Психологія Бесараб Н.І. - Історія редагувань

Бесараб Наталія Іванівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-05-15T20:16:33Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Бесараб Наталія Іванівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-05-15T20:13:38Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Бесараб Наталія Іванівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-05-15T18:22:06Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Бесараб Наталія Іванівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-05-15T17:43:35Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Бесараб Наталія Іванівна: /* Індивідуальні заняття */

2015-05-11T15:41:02Z

‎Індивідуальні заняття

Бесараб Наталія Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-11T14:07:13Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Бесараб Наталія Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-06T06:46:38Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Бесараб Наталія Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-05-05T15:31:23Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Троіцька Марина Євгенівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-04-14T09:55:39Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Троіцька Марина Євгенівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-03-16T12:42:15Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

← Попередня версія		Версія за 20:16, 15 травня 2015
Рядок 106:		Рядок 106:
	:4. в) образотворчі здібності.		:4. в) образотворчі здібності.
	:5. в) здатність дитини до перетворення навколишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.		:5. в) здатність дитини до перетворення навколишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.
		+
		+
		+	--[[Користувач:Бесараб Наталія Іванівна\|Бесараб Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Бесараб Наталія Іванівна\|обговорення]]) 23:16, 15 травня 2015 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 20:13, 15 травня 2015
Рядок 91:		Рядок 91:
	==== Проведення та перевірка модульного контролю ====		==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
	Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 14:42, 16 березня 2015 (EET)		Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 14:42, 16 березня 2015 (EET)
		+
		+
		+	Мої відповіді:
		+	:1. Професійно-педагогічна спрямованість педагога на роботу з обдарованими дітьми передбачає знання сутності та змісту роботи з обдарованими дітьми, усвідомлення особливостей їхніх здібностей та доцільності проведення.
		+	:2. Ефективними засобами формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми є:
		+	:*використання тренінгів (розвитку креативності, пониження рівня тривожності, вміння долати страх перед невдачами та поразками, вироблення уміння змагатися);
		+	:*розроблення програми для індивідуального навчання обдарованих дітей;
		+	:*здійснення інноваційної діяльності;
		+	:*поєднання роботи з обдарованими учнями та класом;
		+	:*створення в класі доброзичливої атмосфери;
		+	:*залучення учнів до науково-дослідної діяльності;
		+	:*розвиток позитивних якостей обдарованих дітей.
		+	:3. в) схильність.
		+	:4. в) образотворчі здібності.
		+	:5. в) здатність дитини до перетворення навколишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.

@@ Рядок 73: / Рядок 73: @@
 Продовжимо обговорення тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання.Які вимоги висувають до тестових завдань--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2015 (EEST)
 ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
 Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:42, 16 березня 2015 (EET)

@@ Рядок 63: / Рядок 63: @@
 ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====
 Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:32, 6 березня 2015 (EET)
 Продовжимо обговорення тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання.Які вимоги висувають до тестових завдань--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 12:55, 14 квітня 2015 (EEST)

@@ Рядок 46: / Рядок 46: @@
 ==== Індивідуальні заняття ====
 Доброго дня! Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:34, 26 лютого 2015 (EET)
 ==== Консультації ====

← Попередня версія		Версія за 14:07, 11 травня 2015
Рядок 26:		Рядок 26:

	Доброго дня, шановні слухачі!Продовжуємо роботу. Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів --[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 11:14, 12 лютого 2015 (EET)		Доброго дня, шановні слухачі!Продовжуємо роботу. Тема нашого вивчення – «Профілактика професійного вигорання». Після опрацювання відповідної літератури дайте стислі відповіді на запитання. 1. Що таке «професійне та емоційне вигорання»? 2. Які фактори впливають на виникнення синдрому «вигорання»? 3. Які ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів? 4. Назвіть ефективні засоби профілактики професійного вигорання вчителів --[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 11:14, 12 лютого 2015 (EET)
		+
		+
		+	:Доброго дня! Мої відповіді:
		+	:1. Синдром "професійного або емоційного вигорання" - складний психофізіологічний феномен, що визначається як емоційне, розумове і фізичне виснаження через тривале емоційне навантаження.
		+	:2. Виділяють три основних фактори, які відіграють сутєву роль в синдромі емоційного вигорання - особистісний, рольовий, організаційний.
		+	:Особистісні фактори сприяють розвитку синдрому емоційного вигорання, як схильність до емоційної холодності, схильність до інтенсивного переживання негативних обставин діяльності.
		+	:Рольові фактори вигорання включають в себе: рольовий конфлікт, рольову невизначеність і емоційне вигорання.
		+	:До організаційних факторів відносять перевантаження, дефіцит часу для виконання роботи, відсутність або недостача соціальної підтримки зі сторони колег та керівництва, відсутність вихідних, відпусток, двозначні вимоги до роботи та ін.
		+	:3.Ознаки та симптоми професійного вигорання педагогів:
		+	:*депресивний стан;
		+	:*почуття втоми;
		+	:*втрата здатності бачити позитивні наслідки своєї праці;
		+	:*негативні настанови щодо роботи і життя вцілому;
		+	:*агресивні почуття (дратівливість, непруженість).
		+	:4. Синдром професійного вигорання - один з проявів стресу, з яким стикаються педагогічні працівники у професійній діяльності. Тому кожному потрібно визначити для себе й спробувати встоновити рівень напруження, необхідний для благополучного існування.Учителі завжди намагаються зробити більше, ріж мають на те сили. Тому необхідно, насамперед - учитися планувати, визнавати й приймати обмеження, учитися терпіти й прощати, не критикувати й учитися хвалити інших, тобто бути позитивною особистістю, важливо навчитися звертати увагу на позитивні моменти життя. Адекватне відношення до роботи і відведення їй належного місця у житті - найкраща профілактика професійного вигорання.
		+
		+	--[[Користувач:Бесараб Наталія Іванівна\|Бесараб Наталія Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Бесараб Наталія Іванівна\|обговорення]]) 17:07, 11 травня 2015 (EEST)

	==== Індивідуальні заняття ====		==== Індивідуальні заняття ====

← Попередня версія		Версія за 06:46, 6 травня 2015
Рядок 15:		Рядок 15:

	Доброго дня! Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності? Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 11:30, 5 лютого 2015 (EET)		Доброго дня! Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності? Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 11:30, 5 лютого 2015 (EET)
		+
		+
		+	Доброго дня! Мої відповіді:
		+	:1. Обдарованість - сукупність здібностей, які дозволяють індивіду досягти вагомих результатів в одному або декількох видах діяльності. (Здібності - це можливості людини до виконаня діяльності. Рівень здібностей, який значно відрізняється від середнього свідчить про обдарованість).
		+	:2. Типи обдарованості: інтелектуальний, академічний, художній, креативний, лідерська або соціальна обдарованість, психомоторна або спортивна обдарованість.
		+	:3. Існує загальна і спеціальна обдарованість. Розрізняють технічну, наукову (зокрема математичну), музичну, поетичну, художню, артистичну та інші обдарованості. Оскільки обдарованість виявляється у конкретних психічних процесах, розрізняють моторну, сенсорну, перцептивну, інтелектуальну обдарованості.
		+	:4. Досить часто обдаровані діти займалися тільки тим, що їх приваблювало, було для них цікавим, легким, зрозумілим. А інші види діяльності, які не належать до сфери їхніх схильностей або потребували нестандартного вирішення просто ігнорували, уникали.

@@ Рядок 6: / Рядок 6: @@
 . Яку роль в становленні особистості відіграє статева ідентифікація?
 . Як в навчально-виховному процесі враховуються відмінноісті у навчанні,  спілкуванні хлопців та дівчат?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:31, 29 січня 2015 (EET)
 Доброго дня! Наша наступна тема "Психологічні аспекти роботи з обдарованими дітьми". Після опрацювання тексту на моїй сторінці дайте стислі відповіді на запитання. 1.Як визначають поняття "обдарованість"? 2.Які типи обдарованості описують в психологічній науці? 3. Назвіть види обдарованості. 4. З якими психологічними проблемами обдарованих дітей Ви зустрічались в педагогічній діяльності? Якщо Ваші відповіді на попередні запитання будуть потребувати коментарів, то буду їх робити.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 11:30, 5 лютого 2015 (EET)

← Попередня версія		Версія за 12:42, 16 березня 2015
Рядок 23:		Рядок 23:

	==== Проведення та перевірка модульного контролю ====		==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
		+	Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання: 1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми? 2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми? 3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це: а) допитливість; б) талант; в) схильність. 4. До діапазону академічних здібностей не відносять: а) здібності до природознавчих наук; б) здібності до читання; в) образотворчі здібності. 5. Творчість — це: а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей; б) схильність до занять певним видом діяль¬ності; в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 14:42, 16 березня 2015 (EET)