Психологія Єсипенко А.В. - Історія редагувань

Єсипенко Алла Василівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2017-06-20T09:18:48Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Єсипенко Алла Василівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2017-06-20T09:09:11Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Єсипенко Алла Василівна: /* Індивідуальні заняття */

2017-06-20T09:03:22Z

‎Індивідуальні заняття

Сидоренко Ірина Валеріївна в 14:25, 19 червня 2017

2017-06-19T14:25:36Z

Сидоренко Ірина Валеріївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2017-06-19T14:24:36Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Сидоренко Ірина Валеріївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2017-06-19T14:23:22Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Сидоренко Ірина Валеріївна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2017-06-19T14:21:24Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Єсипенко Алла Василівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2017-06-17T22:00:13Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Сидоренко Ірина Валеріївна: /* Консультації */

2017-05-24T05:43:17Z

‎Консультації

Сидоренко Ірина Валеріївна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2017-05-24T05:32:33Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

← Попередня версія		Версія за 09:18, 20 червня 2017
Рядок 108:		Рядок 108:

	Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного метода, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Текст до завдання та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна\|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна\|обговорення]]) 12:32, 12 квітня 2017 (EEST)		Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного метода, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Текст до завдання та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна\|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна\|обговорення]]) 12:32, 12 квітня 2017 (EEST)
		+	Метод тестування може використовуватися як після вивчення всієї теми, так і на початковому етапі. Цей метод доцільно використовувати, бо він дає можливість оперативно та об'єктивно визначити рівень підготовки учня.
		+	Процес тестування має три етапи:
		+	1) вибір тесту (визначається метою тестування і ступенем його достовірності та надійності);
		+	2) проведення тестування (визначається інструкцією);
		+	3) інтерпретація результатів.
		+	Крім об'єктивності тест повинен володіти надійністю і валідність. Надійність тесту означає, що він показує ті ж результати неодноразово, в подібних умовах; валідність - що тест виявляє і вимірює рівень освоєння саме тих знань, навичок, умінь і досвіду застосування їх в стандартних умовах навчальної діяльності , які хоче виміряти розробник тесту.
		+	Тести розрізняються за видами цілей навчання. Є чотири таксономічні категорії цілей освіти і відповідні їм види тестів:
		+	1) тест па перевірку знання фактів, понять, законів, теорій, тобто всіх відомостей, які потрібні запам'ятати і відтворити. Такого роду тести передбачають репродуктивні відповіді;
		+	2) тест на перевірку вміння виконувати розумові операції на основі набутих знань; в основному це рішення типових завдань;
		+	3) тест на перевірку вміння давати самостійну критичну оцінку вивченого;
		+	4) тест на перевірку вміння вирішувати нові конкретні завдання у зміненій ситуації на основі отриманих відомостей.--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна\|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна\|обговорення]]) 12:18, 20 червня 2017 (EEST)

@@ Рядок 100: / Рядок 100: @@
 Пропоную винести на дискусію обговорення характеристик (якостей, рис тощо) обдарованих учнів. Прошу кожного з Вас запропонувати по 1-2 характеристики, що визначає обдарованість до навчального предмету «історія». Таким чином, наприкінці дискусії ми сформулюємо алгоритм вияву обдарованих учнів.
 --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:46, 7 квітня 2017 (EEST)
 ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

@@ Рядок 62: / Рядок 62: @@
 Продовжуємо роботу. Індивідуальне заняття присвячене темі: «Психологічні аспекти гендерної освіти». За одним з напрямків (можете обрати із запропонованих нижче), опишіть гендерні відмінності учнів, що спостерігаються у навчально-виховному процесі та які педагогу потрібно враховувати у своїй професійній діяльності. Визначте умови, які потрібно при цьому створити для хлопчиків та дівчаток. Результати роздумів занесіть до наведеного нижче алгоритму (дуже коротко). Ознайомтесь із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення, можете користуватись розглянутими на лекції дидактичними матеріалами та рекомендованою літературою.
-'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, вихованість, ставлення до оцінки, відношення до правил.
+'''Напрямки (сфери) прояву гендерних особливостей:''' фізіологічні процеси, фізичний розвиток, розвиток особистості, активність поведінки, діяльність, адаптація до школи, мовлення, мислення, сприйняття, увага, уява, емоції, ставлення до оцінки, відношення до правил.
 '''Гендерні особливості учнів'''
-Сфера:
+Сфера:фізіологічні процеси
 Хлопчики
-Опис:
+Опис: пізніше починають ходити,говорити, отримують більше травм у дитинстві, для психічного розвитку потрібний більший простір.
 Дівчатка
-Опис:
+Опис:дорослішають швидше за хлопців,грають в обмеженому просторі, їм досить маленького куточка.
-Умови:
+Умови: благополучне оточення, друзі- однолітки, любов батьків.--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 12:03, 20 червня 2017 (EEST)
-−
 --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:34, 5 квітня 2017 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 14:25, 19 червня 2017
Рядок 1:		Рядок 1:

		+	<p style="color:red;"><b>Чекаю Ваших відповідей за індивідуальним заняттям, тематичною дискусією та модульним контролем! </b></p> --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна\|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна\|обговорення]]) 17:25, 19 червня 2017 (EEST)
	==== Інтерактивні практичні заняття ====		==== Інтерактивні практичні заняття ====
	'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''		'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''

@@ Рядок 47: / Рядок 47: @@
 ''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''
 Учитель може здійснити діагностику соціопсихофізіологічного портрету особистості учня за допомогою комплексу методик(спостереження, експеримент, бесіда, метод інтерв'ю, тестування, анкетування) психолого-педагогічного моніторингу, які дають можливість з'ясувати індивідуально-типологічні властивості нервової системи учня (сила, рухливість, урівноваженість), позицію особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість), емоційний стан (емоційність, емоційна врівноваженість, поводження у стресі), властивості репрезентативної системи, особливості психічних процесів, стиль міжособистісних відносин, професійну спрямованість.--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
-'''''Дякую за співпрацю!'''''
+''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''
-'''''До зустрічі на наступних заняттях у вікі-просторі.'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:37, 21 березня 2017 (EEST)
+'''''Дякую за співпрацю! До зустрічі на наступних заняттях у вікі-просторі.'''''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:37, 21 березня 2017 (EEST)
-Навчання та виховання є вирішальними факторами даного процесу, так як вони визначають рівень розвитку дитини на кожному етапі, сприяють переходу на наступну, вищу стадію психічного розвитку. Л.С.Виготський сформулював фундаментальну ідею, зазначивши, що навчання "забігає вперед розвитку", випереджає та веде його. У цьому випадку навчання завжди залишається провідним на кожному віковому етапі. Учений виділив у розвитку кожної людини дві зони: актуального та найближчого розвитку. Я вважаю, що ці зони розвитку враховуються при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі (підготовка різнорівневих завдань відповідно до рівня підготовленості учнів; формування навичок пошуку, опрацювання,систематизації, осмислення, аналізу інформації).--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
+.Навчання та виховання є вирішальними факторами даного процесу, так як вони визначають рівень розвитку дитини на кожному етапі, сприяють переходу на наступну, вищу стадію психічного розвитку. Л.С.Виготський сформулював фундаментальну ідею, зазначивши, що навчання "забігає вперед розвитку", випереджає та веде його. У цьому випадку навчання завжди залишається провідним на кожному віковому етапі. Учений виділив у розвитку кожної людини дві зони: актуального та найближчого розвитку. Я вважаю, що ці зони розвитку враховуються при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі (підготовка різнорівневих завдань відповідно до рівня підготовленості учнів; формування навичок пошуку, опрацювання,систематизації, осмислення, аналізу інформації).--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
 '''''Дякую за правильні відповіді та цікаві міркування! ''''' --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 17:21, 19 червня 2017 (EEST)

@@ Рядок 13: / Рядок 13: @@
 ''1. Виокремте поняття, які на різних етапах онтогенезу (загалом, до народження, після народження, у процесі соціалізації), визначають людину, як представника людського роду [14, с. 18-19].''
+Онтогенез — індивідуальний розвиток організму з моменту зародження до природної смерті. Психологічна наука, вивчаючи людину, називає її по-різному, у залежності від цілей та аспектів вивчення. Отже, людину можна розглядати як: організм (існування на біологічному рівні); індивід (належність до біологічного рівня); особистість (виокремлення себе серед оточення "Я")--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
 ''2. Своїми словами сформулюйте визначення поняття «особистість» [14, с. 19].''
+Особистість - це конкретний людський індивід з індивідуально вираженими розумовими, емоційними, вольовими та фізичними властивостями.--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
 ''3. Як ви вважаєте, чому саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини [14, с. 21]?''
+Спадковість- це здатність організму повторювати в ряду поколінь схожі типи обміну речовин та індивідуального розвитку в цілому, створювати собі подібних. Носіями спадкової інформації є гени. Записана в генах програма розвитку організму реалізується протягом усього його життя — від першого ділення клітини до останньої миті людини. Уродженість – розглядаються умови внутрішньоутробного життя, наслідки родової діяльності матері.Так як людина біосоціальна істота, то можна стверджувати, що саме спадковість та уродженість обумовлюють задатки людини. Серед біологічних факторів найважливішим є спадковість. Завдяки спадковості, людина зберігається як природна істота. Адже ще в зародку майбутня людина вже закодована, запрограмована у генах. Тому саме спадковість визначає на 50% реальну особистість, а решта припадає на навчання і освіту.--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
 --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:28, 27 лютого 2017 (EET)
@@ Рядок 23: / Рядок 23: @@
 Продовжуємо працювати за темою "Психологія особистості: управління процесом розвитку та формування особистості учня". Дайте, будь ласка, відповіді на наступні два питання.
-−
 ''4. На Вашу думку, чому саме стихійний шлях, має найбільший вплив на формування особистості дитини, визначте у цьому процесі роль референтної особи [14, с. 25, 28]?''
 ''5. Назвіть критерії вікової періодизації розвитку особистості та визначте декілька  психологічних новоутворень, характерних для підліткового віку [14, с. 28-29].''--[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 12:48, 28 лютого 2017 (EET)
+Критерії вікової періодизації розвитку особистості за Е.Еріксоном:1.Соціальна ситуація розвитку(ССР). 2.Провідний вид діяльності(ПВД). 3.Психологічні новоутворення (ПНУ).
 ----
@@ Рядок 33: / Рядок 36: @@
 ''6. Дайте короткий опис людини, для якої характерний комплекс «змішування ролей» [14, с. 30-31].''
+У цей період підліток (11-20 років), використовуючи різні соціальні ролі(учня, сина (доньки), брата(сестри), товариша тощо), розвиває почуття особистої визначеності,характерної тільки для нього. При несприятливих умовах, підліток губиться у ситуаціях рольової поведінки, не знаходить свого місця у соціальному оточенні.--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
 ''7. Які особистісні тести Ви знаєте (достатньо одного прикладу: назва та що діагностує) [14, с. 76-93]?''
 --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна|обговорення]]) 11:03, 17 березня 2017 (EET)
+Дослідження комунікативності та організаційних схильностей. Діагностує рівень розвитку комунікативних та організаційних схильностей.--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
 ----
@@ Рядок 43: / Рядок 46: @@
 ''8. Як учитель засобом свого предмету чи організовуючи виховну діяльність може здійснити діагностику відносно соціопсихофізіологічного портрету особистості учня (на прикладі однієї особистісної характеристики) [14, с. 43-44, 47-60, 76-93]?''
+Учитель може здійснити діагностику соціопсихофізіологічного портрету особистості учня за допомогою комплексу методик(спостереження, експеримент, бесіда, метод інтерв'ю, тестування, анкетування) психолого-педагогічного моніторингу, які дають можливість з'ясувати індивідуально-типологічні властивості нервової системи учня (сила, рухливість, урівноваженість), позицію особистості (активність, ініціативність, цілеспрямованість), емоційний стан (емоційність, емоційна врівноваженість, поводження у стресі), властивості репрезентативної системи, особливості психічних процесів, стиль міжособистісних відносин, професійну спрямованість.--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
 ''9. На Вашу думку, чи враховуються зони актуального та найближчого розвитку учнів при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі розвитку освіти (коротко обґрунтуйте свою відповідь) [14, с. 29]?''
+Навчання та виховання є вирішальними факторами даного процесу, так як вони визначають рівень розвитку дитини на кожному етапі, сприяють переходу на наступну, вищу стадію психічного розвитку. Л.С.Виготський сформулював фундаментальну ідею, зазначивши, що навчання "забігає вперед розвитку", випереджає та веде його. У цьому випадку навчання завжди залишається провідним на кожному віковому етапі. Учений виділив у розвитку кожної людини дві зони: актуального та найближчого розвитку. Я вважаю, що ці зони розвитку враховуються при організації навчально-виховного процесу на сучасному етапі (підготовка різнорівневих завдань відповідно до рівня підготовленості учнів; формування навичок пошуку, опрацювання,систематизації, осмислення, аналізу інформації).--[[Користувач:Єсипенко Алла Василівна|Єсипенко Алла Василівна]] ([[Обговорення користувача:Єсипенко Алла Василівна|обговорення]]) 01:00, 18 червня 2017 (EEST)
 '''''Дякую за відповіді!'''''

← Попередня версія		Версія за 05:43, 24 травня 2017
Рядок 78:		Рядок 78:

	==== Консультації ====		==== Консультації ====
		+	'''''Шановні колеги! '''''

		+	Згідно навчально-тематичного плану Ви маєте можливість отримати консультацію з навчальної дисципліни «Психологія» відносно теми «Тестування як психолого-педагогічний засіб оцінювання якості навчальних досягнень учнів». Готова надати її Вам за телефоном чи на сторінках обговорення. Попередньо прошу ознайомитись із матеріалами розташованими на моїй сторінці обговорення та інформацією, дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. У мене буде можливість дати відповідь кожному з Вас на одне питання. Телефонуйте чи залишайте Ваше запитання на цій сторінці. --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна\|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна\|обговорення]]) 14:07, 03 травня 2017 (EEST)

	====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====		====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

← Попередня версія		Версія за 05:32, 24 травня 2017
Рядок 95:		Рядок 95:

	==== Проведення та перевірка модульного контролю ====		==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
		+	'''''Доброго дня, шановні колеги!'''''
		+
		+	Модульний контроль з психології буде здійснюватися на основі узагальнення інформації про методи, які доцільно використовувати в професійній діяльності при організації навчально-виховного процесу при вивченні та формуванні педагогами особистості учня, розвитку його обдарованості та здатності до навчання, урахуванні гендерних особливостей, використанні методу тестування (таким чином відбудеться закріплення інформацію, до якої зверталися на попередніх заняттях).
		+
		+	Дайте лаконічне психолого-педагогічне обґрунтування одній техніці проведення тренінгового заняття за таким алгоритмом: назва інтерактивного метода, опис, аналіз доцільності його використання за зазначеними вище напрямками (1-2 речення). Текст до завдання та рекомендована література розташовані на моїй сторінці обговорення, можете користуватись інформацією та дидактичними матеріалами розглянутими на лекційних заняттях. Відповіді Ви розташовуєте на своїй сторінці обговорення (не забувайте за свій підпис під ними). --[[Користувач:Сидоренко Ірина Валеріївна\|З повагою, Сидоренко Ірина Валеріївна]] ([[Обговорення користувача:Сидоренко Ірина Валеріївна\|обговорення]]) 12:32, 12 квітня 2017 (EEST)