Теорія та методика фахової дисципліни Волобуєва Т.І. - Історія редагувань

Волобуєва Тамара Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2016-06-21T10:44:58Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Волобуєва Тамара Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2016-06-21T10:41:30Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Волобуєва Тамара Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2016-06-21T10:25:26Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Волобуєва Тамара Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2016-06-21T10:05:42Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Волобуєва Тамара Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2016-06-21T09:48:14Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Волобуєва Тамара Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2016-06-21T09:43:19Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Волобуєва Тамара Іванівна: /* Інтерактивні практичні заняття */

2016-06-21T09:32:07Z

‎Інтерактивні практичні заняття

Ніколаєнко Світлана Петрівна: /* Проведення та перевірка модульного контролю */

2016-06-20T15:31:08Z

‎Проведення та перевірка модульного контролю

Ніколаєнко Світлана Петрівна в 14:31, 20 червня 2016

2016-06-20T14:31:01Z

Istoriya: Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Заняття}}

2016-02-24T19:05:21Z

Створена сторінка: {{subst:Шаблон:Заняття}}

Нова сторінка

==== Інтерактивні практичні заняття ====

==== Індивідуальні заняття ====

==== Консультації ====

====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====

==== Проведення та перевірка модульного контролю ====

@@ Рядок 103: / Рядок 103: @@
-----встановлена певна послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності людини в умовах проблемної ситуації: створення проблемної ситуації - постановка проблеми - пошук способів її розв’язання – розв’язання  проблеми.
+----Встановлена певна послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності людини в умовах проблемної ситуації: створення проблемної ситуації - постановка проблеми - пошук способів її розв’язання – розв’язання  проблеми.
 Проблемну задачу формулюю з врахуванням наявності трьох компонентів:
 наявність невідомих фактів та подій, що засвоюються на уроках за допомогою вчителя та спонукають учнів до активної діяльності,

← Попередня версія		Версія за 10:41, 21 червня 2016
Рядок 103:		Рядок 103:


−	----	+	----встановлена певна послідовність етапів продуктивної пізнавальної діяльності людини в умовах проблемної ситуації: створення проблемної ситуації - постановка проблеми - пошук способів її розв’язання – розв’язання проблеми.
		+	Проблемну задачу формулюю з врахуванням наявності трьох компонентів:
		+	наявність невідомих фактів та подій, що засвоюються на уроках за допомогою вчителя та спонукають учнів до активної діяльності,
		+	дія, необхідність виконання якої в поставленій проблемі викликає потребу учнів в самостійному здобутті нових знаннях та вмінь,
		+	створення вчителем умов, які надають учням можливість для розв’язання проблемної задачі.--[[Користувач:Волобуєва Тамара Іванівна\|Волобуєва Тамара Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Волобуєва Тамара Іванівна\|обговорення]]) 13:41, 21 червня 2016 (EEST)

	==== Індивідуальні заняття ====		==== Індивідуальні заняття ====

← Попередня версія		Версія за 10:25, 21 червня 2016
Рядок 94:		Рядок 94:


−	----	+	----Міжпредметні зв’язки правознавства мають встановлюватись і з іншими шкільними предметами . Наприклад, з літературою, географією,економікою. Насамперед у старших класах важливо інтегрувати економічні й правові знання учнів, тим паче, що правознавство й економіка є складниками однієї освітньої галузі – «Суспільствознавство». Наприклад, вивчаючи
		+	теми розділу «Господарське право України» курсу правознавства , учні можуть пригадати особливості ринкової економіки, дії закону попиту і пропозиції, ознаки підприємництва і т.п. Правові та економічні поняття взаємоузгоджуються при вивченні таких питань, як право на працю в Україні(9-й клас), загальна характеристика галузей права (фінансового, земельного, трудового) . Так, приміром, роз’яснюючи особливості правового статусу працівника, вчитель акцентує увагу учнів на правовому регулюванні взаємовідносин працівника і роботодавця. Однак усвідомити це без знань економічної основи суспільного
		+	виробництва, розуміння ринку праці, поняття робочої сили учням буде складно.--[[Користувач:Волобуєва Тамара Іванівна\|Волобуєва Тамара Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Волобуєва Тамара Іванівна\|обговорення]]) 13:25, 21 червня 2016 (EEST)

	Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".		Наступна тема: '''Специфіка викладання історії''' [https://drive.google.com/file/d/0B0cchSnWMJmwSkIzeVJuMHI0VW8/view?usp=sharing Матеріал до неї ви знайдете за цим посиланням]. Бажаю успіхів. Якщо виникнуть питання до мене, звертайтесь у розділі "Спілкування на моїй сторінці обговорення".

@@ Рядок 80: / Рядок 80: @@
 '''Завдання для Вас''': '''''на яких етапах уроку доцільно застосовувати ППЗ?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]
+- Діагностичне тестування якості засвоєння матеріалу;
 ----

← Попередня версія		Версія за 09:48, 21 червня 2016
Рядок 63:		Рядок 63:
	'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]		'''Завдання для Вас''': '''''які уміння учнів свідчитимуть про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації?''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

		+	Про наявність принаймні поверхового розуміння здобутої історичної інформації свідчитимуть уміння.

		+	• встановлювати хронологічну послідовність взаємозалежних подій;
		+
		+	• виділяти часові, просторові та явні причинно-наслідкові зв’язки між історичними факта¬ми;
		+
		+	• пояснювати назви історичного тексту, визначати його тематику;
		+
		+	• складати план прочитаного (почутого) тексту, його тези чи конспект;
		+
		+	• пояснювати терміни, які вживаються у прочитаному (почутому) тексті.--[[Користувач:Волобуєва Тамара Іванівна\|Волобуєва Тамара Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Волобуєва Тамара Іванівна\|обговорення]]) 12:48, 21 червня 2016 (EEST)
	----		----

← Попередня версія		Версія за 09:43, 21 червня 2016
Рядок 35:		Рядок 35:
	'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]		'''Завдання для Вас''': '''''розкажіть, які нетрадиційні форми уроків Ви практикуєте. Наведіть приклади''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

		+	1) урок зі зміненими засобами організації: урок-лекція, урок-
		+	парадокс, захист знань, захист ідей, урок вдвох, урок-зустріч;
		+	2) уроки, які спираються на фантазію: урок-казка, урок-творчість;
		+	урок-твір, урок винахідництва, урок-творчий звіт, комплексно-творчий звіт, урок
		+	виставка, урок-«дивовижне поруч», урок фантастичного проекту, урок-розповідь про
		+	вчених: урок-бенефіс, урок портрет, урок сюрприз, урок - подарунок від Хоттабича
		+	тощо;
		+	3) уроки, які імітують які-небудь заняття чи види робіт: екскурсія,
		+	заочна екскурсія, прогулянка, гостинна, подорож у майбутнє чи минуле, подорож по
		+	країні, урок-поїздка на потягу, урок-експедиція, захист туристичних проектів;
		+	4) уроки з ігровою змагальною основою: урок-гра «Вигадай проект»,
		+	урок-«доміно», урок-кросворд, урок-«лото», урок «Слідство ведуть знавці», урок-
		+	ділова гра, урок КВК, урок «Що? Де? Коли?», урок естафета, урок-конкурс, урок-
		+	дуель, уроки-змагання: урок-журнал, урок-вікторина, урок-футбольний матч, урок-
		+	тест, урок-гра для батьків, урок-рольова гра «Сім'я обговорює свої плани», урок-гра
		+	«Сходження» тощо;
		+	5) уроки, які включають трансформацію стандартних засобів
		+	організації: парне опитування, експерт-опитування, урок-залік, захист оцінки, урок-
		+	консультація, урок-практикум, урок-семінар, захист читацького формуляру, теле-
		+	урок без телебачення, учнівська конференція тощо .--[[Користувач:Волобуєва Тамара Іванівна\|Волобуєва Тамара Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Волобуєва Тамара Іванівна\|обговорення]]) 12:43, 21 червня 2016 (EEST)

← Попередня версія		Версія за 09:32, 21 червня 2016
Рядок 9:		Рядок 9:
	'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]		'''Завдання для Вас''': '''''складіть орієнтовну пам'ятку для учнів по роботі з історичним джерелом''''' --[[Користувач:Ніколаєнко Світлана Петрівна\|Ніколаєнко Світлана Петрівна]]

		+	Пам'ятка "Як працювати з текстом історичного джерела" 5-6 класи:

		+	1. Прочитайте документ.
		+
		+	2. Хто автор документу?
		+
		+	3. Про яку історичну подію або явище розповідає документ?
		+
		+	4. Чи вказано в документі кому він адресований?
		+
		+	5. Визначте:
		+
		+	про що ви дізнались;
		+	що найголовніше в тексті;
		+	що потрібно запам'ятати;
		+	6. Складіть запитання до тексту, починаючи словами "чому", "навіщо", "як".
		+
		+	7. Зробіть висновки.--[[Користувач:Волобуєва Тамара Іванівна\|Волобуєва Тамара Іванівна]] ([[Обговорення користувача:Волобуєва Тамара Іванівна\|обговорення]]) 12:32, 21 червня 2016 (EEST)
	----		----

← Попередня версія		Версія за 15:31, 20 червня 2016
Рядок 66:		Рядок 66:

	==== Проведення та перевірка модульного контролю ====		==== Проведення та перевірка модульного контролю ====
		+	[http://LearningApps.org/watch?v=pj88w9eht16 '''''Вікторина модульного контролю''''']

@@ Рядок 1: / Рядок 1: @@
 ==== Інтерактивні практичні заняття ====
-==== Індивідуальні заняття ====
+[http://intkonf.org/sokur-la-do-pitannya-vikoristannya-dokumentiv-na-urokah-istoriyi/ Сокур Л.А. ДО ПИТАННЯ ВИКОРИСТАННЯ ДОКУМЕНТІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ]
 ==== Консультації ====
 ====Тематичні дискусії (Інтернет-семінари) ====