 15:15, 18 червня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Продовжуємо опрацювати тему 1 &amp;quot;Сутність та основні напрями управлінської діяльності керівників освітніх організацій.&amp;quot; Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Який компонент власне управлінської діяльності керівників освітніх організацій полягає у створенні сприятливих умов для обміну інформацією, конструктивної взаємодії між всіма учасниками освітнього процесу, вибору альтернативних рішень для вирішення завдань освітньої організації. Розкрийте сутність даного компоненту.&lt;br /&gt;
2. Визначте та охарактеризуйте основні етапи прийняття управлінських рішень управління. &lt;br /&gt;
3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових комунікації.&lt;br /&gt;
4. Розкрийте зміст основних структурних елементів стилю керівництва.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
4.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:35, 2 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня. Прошу опрацювати тему 2 «Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot; та дати відповіді на питання: 1. Що таке психологічна готовність 2. Назвіть основні компоненти психологічної готовності 3. Які чинники впливають на психологічну готовність.&lt;br /&gt;
Ваші відповіді:&lt;br /&gt;
1.&lt;br /&gt;
2.&lt;br /&gt;
3.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:27, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Індивідуальні заняття ====&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: 1. Який компонент відображає сукупність умінь та управлінського досвіду керівників освітніх організацій, що забезпечує успішну роботу з педагогічними працівниками. Розкрийте сутність даного компоненту. 2. Виокреміть основні особистісні  характеристики, які пов’язані зі ставленням керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками в цілому. 3. Дайте визначення та розкрийте зміст основних складових мотиваційного компоненту психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:29, 7 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня! Продовжуємо опрацювати тему 2 &amp;quot;Зміст і структура психологічної готовності керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівника&amp;quot;. Уважно прочитайте текст лекції та дайти відповіді на наступні питання: &lt;br /&gt;
1. Дайте визначення та охарактеризуйте специфічні ознаки позитивної організаційної культури освітньої організації.&lt;br /&gt;
2. Визначте основні показники позитивного соціально-психологічного клімату в колективі.&lt;br /&gt;
3. Виокреміть психологічні вимоги, що впливають на ефективність управлінського спілкування в процесі управління педагогічними працівниками. Ваші відповіді: 1. 2. 3. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:32, 26 жовтня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Консультації ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Сьогодні з 9.30 по 10.50 у нас з Вами час для консультації. Якщо у Вас виникли запитання, я буду рада відповісти на них. &lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:07, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час здійснення управлінської діяльності навчальним закладом. Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:16, 14 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Шановні колеги, вітаю! Тема нашої дискусії є «Управління навчальним закладом в умовах реформування освіти». Визначте, будь ласка, з якими психологічними проблемами Ви найбільше стикаєтесь під час роботи з педагогічними працівниками Поділіться досвідом, щодо вирішення означених проблем. Дякую. Бажаю успіху.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 10:31, 2 листопада 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Проведення та перевірка модульного контролю ====&lt;br /&gt;
Доброго дня, шановні колеги! Модульний контроль з психології управління буде здійснюватися на основі вивчення лекційних занять про сутність і специфіку управлінської діяльності керівників освітніх організацій. Текст до лекційних занять та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). &lt;br /&gt;
Питання до модульного контролю:&lt;br /&gt;
1. Які є загальні та специфічні особливості управлінської діяльності керівників освітніх організацій порівняно з іншими видами діяльності?&lt;br /&gt;
2. Виберіть, за значущістю для Вас виокремлені складові управлінської діяльності та обгрунтуйте визначену позицію?&lt;br /&gt;
3. Які чинники, на Вашу думку, можуть впливати на психологічну готовність керівників освітніх організацій до управління педагогічними працівниками?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 09:02, 21 вересня 2015 (EEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Доброго дня, Марія Миколаївно! Вам необхідно виконати завдання інтерактивних практичних занять, індивідуальних занять, прийнять участь у тематичних дискусіях, вчасно виконати завдання щодо проведення модульного контролю. З повагою до Вас, викладач Алла Вікторівна Вознюк. Бажаю Вам успіхів. Зустрінемося на екзаменаційній сесії для підведення підсумків.  &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
--[[Користувач:Вознюк Алла Вікторівна|Вознюк Алла Вікторівна]] ([[Обговорення користувача:Вознюк Алла Вікторівна|обговорення]]) 11:47, 16 листопада 2015 (EEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Швайко Марія Миколаївна</name></author>	</entry>

	</feed>