Соціально-гуманітарний кредитний модуль Усікова Л.В. - Історія редагувань

Рідченко Людмила Олександрівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2015-05-12T10:20:57Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Усікова Любов Василівна: /* Індивідуальні заняття */

2015-04-23T17:19:49Z

‎Індивідуальні заняття

Усікова Любов Василівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-04-23T17:18:25Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Усікова Любов Василівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-04-23T17:08:05Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Усікова Любов Василівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-04-23T17:07:06Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Усікова Любов Василівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-04-23T16:11:28Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Усікова Любов Василівна: /* Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) */

2015-04-23T09:53:46Z

‎Тематичні дискусії (Інтернет-семінари)

Усікова Любов Василівна: /* Індивідуальні заняття */

2015-04-23T08:25:08Z

‎Індивідуальні заняття

Усікова Любов Василівна: /* Індивідуальні заняття */

2015-04-23T07:22:38Z

‎Індивідуальні заняття

Усікова Любов Василівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2015-04-23T07:14:32Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Показати зміни

← Попередня версія		Версія за 10:20, 12 травня 2015
Рядок 169:		Рядок 169:

	--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна\|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна\|обговорення]]) 13:22, 16 квітня 2015 (EEST)		--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна\|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна\|обговорення]]) 13:22, 16 квітня 2015 (EEST)
		+
		+	Доброго дня, Любов Василівна! Переглянула вашу роботу в модулі, дякую за відповіді. Ви відповіли на запитання та надали всі правильні відповіді у тестуванні. Я зараховую Вам соціально-гуманітарний модуль.
		+
		+	--[[Користувач:Рідченко Людмила Олександрівна\|Рідченко Людмила Олександрівна]] ([[Обговорення користувача:Рідченко Людмила Олександрівна\|обговорення]]) 13:20, 12 травня 2015 (EEST)

@@ Рядок 118: / Рядок 118: @@
 Ваша відповідь:
--Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія – всього суспільного життя. ---
+-Парадигма освіти стосується лише освітнього процесу, а стратегія – всього суспільного життя.--[[Користувач:Усікова Любов Василівна|Усікова Любов Василівна]] ([[Обговорення користувача:Усікова Любов Василівна|обговорення]]) 20:19, 23 квітня 2015 (EEST) ---
 ----
 Доброго дня, шановна Любов Василівна! Запрошую Вас до індивідуального заняття №2. Прошу ознайомитися з джерелами: 1. Василь Шинкарук Забезпечення якісної освіти впродовж життя. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://ukraine2015.org.ua/tsil2 . 2. Здіорук С.І., Іщенко А.Ю., Карпенко М.М. Аналітична доповідь. Формування єдиного відкритого освітньо-наукового простору України: оптимальне використання засобів забезпечення випереджального розвитку [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/content/articles/files/Science_educational-e2f67.pdf . 3. Карпенко М.М. Перспективи реалізації в Україні концепції освіти протягом життя: чинники і механізм [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://archive.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/sp/2011_4/045-051.pdf . 4. Карпенко М. Аналітична записка. Освіта протягом життя: світовий досвід і Українська практика [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.niss.gov.ua/articles/252/ . 5. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Никало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22. 6. Сігаєва Л. Е. Розвиток освіти дорослих в Україні (друга половина ХХ ст. – початок ХХІ) : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ТОВ «ЕКМО», 2010. – С. 318; та дайте відповіді на запитання: 1) назвіть три основні форми освіти?; 2) як Ви розумієте термін "відкрита освіта"?.
@@ Рядок 126: / Рядок 126: @@
 Ваші відповіді:
 #Існують такі форми освіти: формальна,неформальна, інформальна
-#Відкрита освіта-це збірний термін ,що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою ІКТ.
+#Відкрита освіта-це збірний термін ,що позначає різні види освітньої діяльності, у яких знання, ідеї і важливі аспекти методики та організації навчання і викладання вільно поширюються і використовуються за допомогою ІКТ.--[[Користувач:Усікова Любов Василівна|Усікова Любов Василівна]] ([[Обговорення користувача:Усікова Любов Василівна|обговорення]]) 20:19, 23 квітня 2015 (EEST)
 ==== Консультації ====

@@ Рядок 23: / Рядок 23: @@
 •	аналіз ставлення суспільства і тих, хто навчається, до освіти, виявлення її соціальної цінності;
 •	виявлення ролі освіти як чинника соціального статусу;
-•	визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб і інтересів.
+•	визначення міри впливу освіти на динаміку моральних потреб і інтересів.--[[Користувач:Усікова Любов Василівна|Усікова Любов Василівна]] ([[Обговорення користувача:Усікова Любов Василівна|обговорення]]) 20:18, 23 квітня 2015 (EEST)
+-
 ----
@@ Рядок 79: / Рядок 79: @@
 #1. Болонський процес – процес зближення і гармонізації систем освіти країн Європи з метою створення єдиного європейського простору вищої освіти.
 Основною метою Болонської декларації проголошено створення до 2010 р. загальноєвропейського простору вищої освіти, в якому викладачі і студенти зможуть безперешкодно пересуватися, а їхні кваліфікації визнаватимуться в усіх європейських державах. Крім загаль¬них положень, притаманних будь-якій декларації, Болонська декларація містить чіткі визначення спільних цілей розвитку вищої освіти європейських держав. .
-#2. У середині 70-х років ХХ ст. Радою міністрів Європейського Співтовариства (з 1993 р. – Європейський союз) була прийнята резолюція про першу програму співробітництва у сфері освіти. Формально Болонський процес започаткували два документи: Сорбоннська декларація «Про гармонізацію європейської системи вищої освіти», підписана 25 травня 1998 року міністрами освіти Великої Британії, Італії, Німеччини і Франції, та Спільна декларація міністрів освіти Європи «Європейський простір у сфері вищої освіти» (Болонська декларація), прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік)..
+#2. У середині 70-х років ХХ ст. Радою міністрів Європейського Співтовариства (з 1993 р. – Європейський союз) була прийнята резолюція про першу програму співробітництва у сфері освіти. Формально Болонський процес започаткували два документи: Сорбоннська декларація «Про гармонізацію європейської системи вищої освіти», підписана 25 травня 1998 року міністрами освіти Великої Британії, Італії, Німеччини і Франції, та Спільна декларація міністрів освіти Європи «Європейський простір у сфері вищої освіти» (Болонська декларація), прийнята 19 червня 1999 року на спеціальній конференції в м. Болонья міністрами освіти 29 європейських держав. Надалі міжурядові зустрічі відбувалися у Празі (2001), Берліні (2003), Лондоні (2007), Лувені (2009). Болонська декларація відкрита для приєднання інших держав. У травні 2005 року в Бергені Болонську декларацію підписав міністр освіти України. За місцем прийняття декларації було названо відповідний інтегративний освітній процес. Болонський процес об’єднує 47 держав (2011 рік).--[[Користувач:Усікова Любов Василівна|Усікова Любов Василівна]] ([[Обговорення користувача:Усікова Любов Василівна|обговорення]]) 20:18, 23 квітня 2015 (EEST).
 ----

@@ Рядок 148: / Рядок 148: @@
 – неухильно забезпечувати фінансування науки і освіти на рівні, визначеному законом.
-#На мою думку потрібно зберегти:етапи уроку бо учень чітко знає ,чого від нього вимагає вчитель на кожному етапі; облік успішності, бо вона стимулює і мотивує діяльність учня;розроблена навчальна і методична література, дидактичний матеріал бо це забирає багато часу у педагога.
+#На мою думку потрібно зберегти:етапи уроку бо учень чітко знає ,чого від нього вимагає вчитель на кожному етапі; облік успішності, бо вона стимулює і мотивує діяльність учня;розроблена навчальна і методична література, дидактичний матеріал бо це забирає багато часу у педагога. --[[Користувач:Усікова Любов Василівна|Усікова Любов Василівна]] ([[Обговорення користувача:Усікова Любов Василівна|обговорення]]) 20:08, 23 квітня 2015 (EEST)
 ----
 ----
@@ Рядок 157: / Рядок 157: @@
 Ваші відповіді:
 #Освіта-це процес вдосконалення особистості через формування певного складу розуму, способу мислення та вміння застосовувати отримані знання в процесі життя.
-#Цінність освіти полягає в тому, що вона готує людину до життя і додає їй гідності
+#Цінність освіти полягає в тому, що вона готує людину до життя і додає їй гідності--[[Користувач:Усікова Любов Василівна|Усікова Любов Василівна]] ([[Обговорення користувача:Усікова Любов Василівна|обговорення]]) 20:08, 23 квітня 2015 (EEST)
 ==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

@@ Рядок 46: / Рядок 46: @@
 Так, у Великобританіїсередньоосвітня школа 12-річна. Її випускник отримує відповідний сертифікат. А от щоб вступити у ВНЗ необхідно подолати дворічний курс довузівської підготовки. Можна пройти підготовку й за рік, але в «педуніверсарії» при ВНЗ. По закінченні – складається національний екзамен. Кращі – зараховуються на вибрану спеціальність і через три роки отримують диплом бакалавра.
 У Німеччині середня освіта займає 13 років з поділом учнів після 4–5 класів на здібних, які можуть навчатися в університеті, і нездібних. Здібні потрапляють в гімназії, де останні 2–3 роки готуються до навчання у ВНЗ. Вступних екзаменів немає. Записуються в університет на один рік. Після успішного завершення курсу – на наступний, але якщо претендентів більше, ніж потрібно, то чекають у черзі до наступного навчального року.
-У Франції десятирічна освіта дає диплом коледжа в 16 років. Біля 85% його випускників вступають у трирічний академічний ліцей, де здобувають диплом бакалавра. Лише він надає право для вступу в університет. Але престижні університети вимагають ще й складання спеціального екзамену, для чого необхідно пройти спеціальну одно- або дворічну підготовку.
+У Франції десятирічна освіта дає диплом коледжа в 16 років. Біля 85% його випускників вступають у трирічний академічний ліцей, де здобувають диплом бакалавра. Лише він надає право для вступу в університет. Але престижні університети вимагають ще й складання спеціального екзамену, для чого необхідно пройти спеціальну одно- або дворічну підготовку.--[[Користувач:Усікова Любов Василівна|Усікова Любов Василівна]] ([[Обговорення користувача:Усікова Любов Василівна|обговорення]]) 20:07, 23 квітня 2015 (EEST)
@@ Рядок 65: / Рядок 65: @@
 –використання специфічних властивостей комп'ютерної техніки, найважливішими з яких є: індивідуалізація навчального процесу при збереженні його цілісності за рахунок програмованості і динамічної адаптації автоматизованих навчальних програм; можливість використання й організації принципово нових пізнавальних засобів, аж до моделей «віртуальної реальності».
 -інформатизація освіти дозволить забезпечити її фундаментальність, тобто орієнтацію на виявлення глибинних сутнісних підстав і зв'язків між різноманітними процесами навколишнього світу; цілісність, що припускає впровадження в освіту єдиних циклів фундаментальних дисциплін, об'єднаних загальною цільовою функцією і орієнтованих на міждисциплінарні зв'язки та інтереси особистості.
--інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.
+-інформаційні технології навчання відкривають нові можливості для учнів і викладачів. Це передусім доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищення ефективності самостійної роботи, нові можливості для творчості, надбання і закріплення професійних навичок, реалізація принципово нових форм і методів навчання із застосуванням засобів концептуального і математичного моделювання явищ і процесів.--[[Користувач:Усікова Любов Василівна|Усікова Любов Василівна]] ([[Обговорення користувача:Усікова Любов Василівна|обговорення]]) 20:07, 23 квітня 2015 (EEST)

@@ Рядок 107: / Рядок 107: @@
 .Класифікація результатів. Систематизація доведеного, відповідно до сфери знань, ієрархії науки, аргументів тощо.
 .Оцінка досягнутих результатів, виявлення їх повноти, недоліків і т.п.
+.--[[Користувач:Усікова Любов Василівна|Усікова Любов Василівна]] ([[Обговорення користувача:Усікова Любов Василівна|обговорення]]) 19:11, 23 квітня 2015 (EEST)
 ==== Індивідуальні заняття ====