Психологія Підлісна Ю.Г. - Історія редагувань

Троіцька Марина Євгенівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-04-21T06:43:24Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Троіцька Марина Євгенівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-04-21T06:41:53Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Підлісна Юлія Григорівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-03-18T06:24:11Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Троіцька Марина Євгенівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-03-11T12:11:26Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Підлісна Юлія Григорівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-02-23T07:56:37Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Підлісна Юлія Григорівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-02-19T16:10:43Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Підлісна Юлія Григорівна: /* Індивідуальні заняття */

2015-02-19T15:45:23Z

‎Індивідуальні заняття

Троіцька Марина Євгенівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-02-18T10:16:47Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Троіцька Марина Євгенівна: /* Індивідуальні заняття */

2015-02-18T09:12:55Z

‎Індивідуальні заняття

Підлісна Юлія Григорівна: /* Індивідуальні заняття */

2015-02-17T15:00:09Z

‎Індивідуальні заняття

← Попередня версія		Версія за 06:43, 21 квітня 2015
Рядок 70:		Рядок 70:
	5. Відповідь а) --[[Користувач:Підлісна Юлія Григорівна\|Підлісна Юлія Григорівна]] ([[Обговорення користувача:Підлісна Юлія Григорівна\|обговорення]]) 08:24, 18 березня 2015 (EET)		5. Відповідь а) --[[Користувач:Підлісна Юлія Григорівна\|Підлісна Юлія Григорівна]] ([[Обговорення користувача:Підлісна Юлія Григорівна\|обговорення]]) 08:24, 18 березня 2015 (EET)

−	Доброго дня, Юліє ~~Григлрівно~~! Відповіді на запитання модульного контролю вірні. Зараховано. Дякую Вам за відповідальну працю.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 09:41, 21 квітня 2015 (EEST)	+	Доброго дня, Юліє Григорівно! Відповіді на запитання модульного контролю вірні. Зараховано. Дякую Вам за відповідальну працю.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 09:41, 21 квітня 2015 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 06:41, 21 квітня 2015
Рядок 69:		Рядок 69:
	4.Образотворчі здібності.		4.Образотворчі здібності.
	5. Відповідь а) --[[Користувач:Підлісна Юлія Григорівна\|Підлісна Юлія Григорівна]] ([[Обговорення користувача:Підлісна Юлія Григорівна\|обговорення]]) 08:24, 18 березня 2015 (EET)		5. Відповідь а) --[[Користувач:Підлісна Юлія Григорівна\|Підлісна Юлія Григорівна]] ([[Обговорення користувача:Підлісна Юлія Григорівна\|обговорення]]) 08:24, 18 березня 2015 (EET)
		+
		+	Доброго дня, Юліє Григлрівно! Відповіді на запитання модульного контролю вірні. Зараховано. Дякую Вам за відповідальну працю.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 09:41, 21 квітня 2015 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 06:24, 18 березня 2015
Рядок 63:		Рядок 63:
	б) схильність до занять певним видом діяль¬ності;		б) схильність до занять певним видом діяль¬ності;
	в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 14:11, 11 березня 2015 (EET)		в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 14:11, 11 березня 2015 (EET)
		+
		+	Відповіді. 1.Готовність педагога проявляється в особистісних рисах:психологічна зрілість, достатній рівень психосоматичного здоров 'я, високий рівень власного інтелектуального розвитку, творча спрямованість, активний характер, упевненість у собі; в професійних уміннях і навичках : уміння планувати й організовувати навчання учнів, модифікувати навчальні програми, стимулювати когнітивні та креативні здібності учнів, готовність до постійного підвищення власного професійного рівня.
		+	2.Самоосвіта - це основний шлях кожного педагога до особистісного й професійного вдосконалення. Якщо вчитель припиняє "вчитися" він не зможе покращити результативність своєї роботи, оволодіти ефективними традиційними та інноваційними технологіями й методиками навчання.
		+	3.Схильність.
		+	4.Образотворчі здібності.
		+	5. Відповідь а) --[[Користувач:Підлісна Юлія Григорівна\|Підлісна Юлія Григорівна]] ([[Обговорення користувача:Підлісна Юлія Григорівна\|обговорення]]) 08:24, 18 березня 2015 (EET)

← Попередня версія		Версія за 12:11, 11 березня 2015
Рядок 48:		Рядок 48:

	==== Проведення та перевірка модульного контролю ====		==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
		+	Доброго дня! Переходимо до модульного контролю з актуальних проблем обдарованості. Дайте відповіді на запитання та тестові завдання:
		+	1. У чому проявляється готовність педагога до роботи з обдарованими дітьми?
		+	2. Які засоби є ефективними для формування й розвитку професійної готовності педагогічних працівників до роботи з обдарованими дітьми?
		+	3. Потяг, прагнення, хист до певного виду діяльності, бажання дитини займатися ним — це:
		+	а) допитливість;
		+	б) талант;
		+	в) схильність.
		+	4. До діапазону академічних здібностей не відносять:
		+	а) здібності до природознавчих наук;
		+	б) здібності до читання;
		+	в) образотворчі здібності.
		+	5. Творчість — це:
		+	а) розумова й практична діяльність, результа¬том якої є створення оригінальних, непо¬вторних виробів, виявлення нових фактів, властивостей, закономірностей;
		+	б) схильність до занять певним видом діяль¬ності;
		+	в) здатність дитини до перетворення навко¬лишнього середовища й самої себе на основі засвоєння матеріальної й духовної культури.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 14:11, 11 березня 2015 (EET)

@@ Рядок 45: / Рядок 45: @@
 Доброго дня! Маємо можливість набути цікавого досвіду - провести тематичну дискусію в режимі інтернет-семінару. Пропоную в цьому розділі розмістити своє бачення проблеми тестування як засобу психолого-педагогічного оцінювання. Які переваги і ризики ви в цьому вбачаєте? По завершенні роботи я спробую узагальнити наші думки.--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 12:16, 18 лютого 2015 (EET)
-Позитивні характеристики:-висока об єктивність оцінювання; оперативність; чіткість результату; якість; ефективна діяльність як викладача так і учня. - Негативні : механічність у діяльності учня під час вибору відповідей; можливість угадування відповіді; зменшиність словникового запасу; низький рівень творчої взаємодії у системі "викладач - учень". Також деякі тестові завдання можуть бути некоректними або двозначними. Особисто я вважаю, що потрібно обмежити використання тестових технологій у нашій школі. Можливо при вступі у ВНЗ така практика є доцільною. А у школі, особливо в основній, учень має працювати творчо. Наприклад, відповідати на питання викладача; пояснювати; переказувати прочитане; аналізувати; робити висновки; передбачати очікувані результати; дискутувати; відстоювати свою позицію тощо. Насамкінець він має "чути свій голос", відпрцьовувати дикцію, темп розмови; прослідковувати логічність думки. --[[Користувач:Підлісна Юлія Григорівна|Підлісна Юлія Григорівна]] ([[Обговорення користувача:Підлісна Юлія Григорівна|обговорення]]) 18:10, 19 лютого 2015 (EET)
+Позитивні характеристики:-висока об єктивність оцінювання; оперативність; чіткість результату; якість; ефективна діяльність як викладача так і учня. - Негативні : механічність у діяльності учня під час вибору відповідей; можливість угадування відповіді; зменшиність словникового запасу; низький рівень творчої взаємодії у системі "викладач - учень". Також деякі тестові завдання можуть бути некоректними або двозначними. Особисто я вважаю, що потрібно обмежити використання тестових технологій у нашій школі. Можливо при вступі у ВНЗ така практика є доцільною. А у школі, особливо в основній, учень має працювати творчо. Наприклад, відповідати на питання викладача; пояснювати; переказувати прочитане; аналізувати; робити висновки; передбачати очікувані результати; дискутувати; відстоювати свою позицію тощо. Насамкінець він має "чути свій голос", відпрцьовувати дикцію, темп розмови; прослідковувати логічність думки. Щодо психологічного оцінювання то можливо тести і доцільно використовувати, нариклад, щоб визначити здатність учня відтворювати отримані знання, використовувати їх або застосовувати. Також позитивно розглядаю тестові технології при визначенні здатності особи виконувати певний вид роботи, адаптуватися до колективу, працювати творчо, щодо наявності конфлікту в окремих ситуаціях тощо. Потрібно застосовувати відповідні тести і при прийомі на роботу в навчальні заклади для окремих категорій педагогічних працівників.  --[[Користувач:Підлісна Юлія Григорівна|Підлісна Юлія Григорівна]] ([[Обговорення користувача:Підлісна Юлія Григорівна|обговорення]]) 18:10, 19 лютого 2015 (EET)
 ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

← Попередня версія		Версія за 15:45, 19 лютого 2015
Рядок 37:		Рядок 37:

	Дякую Вам за роботу. Ви найвідповідальніший студент у групі. Продовжуємо роботу. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 11:12, 18 лютого 2015 (EET)		Дякую Вам за роботу. Ви найвідповідальніший студент у групі. Продовжуємо роботу. Яким чином можна визначити рівень здатності учня до навчання? Наведіть приклади--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна\|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна\|обговорення]]) 11:12, 18 лютого 2015 (EET)
		+	Відповідь : при визначенні рівня здатності учня до навчання потрібно враховувати індивідуально-психологічні особливості (рівень сприйняття, уваги,уяви, пам 'яті тощо); ступінь розвитку продуктивного мислення; вміння організовувати свою пізнавальну діяльність. Також важливим показником, на думку окремих вчених, є рівень сугестивності та активності особистості. Виявити рівень здатності до навчання, наприклад, учня старшої школи, я думаю, можна за допомогою відповідного тесту або творчого завдання, проекту тощо. Нажаль, у системі ПТНЗ, де я працюю, є учні, які після закінчення базової школи не вміють писати і читати. Переказати текст для них- це "велика проблема", у них відсутній достатній запас слів , щоб пояснити, наприклад, сьогоднішню соціально-політичну ситуацію. ???--[[Користувач:Підлісна Юлія Григорівна\|Підлісна Юлія Григорівна]] ([[Обговорення користувача:Підлісна Юлія Григорівна\|обговорення]]) 17:45, 19 лютого 2015 (EET)

	==== Консультації ====		==== Консультації ====

@@ Рядок 35: / Рядок 35: @@
 Основна школа : пізнавальні процеси розвиваються (пам 'ять, увага, уявлення тощо). Формується мовний запас. Учні вчаться логічно мислити, концентрувати увагу тощо.
 . Індивідуальний підхід до навчання має здійснювіатися на основі таких характеристик:-учень активний суб 'єкт взаємодії у системі "педагог-учень"; -орієнтація на позитивне оцінювання; -соціально значима мотивація для кожного учня; -рейтингові системи оцінювання; - створення портфоліо(особисті досягнення). Також потрібно враховувати індивідуальні психологічні можливості кожного учня та розвивати їх. Наприклад, за допомогою творчих завдань, проектної діяльності тощо.--[[Користувач:Підлісна Юлія Григорівна|Підлісна Юлія Григорівна]] ([[Обговорення користувача:Підлісна Юлія Григорівна|обговорення]]) 17:00, 17 лютого 2015 (EET)
 ==== Консультації ====

@@ Рядок 31: / Рядок 31: @@
 ==== Індивідуальні заняття ====
 Тема нашого індивідуального заняття - "Сучасні підходи у визначенні здатності учнів до навчання". 1. Коротко охарактеризуйте пізнавальні процеси школярів основної та старшої школи. 2.Яким чином здійснюється індивідуальний підхід до навчання учнів?--[[Користувач:Троіцька Марина Євгенівна|Троіцька Марина Євгенівна]] ([[Обговорення користувача:Троіцька Марина Євгенівна|обговорення]]) 14:21, 12 лютого 2015 (EET)
 ==== Консультації ====