Обговорення користувача:Ніколаєнко Світлана Петрівна - Історія редагувань

Голуб Людмила Миколаївна в 13:13, 20 квітня 2016

2016-04-20T13:13:20Z

Голуб Людмила Миколаївна в 13:00, 20 квітня 2016

2016-04-20T13:00:19Z

Голуб Людмила Миколаївна в 12:59, 20 квітня 2016

2016-04-20T12:59:23Z

Голуб Людмила Миколаївна в 12:58, 20 квітня 2016

2016-04-20T12:58:48Z

Голуб Людмила Миколаївна: етрівно.

2016-04-20T12:32:43Z

етрівно.

Кузнєцова Тетяна Володимирівна: /* ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ */

2015-06-05T07:38:58Z

‎ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Кузнєцова Тетяна Володимирівна: /* ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ */

2015-06-05T07:35:34Z

‎ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Ніколаєнко Світлана Петрівна: /* Професійно-орієнтований кредитний модуль */

2015-05-18T18:42:33Z

‎Професійно-орієнтований кредитний модуль

Ніколаєнко Світлана Петрівна: /* ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ */

2015-05-18T18:41:41Z

‎ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Ніколаєнко Світлана Петрівна: /* ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ */

2015-05-18T18:41:05Z

‎ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА ФАХОВОЇ ДИСЦИПЛІНИ

← Попередня версія		Версія за 13:13, 20 квітня 2016
Рядок 14:		Рядок 14:


−	~~Доброго дня,Світлано Петрівно.Спробую дати відповіді на поставлені питання.~~
−	1.На мою думку, первинна інтерпретація візуальних історичних джерел відрізняється від вторинної тим , що вона по суті зводиться до опису і аналізу ситуації , яка представлена зображенням і “розшифровки” “послання” його автора або замовника(тобто визначення, що вони, власне, хотіли сказати, яку думку донести, почуття викликати, уявлення або стереотипи сформувати).Тут варто звернути увагу на позицію автора, на те, хто саме є люди на зображенні , проаналізувати сюжет.Доцільно також проаналізувати підпис і співвідношення підпису і зображення.
−	Вторинна або власне історична інтерпретація це і є мета дослідження джерела, всі попередні етапи виконують службову роль. Але ні в якому випадку не слід ними нехтувати, оскільки від ґрунтовності попереднього дослідження може залежати чистота і ґрунтовність власне історичної інтерпретації.На цьому етапі слід звернути увагу на історичність ситуації, на співвідношення її з іншими джерелами(як текстовими так і візуальними), на історичний контекст(залучивши знання учнів, набуті з інших джерел).Кінцевим результатом аналізу повинні стати висновки, які роблять учні про історичну ситуацію, явища. процеси.
−

−	2.На мою думку , необєктивність фотознімків як історичних джерел полягає в тому , що вони часто є постановочними , бо люди схильні позувати фотографу, тим самим намагаючись представити себе такими якими вони хочуть, щоб їх бачили, а не такими, якими вони є насправді.Отже , ці джерела субєктивні і не завжди відображають обєктивну реальність.--[[Користувач:Голуб Людмила Миколаївна\|Голуб Людмила Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Голуб Людмила Миколаївна\|обговорення]]) 16:00, 20 квітня 2016 (EEST)
−

← Попередня версія		Версія за 13:00, 20 квітня 2016
Рядок 19:		Рядок 19:


−	2.На мою думку , необєктивність фотознімків як історичних джерел полягає в тому , що вони часто є постановочними , бо люди схильні позувати фотографу, тим самим намагаючись представити себе такими якими вони хочуть, щоб їх бачили, а не такими, якими вони є насправді.Отже , ці джерела субєктивні і не завжди відображають обєктивну реальність.--[[Користувач:Голуб Людмила Миколаївна\|Голуб Людмила Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Голуб Людмила Миколаївна\|обговорення]]) 15:59, 20 квітня 2016 (EEST)	+	2.На мою думку , необєктивність фотознімків як історичних джерел полягає в тому , що вони часто є постановочними , бо люди схильні позувати фотографу, тим самим намагаючись представити себе такими якими вони хочуть, щоб їх бачили, а не такими, якими вони є насправді.Отже , ці джерела субєктивні і не завжди відображають обєктивну реальність.--[[Користувач:Голуб Людмила Миколаївна\|Голуб Людмила Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Голуб Людмила Миколаївна\|обговорення]]) 16:00, 20 квітня 2016 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 12:59, 20 квітня 2016
Рядок 19:		Рядок 19:


−	2.На мою думку , необєктивність фотознімків як історичних джерел полягає в тому , що вони часто є постановочними , бо люди схильні позувати фотографу, тим самим намагаючись представити себе такими якими вони хочуть, щоб їх бачили, а не такими, якими вони є насправді.Отже , ці джерела субєктивні і не завжди відображають обєктивну реальність.	+	2.На мою думку , необєктивність фотознімків як історичних джерел полягає в тому , що вони часто є постановочними , бо люди схильні позувати фотографу, тим самим намагаючись представити себе такими якими вони хочуть, щоб їх бачили, а не такими, якими вони є насправді.Отже , ці джерела субєктивні і не завжди відображають обєктивну реальність.--[[Користувач:Голуб Людмила Миколаївна\|Голуб Людмила Миколаївна]] ([[Обговорення користувача:Голуб Людмила Миколаївна\|обговорення]]) 15:59, 20 квітня 2016 (EEST)

@@ Рядок 14: / Рядок 14: @@
-Доброго дня,Світлано Петрівно.На мою думку, первинна  інтерпретація візуальних історичних джерел відрізняється від вторинної тим , що вона по суті  зводиться до опису і аналізу ситуації , яка представлена зображенням і “розшифровки” “послання” його автора або замовника(тобто визначення, що вони, власне, хотіли сказати, яку думку донести, почуття викликати, уявлення або стереотипи сформувати).Тут варто звернути увагу на позицію автора, на те, хто саме є люди на зображенні , проаналізувати сюжет.Доцільно також проаналізувати підпис і співвідношення підпису і зображення.
+Доброго дня,Світлано Петрівно.Спробую дати відповіді на поставлені питання.
-  Вторинна або власне історична інтерпретація це і є мета дослідження джерела, всі попередні етапи виконують службову роль. Але  ні в якому випадку не слід ними нехтувати, оскільки від ґрунтовності попереднього дослідження може залежати чистота і ґрунтовність власне історичної інтерпретації.На цьому етапі слід звернути увагу на історичність ситуації, на співвідношення її з іншими джерелами(як текстовими так і візуальними), на історичний контекст(залучивши знання учнів, набуті з інших джерел).Кінцевим результатом аналізу повинні стати висновки, які роблять учні про історичну ситуацію, явища. процеси.
+.На мою думку, первинна  інтерпретація візуальних історичних джерел відрізняється від вторинної тим , що вона по суті  зводиться до опису і аналізу ситуації , яка представлена зображенням і “розшифровки” “послання” його автора або замовника(тобто визначення, що вони, власне, хотіли сказати, яку думку донести, почуття викликати, уявлення або стереотипи сформувати).Тут варто звернути увагу на позицію автора, на те, хто саме є люди на зображенні , проаналізувати сюжет.Доцільно також проаналізувати підпис і співвідношення підпису і зображення.
 '''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].

← Попередня версія		Версія за 12:32, 20 квітня 2016
Рядок 13:		Рядок 13:


		+
		+	Доброго дня,Світлано Петрівно.На мою думку, первинна інтерпретація візуальних історичних джерел відрізняється від вторинної тим , що вона по суті зводиться до опису і аналізу ситуації , яка представлена зображенням і “розшифровки” “послання” його автора або замовника(тобто визначення, що вони, власне, хотіли сказати, яку думку донести, почуття викликати, уявлення або стереотипи сформувати).Тут варто звернути увагу на позицію автора, на те, хто саме є люди на зображенні , проаналізувати сюжет.Доцільно також проаналізувати підпис і співвідношення підпису і зображення.
		+	Вторинна або власне історична інтерпретація це і є мета дослідження джерела, всі попередні етапи виконують службову роль. Але ні в якому випадку не слід ними нехтувати, оскільки від ґрунтовності попереднього дослідження може залежати чистота і ґрунтовність власне історичної інтерпретації.На цьому етапі слід звернути увагу на історичність ситуації, на співвідношення її з іншими джерелами(як текстовими так і візуальними), на історичний контекст(залучивши знання учнів, набуті з інших джерел).Кінцевим результатом аналізу повинні стати висновки, які роблять учні про історичну ситуацію, явища. процеси.

	'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].		'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].

← Попередня версія		Версія за 07:38, 5 червня 2015
Рядок 19:		Рядок 19:

	Дякую за увагу. Бажаю натхнення!!!		Дякую за увагу. Бажаю натхнення!!!
−	Я використовую такі нетрадиційні форми навчання у своїй практиці: індивідуальну, групову, роботу в парах, нетрадиційні уроки:
−	~~1) уроки - змагання (КВК, аукціони,турніри, конкурси);~~
−	~~2) уроки комунікативної спрямованості ( усні журнали, диспути, репортажі, прес - конференції);~~
−	~~3) елементи театралізованих уроків;~~
−	4) уроки - подорожі, дослідження.--[[Користувач:Кузнєцова Тетяна Володимирівна\|Кузнєцова Тетяна Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Кузнєцова Тетяна Володимирівна\|обговорення]]) 10:35, 5 червня 2015 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 07:35, 5 червня 2015
Рядок 19:		Рядок 19:

	Дякую за увагу. Бажаю натхнення!!!		Дякую за увагу. Бажаю натхнення!!!
		+	Я використовую такі нетрадиційні форми навчання у своїй практиці: індивідуальну, групову, роботу в парах, нетрадиційні уроки:
		+	1) уроки - змагання (КВК, аукціони,турніри, конкурси);
		+	2) уроки комунікативної спрямованості ( усні журнали, диспути, репортажі, прес - конференції);
		+	3) елементи театралізованих уроків;
		+	4) уроки - подорожі, дослідження.--[[Користувач:Кузнєцова Тетяна Володимирівна\|Кузнєцова Тетяна Володимирівна]] ([[Обговорення користувача:Кузнєцова Тетяна Володимирівна\|обговорення]]) 10:35, 5 червня 2015 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 18:42, 18 травня 2015
Рядок 11:		Рядок 11:

	[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]		[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]
		+
		+

	'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].		'''Пропоную вашій увазі лекцію з методики викладання історії на тему "Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі".''' Щоб переглянути текст лекції, перейдіть за посиланням [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwOVB4NWYwa1MtUGc/edit?usp=sharing Нетрадиційні форми навчання у сучасній загальноосвітній школі].

@@ Рядок 38: / Рядок 38: @@
 Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Питання - на ваших сторінках обговорення. Там я сподіваюсь побачити і ваші відповіді на них.
 Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".
 Пропоную вашій увазі корисний матеріал з теми '''Кабінет історії'''
 [https://sites.google.com/site/pivovarsvitlanavasilivna/kabinet-istoriie Кабінет історії на сайті вчителя історії КЗШ № 37 Пивовар С.В.]